Секция 4 Учебники и учебные пособия
| Вид материала | Учебники и учебные пособия |
- Учебники и учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 8462.24kb.
- Научно-исследовательская работа 24 Учебно-воспитательная работа 37 Учебно-организационная, 1392.9kb.
- Учебники и учебные пособия учебные иллюстрированные пособия (альбомы), 2476.87kb.
- Научно-исследовательская работа 22 Учебно-воспитательная работа 33 Учебно-организационная, 1412.75kb.
- Антипова Людмила Васильевна, Слободяник Валентина Сергеевна. М. КолосС, 2005. 384, 367.06kb.
- A. M. Прихожан Психология Учебник, 6676.13kb.
- Пояснительная записка развернутое тематическое планирование составлено на основе, 311.29kb.
- Фомин Михаил Матвеевич Ученая степень: доктор педагогических наук. Ученое звание: профессор., 35.06kb.
- Издательская программа «Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей», 4617.06kb.
- 6. литература основные учебники и учебные пособия, 21.41kb.
New Computer technologies value of the quality of the results of the educational process in a Higher Educational Establishment
Dikanskaya N. N., Khudoverdova S. A.
Stavropol State University, Chair of Computer technologies in the education and management of the educational process. Stavropol
Abstract
Computer technologies in the education are one of the most important components of the Modern educational systems of all kinds of levels today. The aims of penetration and application of the new computer technologies in the education are defined as a spreading of functional possibilities of all participants of the educational processing make perfect the forms of interaction between them.
Application of the means of creates a hard base for computer guarantee of the process of the management of the quality of the education in a Higher Educational Establishment.
НИТ в оценке качества результатов образовательного процесса в ВУЗе.
Диканская Н.Н., Худовердова С.А.
Ставропольский государственный университет, кафедра информационных технологий в обучении и управлении учебным процессом
Информационные технологии в образовании сегодня являются одним из важнейших компонентов современных образовательных систем всех уровней. Цели внедрения и использования ИТ в образовании определяются расширением функциональных возможностей всех участников образовательного процесса и совершенствованием форм взаимодействия между ними.
Для любой системы образования объективный контроль качества знаний и оценка эффективности методик обучения – одна из важнейших задач. Среди существующих дидактических принципов обучения доминирующую роль в настоящее время приобретает гуманистическая парадигма, которая нацелена на развитие индивидуальных качеств личности, овладение обучаемыми методами и средствами приобретения знаний. Стремительный рост объема знаний актуализирует проблемы развития эффективных методик обучения, а также совершенствования системы оценки качества результатов образовательного процесса.
Развитие науки в области квалиметрии человека и образования, (Селезнева Н.А., Субетто А.И., Челышкова М.Б., Аванесов В.С. и др.) создало прочную теоретическую базу для совершенствования тестового контроля качества результатов образовательного процесса. Тестовый контроль имеет все больший удельный вес среди других методов оценки знаний обучаемых. Тесты могут иметь различную степень оценки качества и глубины знаний в зависимости от уровня сложности тестируемого понятия, его свойств и связей.
Поскольку оценка качества результатов образовательного процесса требуют обработки большого объема информации, НИТ позволяют автоматизировать этот процесс, представить его наглядно, а также осуществить прогнозирование изучаемого явления.
Основная задача учебного заведения заключается в выполнении требований отраслевых государственных образовательных стандартов. Реализация этих требований возможна только при систематическом контроле результатов учебного процесса.
На кафедре информационных технологий Ставропольского государственного университета широко используются формы тестового контроля качества знаний студентов. Реализация тестового контроля предполагает решение следующих задач:
1. Определение методологии тестирования.
2. Разработка основных направлений контроля.
3. Подбор и разработка компьютерных тестовых программ.
4. Проведение выборки участников исследования.
5. Анализ результатов и составление отчета.
На первом этапе была разработана общая методика для проверки знаний студентов. Участвовать в оценке качества знаний было предложено преподавателям кафедры, что позволило организовать серии одинаковых испытаний, применив их к большому количеству испытуемых. Однако особый интерес вызывали специальные дисциплины, формирующие профессиональные знания, умения и навыки будущих выпускников.
Все тестовые материалы были сформированы на основе научных принципов, в первую очередь, по видам контроля, а порядок разработки определялся целью использования теста.
