Все статьи для журнала «Мой ребёнок»
| Вид материала | Документы |
СодержаниеЛечение творчеством. Результатом любой деятельности ребенка является… ОН САМ Увлечение чтением Почему у клена листья резные. |
- Журнал «Автомобильная промышленность» Статьи научно-технического содержания, соответствующие, 18.05kb.
- Нло как предмет слухов., 1485.22kb.
- Миастения мой опыт излечения, 409.93kb.
- Договор об условиях и порядке передачи авторских прав на статью, 41.13kb.
- Все статьи Ратникова одним файлом, 2926.48kb.
- Рубрика «Понятия» старейшая в «АвтоЗвуке» и, в отличие от многих других, ни разу, 602.93kb.
- Доклад "какой отец нужен ребенку?", 111.36kb.
- Указатель журнала, 7627.28kb.
- В конце статьи приложена переписка с редакцией журнала «Космические исследования»,, 868.88kb.
- Глобальный Экологический Фонд программа, 6604.68kb.
Лечение творчеством.
Почти все малыши любят рисовать. Многие сочиняют стихи, песенки, лепят. Зачем это нужно детям? Почему лишь для немногих взрослых характерно стремление к творчеству, а детям оно свойственно почти всем? Что делать с ребенком, который не расстается с карандашами и бумагой: отдавать в художественную школу? А если целыми днями напевает – вести в музыкальную?
Главное, что отличает детей от взрослых (во всяком случае, от большинства современных взрослых, хотя, конечно, не от всех) – они постоянно, хотя и неосознанно, работают над собой. Ребенок исключительно сосредоточен на стремлении стать сильнее, уверенней, умнее, лучше, что-то изменить в себе. А взрослые хотят добиться каких-то внешних целей: социального благополучия и т.п.
Поэтому для взрослого человека умение рисовать или сочинять стихи или музыку – это способ социального самоутверждения, путь к успеху. Поэтому взрослый ориентирован на уже сложившиеся представления о том, как нужно писать картины, стихи, музыку, чтобы его «продукция» понравилась потребителям.
Ребенок же использует искусство – даже еще не зная, что это искусство – чтобы что-то «повернуть» в себе.
Замечательный искусствотерапевт и писатель Елена Макарова в книге «В начале было детство» рассказывает о девочке, которая занималась рисованием и лепкой, но все ее произведения отличались удивительным однообразием: везде одно и то же: одна фигура – в центре, две другие – удалены на равное расстояние от центральной. И на бумаге, и в пластилине – все то же самое.
Оказалось, что Катины папа с мамой – очень занятые люди, дипломаты, девочка постоянно то с одной, то с другой бабушкой. Одна из бабушек (мать ее отца) «крутая», деспотичная; другая, наоборот, слишком мягкая, все позволяет ребенку. Понятно, что девочке непросто приспособиться к такой жизни, а ничего другого ей пока не дано. И вот она в своих рисунках, в лепке проигрывает этот сюжет: я в центре (центральная фигура в рисунках детей, как правило, изображает самого автора) – а две бабушки по бокам. Она пытается эту коллизию как-то осознать, обжить, чтобы помочь самой себе.
То есть занимается САМО-ИСКУССТВО-ТЕРАПИЕЙ.
Нетрудно догадаться, что Катя так толком и не научилась ни рисовать, ни лепить – если исходить из наших, взрослых, представлений о том, что значит уметь рисовать и лепить. Ее «люди» на людей мало похожи: какие-то фантастические страшилища.
Как вы думаете, довольны были ее мама с папой результатами занятий (за которые, между прочим, они платили)? Однако для самой девочки занятия лепкой и рисованием не прошли бесплодно: она работала над собой – а «искусство» было для нее только средством.
Иногда можно наблюдать, что малыш почти постоянно находится в нервном, возбужденном состоянии – и не всегда можно понять, почему. Но стоит ему взять в руки карандаш и лист бумаги (или пластилин), как эмоционально он приходит в норму. Становится сосредоточенным, спокойным, на губах появляется улыбка.
