Методическая разработка коллективная творческая деятельность

Вид материала

Содержание

Коллективная творческая деятельность как средство формирования межличностных отношений младших отношений.
Результаты диагностического этапа исследования.
Организация и проведение развивающей работы.
Результаты развивающей работы.
Сценарий праздника, посвященного 8 марта.

Подобный материал:

МОУ «Ново - Девяткинская СОШ №1»

Всеволожского района

Ленинградской области

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Коллективная творческая деятельность

как средство формирования межличностных отношений

младших школьников

Учитель начальных классов

Тарбаева Алевтина Ивановна

Введение

Последние десятилетия в жизни российской школы внесли в образовательное пространство больше новизны, чем многие предыдущие десятилетия. Школа постепенно начинает возвращаться к своей изначальной цели – сохранению и развитию духовного потенциала нации

В современном образовательном пространстве педагог помогает ребёнку с одной стороны, войти в общество сверстников, включиться в социум, присвоить ценности человеческой культуры, а с другой – сохранить и развить свои лучшие индивидуально-неповторимые черты, личностно раскрыться в индивидуальном стиле деятельности и поведения.

Современная педагогика предлагает множество средств формирования межличностных отношений, но наиболее успешной, на наш взгляд, является методика коллективных творческих дел, которая находит свое выражение в творческой форме. Благодаря этой методике формируются отношения в классе и развивается интеллектуальная, творческая личность с достаточным уровнем коммуникативных умений. Но данной методикой редко пользуются на практике, уступая место стандартному набору воспитательных мероприятия, проводящихся время от времени. У педагогов часто встает вопрос, как сформировать личность адекватную современным условиям, обладающую такими качествами как мобильность, успешность и при этом не потерять индивидуальность каждого ученика, помочь ему раскрыться, способствовать его саморазвитию, оказать ему поддержку в нужный момент. Во многом решению данной проблемы способствует использование в воспитательной деятельности учителем не только нестандартных форм, способных заинтересовать детей, включить их в воспитательный процесс, но и использование такой формы воспитательной работы как КТД, создающей условия для формирования субъектов деятельности, активных, инициативных, и творческих людей, умеющих конструктивно взаимодействовать между собой.

Коллективная творческая деятельность как средство формирования межличностных отношений младших отношений.

В 60-е гг. ХХ в. И.П. Иванов разработал методику коллективного творческого воспитания, сутью которого является общая забота об улучшении окружающей жизни, а в основе её - коллективные целеполагание и планирование, организация деятельности и творчество, эмоциональное насыщение жизни коллектива и ситуации-образы.

Несмотря на то, что в современных условиях изменилось представление о человеческом идеале, методика И.П. Иванова остаётся востребованной, поскольку содержит механизм обучения взрослых и детей сотрудничеству через организацию коллективной деятельности, индивидуальное и коллективное творчество.

А В.Р. Ясницкая определяет коллективную творческую деятельность как взаимодействие взрослых и детей, которое опирается на коллективную организацию деятельности, коллективное творчество ее участников, формирует отношения общей заботы и эмоционально насыщает жизнь коллектива.

Главной методической единицей коллективной творческой деятельности является коллективное творческое дело.

Коллективное творческое дело - это общественно важное дело, общая работа, важное событие, в организации которого участвует каждый член коллектива. Первейшее его назначение - забота об улучшении жизни своего коллектива и окружающей жизни, это сплав практических и организационных действий на общую радость и пользу.

Выделяют главные черты этой методики: совместно-разделенная деятельность воспитателей и воспитанников, игровая инструментовка деятельности детей, коллективный и творческий характер, личностная ориентированность.

Схема 3.

В

иды коллективных творческих дел.

Организаторские Познавательные Художественные Спортивные Общественно-трудовые политические

Наилучшим образом технология совместно разделенной деятельности разработана и широко внедряется в методике КТД. Выделяют следующие основные признаки данной методики:

Схема 4.

Признаки коллективного творческого дела.

Главные признаки коллективного творческого дела

Совместно- Игровая Коллективный и Личностная

разделённая инструментовка творческий ориентирован-

деятельность деятельности характер ность

А теперь познакомимся поближе с технологией КТД, которую можно использовать для организации любой совместной деятельности в классе, при этом мы будем обращать специально внимание на ее возможности для развития «Я». Ниже предлагается описание такого личностно ориентированного коллективного творческого дела.