Тест, созданный преподавателем для проверки знаний студентов после изучения темы, отличается меньшим объемом, и предназначен для оценки качества знаний по конкретному информационному блоку. Такие тесты разрабатываются в достаточном количестве и позволяют преподавателю в течение семестра подготовить студентов и педагогов к новому виду контроля.
При создании тестов для рубежного (семестрового) контроля знаний учитывались нормативные требования:
– использование в тесте как можно большего количества заданий (более 60), что способствовало повышению его надежности и информативности;
– охват большого объема информации, для более детальной оценки качества знаний;
– определение оптимального времени работы с тестом;
– обеспечение наименьшей монотонности, для этого тестовые вопросы составлялись максимально разнообразными по форме.
Таким образом, использование средств НИТ создаёт прочную основу для информационного обеспечения процесса управления качеством образования в вузе.
Литература:
Аванесов В.С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. Пособие для слушателей Учебного центра Гособразования СССР. - М.: Исследовательский центр, 1988.
- Аванесов В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний. Монография. – М.: Исследовательский центр, 1994.
- Селезнева Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция-доклад. Изд. 3-е – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 95 с.
- Субетто А.И. Квалитология образования (основания и синтез). СПб., Москва.: Ис-следовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 220 с.
- Субетто А.И. Введение в квалитологию высшей школы. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1991. - кн. 1 - 96 с., кн. 2-я -122 с., кн. 3-я 171 с. кн. 4-я . - 163 с.
About the requirements showed to supervising automated systems
Kashchey V. V.
Ministry of Education of the Russian Federation, Moscow
Abstract
The questions of organization of the test control of knowledge with use of the computer are considered. The experience of work with such systems is generalized. The basic requirements are listed and the offers on organization of such monitoring systems are put forward.
О требованиях, предъявляемых к контролирующим автоматизированным системам
Кащей В. В.
Управления развития образования, Министерство образования Российской, Москва
Организация процесса обучения невозможна без оценки результатов обучения и проверки усвояемости материала. Для ускорения и упрощения для преподавателя этого процесса уже длительное время используется система тестов.
Отличительным признаком такой системы является наличие вопросов и нескольких вариантов ответов на каждый из них. Как правило, для определения правильности ответов составляется таблица ответов, с которой сравниваются ответы испытуемых. Несмотря на то, что такая система позволяет существенно сократить время, затрачиваемое преподавателем на проверку ответов, она все–таки требует значительных его затрат.
Появление вычислительной техники, ее «интеллектуальные» возможности позволили переложить эту работу почти целиком на компьютер, освободив преподавателя от рутинной работы. На его долю осталось только составление заданий и перевод его в машинную форму.
Опыт работы с такими программами позволяет сделать некоторые замечания и предложения по их использованию и разработке.
При разработке контролирующих систем необходимо учитывать следующие моменты:
1. Наиболее просто реализуются системы тестов со строго определенными вариантами ответов.
2. Количество ответов на разные вопросы для тестов со строго определенными вариантами ответов может быть различно.
3. Программная реализация может потребовать указать максимально возможное число ответов на каждый вопрос. Этого следует избегать, но если все–таки придется на это пойти, то рекомендуется предусмотреть возможность увеличения этого значения при модификации или перекомпиляции программы.
4. Вопросы должны предъявляться испытуемому в произвольном порядке, так как в противном случае, следующий за ним испытуемый просто переписывает номера правильных ответов и набирает их, даже не вникая в смысл вопросов.
5. Необходимо обеспечивать недоступность для испытуемых списка вопросов и, особенно, ответов на них. В первую очередь пометок, которые указывают программе на правильные ответы.
6. Для удобства преподавателей–предметников следует предусмотреть возможность ввода в контролирующую систему информации о вопросах и ответах из обычного текстового файла. Это позволяет сохранять независимость тематической части (текста вопросов и ответов) от программной реализации. К сожалению, существуют программы, которые требуют ввода вопросов и ответов только из своей собственной оболочки, в своем формате, что требует наличия программы у преподавателя в момент ввода вопросов и ответов, а это не всегда возможно или удобно.
7. Необходимо максимально четко формулировать вопрос и ответы, избегая возможности двусмысленного их истолкования испытуемым.
8. Система «выбрать верный ответ из предложенных» имеет тот недостаток, что испытуемый может случайно или, воспользовавшись частичным знанием, угадать ответ. В этом смысле предпочтительней оказывается система с конструируемым ответом.