А посмотришь потом на этот лист: там такие «каляки-закаряки», какие впору «нарисовать» обезьяне, а не человеку.
И часто родители делают вывод: а зачем это нужно? Явно, что наш бездарен, как валенок: ну и нечего тратить деньги на карандаши, бумагу и пластилин, да и грязи в квартире меньше будет.
А вывод-то неверный. Взрослые рассуждает по-взрослому, как им привычно: они уверены, что результатом любой деятельности является сам ПРОДУКТ этой деятельности – в данном случае, рисунок.
Но для детей это не так. Результатом любой деятельности ребенка является… ОН САМ! То есть то, что ему с помощью этой деятельности удалось изменить в себе.
Например, наш маленький творец «каляк-закаряк» научился себя успокаивать, приводить в состояние эмоциональной нормы «средствами искусства». И это для него очень важно!
А у него отбирают бумагу и карандаши и говорят: «Нечего портить! Все равно не умеешь!»
Трехлетняя Юля сочинила стих. Вернее, это целая поэма. К сожалению, Юля не умеет писать и поэтому не смогла зафиксировать свое творение на бумаге. А я не обладаю феноменальной памятью, не запомнил сего обширного произведения до конца. Поэтому процитирую только его начало.
Кабы лыбы были лыбки,
А у лыбов были луки.
А у лыбов были луки,
А у луков были длюки…
Наиболее эрудированным читателям, наверное, сразу вспомнились Велимир Хлебников, Крученых и т.п. авторы. Действительно, много общего.
Что означает эта, с нашей точки зрения, галиматья?
Вот перевод:
Если бы у рыбы были рыбки,
А у других рыб (рыбов) были руки
(повторяется два раза),
А у рук (руков) были какие-то дрюки (что это – неизвестно!)…
И т.д., и т.п.
А теперь представьте себе, что сама Юля в полном восторге от своего «текста», причем произносит его по несколько десятков раз подряд, по ходу дела постоянно его изменяя, причем – очень громким голосом (орет!). Более того, она не желает читать свое творение в одиночестве, ей нужны слушатели – и, конечно, самым главным Слушателем она хотела бы видеть свою маму!
Ну и как: вы бы это выдержали? Долго ли выдержали бы?
Юлина мама выдерживает минут пять. Дальше следует обычное: шлепки и пр. И: «Замолчи сейчас же! Прямо сил моих нет!»
А между тем, дело-то простое. У Юли серьезнейшие «фефекты фикции». В садике есть логопед, однако она очень загружена работой с детьми, которым скоро в школу, до трехлеток не всегда руки доходят. Вот и ходит Юля пока так, без всякой помощи. Она плохо выговаривает сонорные, шипящие, словом, говорит, как турчанка, которая две недели назад начала изучать русский язык: ничего не поймешь.
Что же делает девочка? Она работает над собой! И что поразительно: она придумала великолепный способ такой «само-помощи» - стихи! Доказано, что чтение стихов вслух сильно улучшает дикцию и речь детей. Это написано во всех умных пособиях, которых Юля пока не читала, так как читать не умеет. Она это нашла сама!
И, конечно, ее страстное желание, чтобы мама слушала ее белиберду связано не с тем, что, по мнению автора, ее текст является эстетически совершенным литературным произведением. Юля, конечно же, хочет, чтобы мама оценила то, что она постепенно говорит все лучше. И самое поразительное, что это ДЕЙСТВИТЕЛЬНО ТАК!
Конечно, прогресс не такой, каким был бы, если бы с Юлей работал логопед. Но прогресс есть! Ей три года. Она сама себе помогает. Без всякого высшего образования.
А мы – умные взрослые люди – ей запрещаем, кричим на нее. По нашему мнению, она занимается ерундой.
Теперь по поводу художественных, музыкальных и пр. школ.