Общая технология КТД включает следующие последовательные этапы взаимодействия: коллективное целеполагание, коллективное планирование, коллективную подготовку, коллективное проведение, коллективный анализ и последействие.

I.Коллективное целеполагание (КЦ).

Ведущая цель этапа: актуализация потребности школьников в предстоящей совместной деятельности, создание ситуации самоопределения.

На этом этапе задача учителя состоит:

1. Изучение учителем интересов и запросов ребят и осознанное совместное выдвижение и принятие цели.

Чтобы предстоящая деятельность соответствовала не просто интересам воспитанника, а интересам его развития, классный руководитель должен уметь создавать ситуацию выбора, причем выбора разумного, творческого. Для этого необходимо не только иметь установку на демократическое сотрудничество, но и владеть богатым арсеналом идей, форм и методов взаимодействия. Только тогда предстоящая деятельность будет восприниматься ребятами не как насилие взрослых, не как ущемление их интересов или бессмысленная трата времени, а как желанная, осознанная необходимость для каждого из них.

2. Учитель должен четко осознавать, существует ли такая необходимость на самом деле и какие конкретно возможности для развития тех или иных сторон личности и коллектива предоставляет планируемая деятельность. Если большинство ребят не увидят этих возможностей и классному руководителю не удастся показать ясность и необходимость предлагаемой цели, лучше и отказаться от нее. Это будет соответствовать интересам развития воспитанников в конкретных условиях и обстоятельствах.

3. Довольно часто классные руководители недооценивают значение этапа коллективного планирования и в лучшем случае ставят класс перед фактом: «Вы будете участвовать...», «На следующей неделе будет проводиться...», «Завтра после уроков все останетесь...». Обычно это вызывает незамедлительный, протест ребят, причем даже в том случае, если предстоящая деятельность значима для ребят и могла бы быть воспринята ими совсем иначе.

В подобных случаях воспитанник выступает всего лишь как объект волеизъявления учителя; никакого взаимодействия между ними при этом нет. Трудно рассчитывать в такой ситуации и на взаимодействие между самими ребятами.

4. Коллективное целеполагание должно иметь не только когнитивный аспект (т.е. давать ответы на вопросы: «Что мы хотим сделать?», «Зачем мы это делаем?» и «Что мне это даст?»), но и эмоциональный.

Именно на этом этапе возникают атмосфера завтрашней радости, те самые общие настроения и переживания, которые сплачивают класс и активизируют каждого школьника. Нетрудно догадаться, какие эмоции могла вызвать у ребят в приведенном ранее примере такая подача праздника. Именно поэтому с такой неохотой они обеспечивают «строго обязательную явку», а то и вовсе игнорируют начинания классного руководителя. И в том и в другом случае копилка их индивидуального и коллективного социального опыта не только не пополняется, но и обедняется.

Возможные формы и приемы организации коллективного целеполагание: классное собрание, дискуссия, проблемная ситуация, «вброс идеи», «эмоциональное заражение», создание «системы перспективных линий», позиционная игра, «Оптимисты — пессимисты» и т.д.

II. Коллективное планирование (КПл).

Если первый этап прошел более или менее успешно, т.е. выдвижение и принятие обшей цели состоялось, то его логическим продолжением служит этап коллективного планирования взаимодействия.

Ведущая цель этапа: совместная разработка путей достижения выдвинутых и принятых целей и задач, т.е. определение того, что и как нужно сделать.

Задачами учителя, на данном этапе являются:

1.Разумность, реальность и четкость создаваемого плана. Независимо от содержания планируемой деятельности классному руководителю вместе с ребятами необходимо определить следующее; из каких этапов, логических компонентов будет состоять общее дело; какие задания в соответствии с этими компонентами надо выполнить; кому лучше всего поручить эти задания и кто проявляет к ним интерес; кому доверить руководство делом — официальному активу класса, временному совету дела или какой-то микрогруппе, что и когда должно быть сделано во время подготовки; где, когда и как будет проходить это дело; кого мы хотим привлечь в качестве помощников, гостей и т.п.

2. Если планируется какой-то праздник, событие, то помимо плана подготовки необходимо разработать творческий сценарий этого дела. Творческий — потому что репродуктивное использование готового сценария, чужой программы в методике КТД исключается.

3. Вместе с тем, как уже отмечалось, классный руководитель должен иметь достаточно богатую копилку идей, форм и приемов: если костер коллективного придумывания не хочет разгораться, педагог выступает в роли «генератора идей», ведь он имеет на это право, так как является участником коллективного взаимодействия.