9. Ни в коем случае нельзя комбинировать системы «выбрать верный ответ из предложенных» и «выбрать неверный ответ из предложенных». В этом случае более половины испытуемых продолжают действовать по прежней схеме. Системы «выбрать неверный ответ из предложенных» лучше избегать из методических соображений.
10. Желательно обеспечивать сбор статистики верных и неверных ответов с обеспечением ее обработки и предоставления преподавателю, ведущему занятия в данной группе, для принятия решения о корректировке процесса обучения соответствующим образом. Таким образом, повышается качество управления процессом обучения.
11. На основе собираемой статистики можно внедрить адаптационные системы, которые могли бы изменять вес (значимость) ответа на каждый вопрос в зависимости от того, как часто испытуемые дают неверный ответ на данный вопрос. Чем чаще дается неверный ответ, тем выше вес этого вопроса в оценке.
Реализация на практике вышеизложенных принципов позволяет создавать добротные контролирующие системы, пользующиеся стабильным спросом пользователей.
ПОСТРОЕНИЕ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПО ИНФОРМАТИКЕ НА ОСНОВЕ СТРУКТУРНОЙ ЦЕЛЕВОЙ МОДЕЛИ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА
Кравченко Е.А.
Челябинский государственный педагогический университет
Система контроля качества обучения студентов по информатике представляет собой часть методического комплекса по формированию содержания курса информатики. В условиях внедрения Государственных образовательного стандарта второго поколения важной задачей является обеспечение строгого выполнения государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по информатике.
В практике среднего специального образования известны различные методы контроля качества знаний студентов. Наиболее распространенные методики устного опроса и письменных контрольных работ. Однако эти методы контроля непригодны для оценивания качества знаний студентов, так как не обладают необходимой диагностичностью, точностью и воспроизводимостью результатов.
Проблему однозначности и воспроизводимости оценки решают объективные методы контроля качества знаний студентов, опирающиеся на специально для этого созданные материалы. Сегодня активно используется стандартизированный контроль, предусматривающий разработку тестов.
Отдельный вид теста представляют собой практические задания. Выбор типа и вида задачи определяется, прежде всего, целями, в соответствии с которыми проводится тестирование, характером материала, усвоение которого необходимо выявить.
Использование технологического подхода к проектированию содержания образования позволяет найти наиболее оптимальное решение данной задачи. Образовательным стандартом модель выпускника задается с помощью предметно-деятельностной формы. Это дает основание для использования целевой модели содержания образования при его формировании. Целевая модель содержания образования представляет собой систему диагностично поставленных целей, в которой выделены определенные уровни иерархии. Содержательная цель связана с изучением конкретного содержания по кон-кретному учебному предмету и представляет собой установку на достижение некоторого результата на уровне, соответствующем той или иной категории Блума.
Структурно совокупность содержательных целей представляем табли-цей, которую будем называть таксономией Блума содержания по дисциплине. Таблица разбивается горизонтально на содержательные линии и темы, пред-ставленные в предмете, а вертикально на категории Блума: Знание, Понима-ние, Применение, Анализ, Синтез, Оценка. Содержательная цель в таблице представляет собой целевую структурную единицу, в которой выделены две части: признак достижения и содержательная часть. Признак достижения формулируется в виде глагола, точно описывающего конкретную деятель-ность студента при достижении цели. В содержательной части представлен конкретный учебный материал. Каждая структурная единица в целевой мо-дели (таксономии Блума) представляет конкретный результат обучения, что задается: содержа-тельной частью цели, глаголом, категорией цели; предопределяет изложение некоторого учебного материала опреде-ленной линии, определенной темы, определенной глубины изложения
Полученная таким образом система целей обучения (целевая модель) отображает содержание обучения по дисциплине в когнитивной области, обес-печивая при этом: наглядность соответствия требованиям социального заказа; возможность оптимизации содержания образования; технологичность формирования содержания образования; диагностичность результатов обучения.
Каждая цель обучения в СЦМ содержания курса является диагностируемой: в соответствии с категорией Блума, глаголом, содержанием она может быть представлена совокупностью конкретных действий студента, т.е. конкретизирована. Цель обучения достигнута, если студент выполняет все конкретные действия. Проверка выполнения учащимся отдельных действий с помощью тестовых и практических заданий - суть разработанной системы контроля.
Достижение цели, отнесенной к той или иной категории, выражается в конкретных действиях студента. Это по-зволяет проектировать глубину и сложность учебного материала, делать вы-воды о достижении цели. Структурная целевая модель дополняется еще од-ним компонентом — набором конкретных действий студента, которые должны быть освоены в течение изучаемого курса.