Моя знакомая, Ира – ей 7 лет – уже второй год ходит в художественную школу. Раньше она очень любила рисовать, но рисовала так, как все дети. Людей, похожих на подъемные краны. Цветы, похожие на футбольные мячи, из которых выпущен воздух. Машины, напоминающие гробы на колесиках.
Родители оценили ее энтузиазм и отдали в художественную школу. Очень хорошую. Платную!
И вот Ира, ученица второй группы, показывает мне свои работы. Корзинка. Обычная плетеная из ивовых прутьев корзинка. Нарисована – ну прямо как живая. Хоть бери и иди собирать грибы. Ира очень гордится своей корзинкой: говорит, рисовала ее несколько уроков, пока, наконец, ПОЛУЧИЛОСЬ ПОХОЖЕ.
А вот две груши на тарелочке. Натюрморт. Тоже – похоже.
Но вот что странно. На прежние Ирины «каляки-маляки» было смотреть интересно. Представьте себе: кот, похожий на верблюда, причем ярко-фиолетового цвета, рядом с ним медведь величиной с мышь, а прямо над ними висит в воздухе некое фантастическое существо, видимо, инопланетянин: с одной ногой, но с двумя головами и с усами-антеннами. Интересно. Теперь на ее рисунки смотреть скучно.
Да и сама она перестала рисовать НЕ ДЛЯ ШКОЛЫ. Теперь она учится, выполняет задания.
Так же учат у нас в музыкальных школах. Это обучение рассчитано на то, чтобы впечатлить родителей, которые, как правило, платят за обучение, а если и не платят, все равно школы заинтересованы в том, чтобы у них было больше учеников (тогда больше ставок для учителей). А родители хотят, чтобы дитя бегало пальцами по клавишам, как Моцарт, или копировало корзиночки и фрукты, как хороший фотоаппарат.
Хотя и непонятно, почему использовать человеческое существо в качестве копировальной машины или механического пианино – это правильно и хорошо.
Технические навыки как в музыке, так и в рисовании – вообще в любом искусстве – не главное. Но в специальных школах обучают именно техническим навыкам. Зачастую тем самым убивая жажду творчества.
На самом деле, нарисовать и сыграть (спеть) не так уж трудно. Трудно УВИДЕТЬ и УСЛЫШАТЬ что-то такое, что стоило бы изобразить или спеть.
И маленькие дети нередко учатся именно ВИДЕТЬ и СЛЫШАТЬ – а не технически правильно КОПИРОВАТЬ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ.
Они учатся средствами искусства ОСМЫСЛЯТЬ мир. Кстати, искусство ведь для этого на самом деле и нужно: мы просто об этом забыли.
Вот почему многие дети стихийные сюрреалисты, кубисты и абстракционисты. Поэтому малышу, как отмечает та же Е.Макарова, зачастую ничего не стоит вылепить «сонный помидор» или «отфыркивание». А вот для взрослого профессионального художника это непосильная задача, потому что он умеет КОПИРОВАТЬ, но уже давно разучился ТВОРИТЬ.
Детям свойственно выдумывать другую реальность, непохожую на ту, в которой они живут. И это тоже психотерапевтическая процедура. В этой, выдуманной ими, реальности они себя чувствуют лучше. Она добрее, честнее, свободнее той, которую мы создали для себя и для них.
А создавать иную реальность – значит творить, значит заниматься искусством.
Оценивать такого рода деятельность детей нашими взрослыми мерками нельзя. Так же, как нельзя оценивать симментальскую высокоудойную корову теми же критериями, какими оценивают арабских жеребцов. Просто это разные существа.
Так же мы, взрослые, и дети – разные существа. Нельзя сказать, кто лучше: просто разные.
И это значит, что ребенка прежде всего нужно ПОНЯТЬ. Понять – ЗАЧЕМ ему это нужно. Чего он хочет этим добиться – и достигает ли того, чего хочет.
