Игра, как элемент развития личности

Вид материала

Решение

Содержание Основные черты учебного процесса на основе дидактических игр 2. Подготовка к прове­дению. 3. Проведение игры. Критерии анализа урока с позиции личностно-ориентированного образования

Подобный материал:

• Игра как средство развития взаимоотношений у детей дошкольного возраста со сверстниками., 22.67kb.
• Русская Национальная Идея, как ключевой элемент Концепции национального развития России., 636.54kb.
• Игра как культурный феномен загороднева Юлия Александровна, 89.86kb.
• Международная научно практическая конференция, 197kb.
• Компания «Элемент Лизинг» предоставляет финансирование на покупку любых автомобилей, 9.9kb.
• Екатеринбургское суворовское военное училище Интегрированная игра «Счастливый случай», 60.72kb.
• Реклама внутренне присущий элемент рынка, один из важнейших инструментов его развития, 86.67kb.
• Творческая работа по теме: «Игра как средство активизации познавательных процессов, 168.93kb.
• Самостоятельная работа над книгой как метод обучения. Учение о всестороннем и гармоничном, 17.8kb.
• Операции: слушать и слышать коллег, подвергая услышанное анализу, 8.68kb.

ИГРА, КАК ЭЛЕМЕНТ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ.


Эту дисциплину проходят в школе и преподают в высших и специ­альных учебных заведениях. Обучение программированию современ­ных детей и подростков — это довольно сложная задача. Они изба­лованы современными компьютерными играми: различными арка­дами, трехмерными стратегиями реального времени, — и порой их бывает непросто заинтересовать такой деятельностью, как разработка программ.

Решение квадратного уравнения или разра­ботка простой диалоговой программы в каче­стве учебных заданий вызывает у подростков гораздо меньше энтузиазма, чем у их предше­ственников 10-15 лет назад, когда персональ­ные компьютеры были не так широко распро­странены, как сейчас. Созданы различные ме­тодики изучения программирования. Одна из них заключается в использовании специаль­ных программ и игрового процесса, который позволяет погрузить обучаемого в особую сре­ду и визуализировать выполнение программ, за счет чего достигается хорошая наглядность и усваиваемость материала.


Обучение через игры — плодо­творный и перспективный метод, который может с успехом исполь­зоваться на практике, особенно при работе с детьми и подростка­ми. Ведь порой бывает достаточно небольшого толчка, чтобы про­будить интерес и мотивацию к изучению этой темы. И вот уже игрок сам, начиная с небольших скриптов, создает целые про­граммные комплексы, которые решают поставленные перед ними задачи.


Игра представляет собой сложный социокультурный фено­мен, которому посвящено множество философско-культурологи-ческих, психологических и педагогических исследований. Особое место принадлежит вопросу об использовании игры в учебных це­лях.


— участники нередко стре­мятся решить какой-либо во­прос, не работающий на приня­тие основного решения;

— ведущий не может пре­дусмотреть все вопросы, какие могут возникнуть в ходе обсуж­дения, в отличие от лектора, ко­торый имеет возможность уп­равлять потоком вопросов; са­ми вопросы не обязательно имеют единственный правиль­ный ответ;

— в традиционном обуче­нии учащихся обычно не побуж­дают думать самостоятельно, поэтому с их стороны может возникнуть сопротивление;

— изучение конкретных ситуаций требует большого времени, потому что участники приходят к выводам в результа­те обсуждений и обучающим является сам процесс.

Основные черты учебного процесса на основе дидактических игр

В структуре учебного про­цесса на основе игры можно вы­делить четыре элемента-этапа.

1. Ориентация. Вначале учитель знакомит с изучаемой темой, с основными представле­ниями, которые в ней использу­ются. Далее он даёт характерис­тику имитации и игровых правил, обзор общего хода игры.

2. Подготовка к прове­дению. Учитель излагает сце­нарий, останавливаясь на игровых задачах, правилах, ролях, игровых процедурах, правилах подсчёта очков, примерном ти­пе решений в ходе игры.

После распределения ро­лей между участниками прово­дится пробный «прогон» игры в сокращённом виде.

3. Проведение игры. Учитель проводит игру, по ходу дела фиксируя следствия игро­вых действий (следит за под­счётом очков), разъясняет не­ясности и т.д.

4. Обсуждение игры. Учитель организует обсужде­ние, в ходе которого даётся описательный обзор-характе­ристика «событий» игры и их восприятия участниками, воз­никавших по ходу дела труднос­тей, идей, которые приходили в голову и т.д.

Учитель побуждает детей к анализу проведённой игры. Особое внимание при этом не­редко уделяется сопоставле­нию имитации с соответствую­щей областью реального мира, установлению связи содержа­ния игры с содержанием учеб­ного курса или курсов. Одним из результатов обсуждения мо­жет быть и пересмотр игры, сбор предложений по внесению в неё поправок, изменений.


Есть смысл предоставить пло­хо успевающим активные, значимые для хода игры ро­ли, чтобы тем самым дать им возможность проявить себя.


Немало творческих идей и обобщений можно обна­ружить в совместном обсужде­нии, если попросить учащихся предложить свои собственные поправки и дополнения к сце­нарию или правилам игры.


В ходе игры неожи­данно для ученика возникают новые обстоятельства, которые влияют на имеющиеся ресур­сы — уменьшают или увеличи­вают их в зависимости от реше­ний и действий ученика.


Игры и имитации предо­ставляют возможность обучать­ся на собственном опыте, а не вы­слушивая рассказ учителя. Гра­мотно подготовленная игра и имитация предполагают: глубоко продуманные учебные цели, структуру, обеспечиваемую веду­щим, высокий уровень включённос­ти участников, анализ и обсужде­ние приобретённого опыта или по­лученной информации. Игры и имитации могут быть придуманы и разработаны самим ведущим или взяты из различных источни­ков.


само обучение происхо­дит посредством приобретае­мого опыта.


Именно игровое начало, которое американцы культивируют в себе с детства, все эти конкурсы, соревнования, шоу, постоянные выигрыши и проигрыши сформировали чрезвычайно адаптированную к жизни нацию. И вот результат: европейцы проигрывают американцам экономическое соревнование.

Отсюда прогноз: дипломы государственного образца люди все чаще будут покупать, а образование брать там, где оно действительно «бродит», «играет», отвечает на вопросы, заданные злобой дня, а потому и на 100% эффективно.

Выпускник средней школы обязан уметь бороться за признание, обладать договороспособностью, и особой игровой подвижностью, присущей всем сколько-нибудь успешным в этом мире людям.

Поэтому и систему образования нужно подтягивать к новым задачам. Образование должно не оснастить учащегося большим объемом информации, а научить его играть и выигрывать, используя информацию, как дополнительный механизм для победы. При этом ролевые игры должны дать место агрессивным, ориентированным на победу.


Критерии анализа урока с позиции личностно-ориентированного образования:

• использование субъектного опыта учеников;
  
• применение учителем на уроке специально разработанного дидактического
  материала;
  
• характер педагогического общения на уроке;
  
• активизация способов учебной работы;
  
• проявление учителем гибкости в ходе проведения урока. Что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому;
  
• оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа
  ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ рассуждений
  использовал, почему и в чем ошибся;
  
• оценка определяется по ряду параметров; по конечному результату, пути
  его достижения, самостоятельности, оригинальности.