Каждое конкретное действие должно быть проверено. Основной прин-цип разработки тестов заключается в том, что каждому конкретному дейст-вию студента ставится в соответствие одно или несколько тестовых зада-ний.
Конкретизация учебных целей на основе наблюдаемых действий производиться по принципу разложения целого на части-элементы. Эти элементы располагаются по нарастанию сложности или по порядку исполнения действий.
Следует отметить, что проверку достижения целей обучения категории «Применение» рекомендуется обеспечивать не только, а может быть не столько, тестами, но и практическими заданиями.
Полученная таким образом система тестовых заданий является основой для мониторинга как текущего, так и итогового.
Examination systems of informatics’ comparative analysis on the basis of thesaurus method
Kuvaldina T.A.
Volgograd State Pedagogical University, Volgograd
Abstract
Results on the use of the author’s technique concerning examination systems of informatics’ comparative analysis are reported. Thesaurus is the basic aid which let concept structures to be efficiently evinced. The author’s technique can be used in an examination systems designing. The results obtained confirm the importance of such an experiment.
Сравнительный анализ систем тестовых заданий по информатике на основе тезаурусного метода
Кувалдина Т. А.
Волгоградский государственный педагогический университет
Для критериально-ориентированных тестов отбор содержания теста является самым важным этапом их создания, так как для обеспечения валидности тестов необходимо достаточно точно и полно описать содержание образования и выразить его совокупностью тестовых заданий, которая была бы представительной для данной учебной (образовательной) цели.
Отбор содержания для формирования систем тестовых заданий по информатике рассмотрен нами на основе логико-семантического подхода к систематизации и структурированию понятий учебного курса (на основе логических, сетевых и тезаурусного методов). В общем случае «точки входа», то есть места оптимального включения процедуры тестирования в учебный процесс, определяются на основе анализа содержания образования и выделения ключевых понятий - дескрипторов. В качестве основного средства, позволяющего эффективно выявлять структуры понятий в системах тестовых заданий, нами использован тезаурус - модель системы понятий учебного курса. Разработанная нами методика сравнительного анализа систем тестовых заданий по информатике может быть положена в основу электронного конструктора тестовых заданий (КТЗ).
Такой конструктор нужен преподавателю для обучения методике анализа и проектирования систем тестовых заданий и предоставляет дополнительные средства корректной формулировки тестовых заданий. В этом - его методическое (и технологическое) назначение. Предметное назначение КТЗ состоит в проверке «системности» тестовых заданий и соответствующих им учебных курсов с получением вывода об «идентификации» курса при вводе в систему новых понятий.
Критерий отбора тестовых заданий (возможно - из готовой базы) или их содержания (при разработке, «конструировании», генерации) новых тестов - это сочетаемость «предметной» и «методической» частей. Предметная часть представляет собой словарь понятий и образов (Набор 1), методическая - формулировки требований к выполнению заданий-действий с понятиями и образами, а также формулировки указаний (Наборы 2-3).
Нами определен общий вид матрицы анализа тестовых заданий по понятиям, образам (темам, вопросам - связям понятий) и уровням усвоения. Мы предполагаем, что составление такой матрицы позволит определить оптимальные «точки входа» в систему тестовых заданий (генерированную совокупность) в зависимости от целей тестирования, и в дальнейшем - делать разные выборки из готовой базы данных. Нами выделены функции, а также этапы проектирования КТЗ и предварительной опытной проверки. Отметим, что специфика предметных и образовательных областей обусловит необходимость разработки «характерных» дополнений - типов понятий и образов, которые и будут представлять отличия этих областей. Мы предполагаем, что такие дополнения все же будут общими хотя бы для профилей: гуманитарного, естественнонаучного, математического, технического в рамках учебных курсов базового характера.
COMPUTER PROGRAM FOR KNOWLEDGE TESTING OF STUDENTS’ AND SCHOOLCHILDREN
Kurgalin S. D., Kurakov A. N.
Voronezh State University, Voronezh
Abstract
A computer program of computer science faculty of Voronezh State University for knowledge testing of students’ and schoolchildren is presented here.
КОМПЬЮТЕРНАЯ СИСТЕМА ДЛЯ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ И ШКОЛЬНИКОВ
Кургалин С.Д. Кураков А.Н.