А качество «поэтической галиматьи», «каляков-закаряков» и пр. никакого значения не имеет. И пусть дети марают тонны бумаги, изводят центнеры пластилина. Это ничего.
Главное, чтобы ребенок при этом становился чуть-чуть увереннее, лучше себя чувствовал, продвигался вперед в каком-то отношении.
Дети любят искусство, потому что чувствуют, что оно им что-то дает. Каждому – свое.
Поняв своего ребенка, можно понять, что ему нужно – и тогда его жуткие каракули могут неожиданно показаться очень интересными: гораздо интереснее картин Рембрандта или Боттичелли.
Итак.
- если ваше чадо проявляет странную и необъяснимую «творческую страсть», т.е. постоянно рисует, лепит, поет или сочиняет маловразумительные «стихи», не торопитесь с выводами: как правило, дети это делают потому, что таким способом работают над собой в каком-то определенном отношении, пытаются справиться с какой-то своей проблемой;
- постарайтесь понять, какая это проблема, а пока не поймете, не отбирайте у ребенка «орудия производства» (пластилин, бумагу, карандаши) и ничего ему не запрещайте, если только его деятельность хоть как-то выносима для окружающих;
- если самостоятельно понять малыша не получается, обратитесь к психологу-консультанту;
- не торопитесь отдавать ребенка в специальное учебное заведение: у маленьких детей страсть к рисованию или «поэтическому творчеству» далеко не всегда свидетельствует о наличии особых способностей, а кроме того, большинство художественных и музыкальных школ скорее отвращают детей от подлинного творчества, чем прививают вкус к нему;
- рассматривая «продукты» творчества вашего крохи, не сравнивайте их с «хорошими» ( с вашей точки зрения) рисунками какой-нибудь Маши или Кати, у которых и люди, и деревья «как настоящие»: старайтесь увидеть в рисунках, стихах и песенках вашего малыша ЕГО САМОГО, его внутренний мир – именно этим эти «продукты» только и интересны;
- помните, что творчество – это абсолютная свобода, поэтому не пытайтесь стеснять творческие устремления ребенка, направлять его фантазию в «нужное» (с вашей точки зрения) русло: дети, подобно животным, зачастую сами лучше нас «знают», что им нужно – и сами это ищут и находят;
- будьте внимательным и благодарным слушателем, зрителем и пр. вашего юного таланта: ведь он в этом так нуждается!
Увлечение чтением.
Все родители знают: читать очень полезно. Если ребенок любит читать, он и умнее, и учится лучше, и усидчивый. В общем, все хотят, чтобы их чада читали.
Есть спрос – есть предложение. В последние годы выпускается огромное количество книг для детей, как правило, отлично изданных и оформленных.
В то же время дети читают все меньше. Все больше детей, не любящих читать.
Довольно странная, даже парадоксальная ситуация.
Как же сделать так, чтобы ваш ребенок наверняка полюбил чтение? И возможно ли это вообще?
Как вы думаете, почему у клена листья резные?
Никак не думаете? А задавали ли такой вопрос своему малышу? Не задавали? И совершенно напрасно: вопрос-то интересный!
А листья у клена резные вот почему:
Почему у клена листья резные.
Это было давным-давно, когда у Клёна были большие, круглые листья, Летучая мышь летела по лесу. Она отвлеклась и врезалась в Клён. Мышь больно ушиблась и сильно рассердилась. В злости набросилась она на листья дерева. Летучая мышь начала их грызть, кусать и рвать. Всю ночь Мышь трудилась и только звезды с высоты смотрели на ее проделки. К утру Летучая мышь устала и улетела, а у клена с тех пор листья обкусанные.
Вот, оказывается, в чем дело-то! А объяснил это нам, умным взрослым людям, Подъельский Саша. Было ему 6 лет, когда он сочинил эту правдивую историю.
Я лично пока не знаком с Сашей, но уверен, что ему не грозит нелюбовь к чтению. Такой проблемы у него никогда не будет.
Почему? Может быть, Саша – природный талант, феномен? Нет. Просто у ребенка живое воображение и он склонен задумываться над тем, что видит. Ему интересно, почему у клена резные листья, почему у деревьев кольца (есть у Саши и такая сказка).
И это не кажется его родителям глупостями. Когда Саша сочинил историю про листья клена и Летучую мышь, он еще не умел писать. Записала его произведение мама.
Более того, не только записала, но и читает своим знакомым. Не хвастается – просто читает. Интересно. Ей самой – интересно.
Конечно, здесь важно не перегнуть палку, чтобы у ребенка не развилось чрезмерное самомнение.
Но ведь бывает и так: кроха, захлебываясь от волнения, рассказывает маме интересную историю, им самим только что придуманную, а мама слушает нетерпеливо, с явной скукой.
Вот маленький мальчик придумал сказку про Жирафа, который жевал деньги, и перерабатывались они у него в животе на билеты в зоопарк. Этими билетами жираф, по ходу рассказа превратившийся почему-то в Осла, заплевал весь асфальт в Лялином переулке.
Интересно? Интересно! Но маме мальчика неинтересно, она торопит рассказчика: «Ну и что? Чем там кончилось-то?» (об этом рассказывает Елена Макарова в книге «Освободите слона»).
С точки зрения этой мамы сын занимается глупостями.
Что ж – он быстро поймет: сочинительство – глупость. И соответственно станет относиться ко всей мировой художественной литературе.
А мама потом будет жаловаться: ну почему мой-то читать не любит? Ну никак не усадишь за книгу!
С точки зрения этой мамы нет никакой связи между бессмысленной историей про Жирафа (то бишь – Осла) и Пушкиным, Толстым и Достоевским. Но связь есть.
Педагог и детский поэт Вадим Левин доказал, что всякий ребенок, как это ни странно, сначала бывает «писателем», а уже потом становится читателем. То есть нормальному здоровому ребенку дошкольного возраста свойственна буйная – с нашей, взрослой, точки зрения – фантазия, страсть к фантазированию, сочинительству (вспомните рассказ Н.Носова «Фантазеры»).
Это изначальная особенность детей. И очень важно, как к этому относятся родители. Если им выдумки малыша интересны, более того, они его поощряют и даже сами любят что-то придумывать, то, конечно, такой ребенок уверен: сочинительство – дело стоящее. У этого человека уже есть вкус к книге. Хотя он еще не умеет читать!
Это очень важный момент. Сейчас многие родители начинают учить детей читать года в три и даже раньше. И правильно делают. Вот только им кажется, что это решает все проблемы. А это не так. То, что ребенок НАУЧИЛСЯ ЧИТАТЬ, совсем не значит, что он ПОЛЮБИТ ЧТЕНИЕ. Технический навык чтения и любовь к книге никак не связаны друг с другом.
Давайте разберемся: почему мы любим читать?
Во-первых, нам не хватает событий. Жизнь однообразная, ничего такого не происходит. Индейцы из племени сиу не нападают на наш дом. В небе не летает громадная, величиной с теплоход, птица с железными крыльями и не охотится на детей. Наши знакомые почему-то никогда не превращаются в лягушек, жаб, пауков, червяков. В общем, скучно.
А в книге все может быть. Множество событий, превращений, удивительных вещей.
Во-вторых, эти необыкновенные события можно САМОМУ ПРОЖИТЬ. Кстати, у всех маленьких детей – просто феноменальная способность к перевоплощению. Не случайно говорят, что все гениальные актеры – как дети. Однако эта способность (как и многие другие) затухает с годами, если не находит себе применения.
В-третьих, можно себе все это ПРЕДСТАВИТЬ. Чем ярче, детальнее представление – тем интереснее. А это – работа воображения.
В-четвертых, узнаешь много нового: о людях, какие они бывают, а бывают они самые разные, смешные, иногда добрые, иногда и злые; о разных странах – в общем, обо всем.