Институт повышения квалификации Воронежского государственного университета, Воронежский государственный университет
Эффективным методом контроля усвоения знаний и средством повышения качества и развития системы образовательных услуг становится в последнее время компьютерное тестирование [1]. Повсеместно внедряемые разнообразные комплексы тестирования обладают, однако, рядом недостатков. В их числе – невозможность или крайняя сложность модификации, отсутствие универсальности, модулей детального анализа результатов для выдачи рекомендаций по результатам тестирования и др. Поэтому возникает потребность в таком комплексе, который являлся бы относительно простым и универсальным и мог бы использоваться как для проведения тестирования учащихся при подготовке к единому государственному экзамену (ЕГЭ) или текущей оценки их знаний, так и для контроля за ходом обучения студентов, слушателей курсов дополнительного образования, повышения квалификации и т.д.
Целью настоящей работы является создание многоцелевого комплекса компьютерного тестирования, свободного от вышеуказанных недостатков и удовлетворяющего критериям организационного, методического и информационного обеспечения качества подготовки специалиста. В качестве основы для его создания взята используемая в Воронежском государственном университете (ВГУ) среда разработки и ведения электронных учебных курсов Lotus LearningSpace 5 [2]. LearningSpace ведет автоматический учет всей деятельности учащихся при работе с тестами, запоминая временные характеристики и результаты и предоставляя автору тестов и администратору большой набор встроенных средств формирования тестов и ведения тестирования в синхронном и асинхронном режимах.
Большие возможности программы LearningSpace по реализации методов дистанционного обучения приводят к тому, что она является инструментом, достаточно трудным для быстрого освоения. Поэтому необходимо разработать и другой вариант тестирующего комплекса, который обладал бы по сравнению с первым простотой, и не требовал наличия сложных программных оболочек. Такой альтернативный вариант создается на основе сервера баз данных MS SQL Server, языков Java Script, Visual Basic Script, SQL и программной платформы для создания интерактивных Web-страниц ASP (Active Server Pages).
На первом этапе работ разрабатывается компьютерная система тестирования для контроля уровня знаний на различных этапах подготовки учащихся к аттестационным испытаниям. Ядром этой системы является база данных тестового материала с заданиями по разделам общеобразовательного курса физики.
Элементы базы данных, представляющие собой отдельные задания с 4 – 5-ю ответами, из которых правильным является один, имеют три уровня сложности, соответствующие уровням частей А, В и С заданий ЕГЭ. Объединение элементов базы данных в измерительный тест проводится по заданным характеристикам теста (тематический или итоговый уровень, время выполнения и др.).
Допускаются разнообразные способы формирования теста: возможен случайный выбор вопросов из всей базы данных или из специальным образом сформированной ее части, а также назначение строго определенного круга вопросов конкретному учащемуся.
На основе средств управления базой данных создан удобный интерфейс авторов тестов, предназначенный для пополнения базы данных вопросов и проведения всех работ по организации тестирования.
Использование технологии ASP дало возможность разработать несколько вариантов интерфейса тестирования, в том числе для тренировок при подготовке к ЕГЭ. Развитый интерфейс позволяет пользователю (при разрешении администратора) выбирать определенный уровень сложности теста в соответствии с его представлением о своем уровне знаний, конкретный раздел (или разделы) предмета, получить полную информацию о результатах тестирования с выдачей необходимых рекомендаций.
Так как комплекс базируется на технологии ASP, то он работает эффективнее систем, использующих технологию Java. В нем быстрее осуществляется загрузка Web-страниц и обеспечивается полная совместимость со всеми наиболее распространенными броузерами.
В дальнейшем планируется создание дополнительного скрипта на языке Perl для определения правильного ответа на вопрос «в свободной форме» (для вопросов уровня С ЕГЭ). При этом формируются шаблоны правильных ответов, и информация, поступающая от абитуриента, будет сопоставляться с такими шаблонами.
Использование данного комплекса тестирования увеличит возможности информационно-образовательной среды ВГУ и будет способствовать развитию учебных информационных технологий университета и повышению качества подготовки специалистов.
Литература:
Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под. ред. Е.С.Полат. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 192 с.
- Запрягаев С.А., Кургалин С.Д., Толстобров А.П. Развитие информационно-образовательной среды в Воронежском государственном университете // Телематика-2002. Тр. Всерос. науч.-метод. конф., 3-6 июня 2002 г., Санкт-Петербург.- СПб., 2002.- С.27-28.