Вот на этих четырех китах, в основном, держится интерес детей к чтению.
Чтение – это гедонистическая деятельность. Как, кстати, и еда. Едят нормальные люди, когда хотят есть. И читают, когда хотят читать. Для своего удовольствия.
Если же ребенок не полюбил чтение до школы, он в опасности. Потому что школа НАВЯЗЫВАЕТ то, что читать НАДО, ОБЯЗАТЕЛЬНО – а вовсе не по желанию. А это верный способ отвратить от чтения.
Итак, мы уже знаем первый способ приобщения детей к чтению задолго до того, как они научились читать: сочинительство, фантазирование. Вместе с ребенком. Только это не должно быть нарочито, вымученно, с педагогической целью. А вот качество «продуктов фантазии» значения не имеет. Важно, чтобы и вам, и малышу было интересно. Искренне, на самом деле интересно.
А как быть с воображением? Тут тоже все просто. Воображение – это умение (желание и способность) представить себе что-то (кого-то), что не находится в данный момент перед глазами. УВИДЕТЬ НЕВИДИМОЕ.
Воображение развивают занятия рисованием и лепкой, но только творческие: когда дети сами решают, что им рисовать и лепить.
Воображение развивается, когда ребенку читают хорошие книги или рассказывают сказки – вообще что-то рассказывают.
Воображение развивают некоторые игры. Когда коврик становится рекой, стулья – поездом, а сам малыш – машинистом. Когда все может стать всем.
Малышу нужны впечатления. Плохо, если он каждый день видит, слышит и трогает все то же самое.
При этом маленькие дети очень нетребовательны к качеству новых впечатлений. Какой-нибудь громадный лопух с метровыми листьями может их потрясти больше, чем нас – тысячелетний кедр со стволом в три обхвата. «Новое место» для малыша – это двор, где он еще не был; улица, куда они раньше не заходили с мамой.
Очень важно, что видит ребенок, что он слышит. Хорошую красивую музыку – или «попсу». Или – только телевизор. Показывают ли ему интересные книги с картинками. А можно показывать детям и альбомы репродукций хороших художников. Да, малыш многого не поймет. Но дело не в этом. Красота способна непосредственно влиять на детей, независимо от того, понятно ли им содержание картины.
Так же и хорошие стихи: они красиво звучат. Пусть многие слова непонятны малышу, он не в силах пока уловить смысл. Так для него даже интересней. Дети любят все таинственное и непонятное, если оно нестрашное.
Современные дети часто слышат первое в жизни стихотворение (а стихи надо именно СЛУШАТЬ) уже в школе. А это и поздно, и совсем не то. Было бы лучше, если бы мама читала малышу – пусть по одному стихотворению в неделю. И неважно, наизусть или нет. Важно, чтобы самой маме это стихотворение нравилось.
Смотрите на ребенка. Если он слушает вас, не отвлекается, если ему интересно – этого достаточно. Объясняйте только то, о чем малыш вас спросит. Когда все объясняют – это уже не так интересно.
Одна маленькая девочка, занимавшаяся в студии ИЗО, как-то нарисовала цветок. На вопрос учительницы, как он называется, ответила, что это «ЗАЯЧИЙ ЦВЕТОК». Почему «заячий»? Потому что «беленький и ЛЕПЕСТКИ УШАМИ».
Другая девочка изобразила фею, она была синяя, - и объяснила: фея синяя, потому что пьет не воду, а чернила (об этих детях тоже рассказала мой любимый автор – Елена Макарова).
К подобным сообщениям взрослые тоже относятся по-разному. Обычно смеются. Часто это довольно обидный смех. А дети очень чувствительны к одобрению или неодобрению взрослых.
Притом мы выражаем свое одобрение-неодобрение вовсе не всегда словами. Засмеялись – и ребенок чувствует: я глупость сказал. Впредь станет осторожнее. Постарается говорить ПРАВИЛЬНО. И скучно. И постепенно потеряет интерес к языковому творчеству.
Если же родители с интересом и С УВАЖЕНИЕМ относятся к словесным поискам своего малыша, не высмеивают, не проявляют высокомерия – и даже поощряют, то у крохи появляется «вкус к языку», чувство языка.
Язык и речь – дело творческое. А художественная литература – это «искусство слова». Тот, кто любит «играть с языком», придумывать интересные слова и выражения и ценит это умение, как правило, любит читать.
За что мы так любим некоторые литературных персонажей? Они интересно говорят!
Ведь это же замечательно, когда Ослик Иа-Иа на вопрос Пуха, как он себя чувствует, отвечает: «Не очень как! Или даже совсем никак. Мне кажется, я уже очень давно не чувствовал себя как». А человек с «погашенным» чувством языка ничего интересного здесь не увидит. Ему будет скучно.
Хорошо, если и сами родители любят и умеют «заковыристо выражаться». Что совсем не трудно, но часто просто не приходит нам в голову.
Почему бы не поиграть с малышом в языковые игры? Например, в игру «На одну букву»: задаете вопросы (или он вам задает), например, такие: как тебя зовут? как твоя фамилия? где ты живешь? что ты завтракал? - и т.д., и т.п. – на которые нужно отвечать словами на одну определенную букву (заранее выбранную). Зовут меня Боря, живу в Борисоглебске, на завтрак ел банан, фамилия моя Бабушкин.
Или вот такая игра, которую любят почти все дошкольники: на сложенном в гармошку листе бумаги пишется самая простая строчка, например:
В нашем парке есть сосна –
она становится первой строкой стихотворения. К ней придумывается другая – желательно (но не обязательно!) в рифму, но это делает уже малыш – например, так:
Очень зеленая она.
Потом снова вы – строчку, он – строчку. Можно подключить кого-то еще, показав только самую последнюю строку (сложив гармошку). Связь с первыми строками теряется, получается абракадабра, вроде:
В нашем парке есть сосна
Очень зеленая она.
На сосне сидит синица
У нее есть рукавица.
У нее есть валенки!
Сидит на завалинке!
Курит сигарету,
А картошки нету!
Повторяю, детям это очень нравится: получается смешно, нужно придумывать, сочинять, ребенку приятно, что он это делает отчасти сам, да еще ВМЕСТЕ С МАМОЙ!
Опять-таки, важен не конечный продукт, а состояние увлеченности. Так кроха поймет, что язык, речь – это что-то интересное, увлекательное.
Если же ребенок все свое дошкольное детство слышал только бедную примитивную речь, если, в его представлении, язык служит для достижения чисто прагматических целей (что-то попросить, если нужно), а взрослым – главным образом, для окриков, то трудно ожидать, что он полюбит чтение.
Итак.
- почти всегда любят читать те мальчики, папы которых любят читать, и те девочки, мамы которых любят читать: если это так, то часто больше ничего и не нужно;
- но если это и не так, не отчаивайтесь!;
- фантазируйте вместе с ребенком: толчком может быть любой предмет, самый простой (шишка, палочка, листок, игрушка и пр.); поощряйте его фантазирование, относитесь к нему с интересом и достаточно серьезно;
- дайте возможность ребенку развить свое воображение, рисуя, занимаясь лепкой; читайте ему интересные книги, стихи, что-то рассказывайте, например, перед сном;
- старайтесь, чтобы ваша речь, когда вы говорите с малышом, не была бедной и стандартной; поощряйте его словотворчество и сами относитесь к языку творчески;
- приобщайте кроху к высокому искусству с самого раннего возраста: показывайте ему репродукции картин художников-классиков, включайте хорошую музыку, но делайте это ненавязчиво и без «педагогических целей»;
- постарайтесь, чтобы у малыша было достаточно интересных впечатлений;
- никогда не заставляйте ребенка читать, не усаживайте за книгу насильно!