Возможные формы и приемы организации коллективного целеполагания: «банк идей» (копилка интересных предложений — индивидуальных и групповых); «защита проектов» МИГами; «разведка дел» (поиск МИГами или отдельными ребятами интересной и полезной информации по заданным советом дела направлениям: что и где можно приобрести для готовящегося дела, к кому обратиться за помощью, кому оказать помощь и т.п.); «мозговой штурм»; «экспресс-газета» с обязательными рубриками «МИГи предлагают» и «Я предлагаю» и т.д.

4. Если коллективное планирование проводится в форме «мозгового штурма», то при обсуждении и отборе выдвинутых предложений важно не только подчеркнуть, чьи идеи оказались самыми приемлемыми и конструктивными, но и отметить (например, в шуточном указе, в номинациях и т. п.) самое фантастическое предложение, самое краткое, самое загадочное, самое парадоксальное и т. п. Неплохо затем вывесить такой «указ» в классном уголке — любые предложения ребят должны наглядно фиксироваться: чем чаще обозначается «Я», тем больше к нему интерес со стороны других и богаче его «Я-концепция».

5. Можно провести коллективное планирование в форме защиты творческих идеи (сценариев, программ) не только микрогруппами, но и отдельными авторами.

6. Предыдущий прием можно варьировать и провести анонимный банк авторских идей. В этом случае и сам классный руководитель может быть одним из «соискателей», не опасаясь, что его авторитет поставит ребят в неравное с ним положение: все идеи рассматриваются классом под псевдонимами, и лишь после отбора идей и программ оглашаются имена их авторов. Такой прием увеличивает степень защищенности ребят, что, в свою очередь, стимулирует их активность.

Этапы коллективного целеполагания и коллективного планирования тесно взаимосвязаны и могут проводиться сразу друг за другом, без временного интервала. Поэтому формы и приемы этих этапов пересекаются и дополняют друг друга.

III. Коллективная подготовка (КПд).

Ведущая цель э т а п а: организация взаимодействия в классе, направленного на решение спланированных задач и выполнение совместных творческих заданий.

Главные моменты этапа КПд.

1. Временные рамки этого этапа весьма подвижны: от минимального (несколько минут) до максимального (несколько недель) временного отрезка. Эти крайние варианты встречаются нечасто. В первом случае речь идет о делах-экспромтах, в которые ребята включаются непосредственно, а во втором — об опорных, ключевых делах, требующих максимально тщательной подготовки.

Оптимальное время подготовки — несколько дней: этот срок позволяет ребятам включиться в конструктивное взаимодействие еще до начала самого события и в то же время не потерять интереса к нему из-за усталости или привыкания. Но в любом случае классный руководитель должен максимально использовать период подготовки для решения задач социального воспитания: от естественно-культурных до социально-психологических.

2. Ожидание, предвкушение праздника нередко вызывает больший эмоциональный подъем, чем праздник наступивший. Эту психологическую закономерность необходимо учитывать при подготовке КТД. Созданию атмосферы завтрашней радости способствует сменный календарь в классном уголке («До Дня святого Валентина осталось...»), оперативные пятиминутки с сообщениями, о ходе подготовки, заранее оформленное (хотя бы частично) классное помещение и т.п.

3. Позиция педагога на этом этапе может быть разной в зависимости от уровня развития коллектива и опыта взаимодействия одноклассников. Если такие групповые качества, как организованность, интегративность и волевая устойчивость, достаточно выражены в классе, педагог может выступать и как член «совет дела», и даже как рядовой участник одной из творческих микрогрупп. Если же уровень развития класса недостаточен, то целесообразны такие позиции классного руководителя, как «организатор» и «координатор» коллективной подготовки. Однако ни в коем случае нельзя брать все на себя: не только потому, что это развивает у ребят потребительские, иждивенческие настроения, но потому, что тем самым тормозится развитие опыта их взаимодействия.

4. Если микроклимат класса недостаточно устойчив и благоприятен, целесообразно создавать ситуацию выбора не между школьниками, а между постоянными микрогруппами (формальными или неформальными) — это повысит защищенность и активность каждого воспитанника.

5. Мастерство классного руководителя на этом этапе будет заключаться в том, чтобы заинтересовать и увлечь творческими занятиями как можно больше ребят, помочь им самоопределиться, поверить в свои силы.

6. Состав «советов дел» и творческих групп не должен оставаться постоянным в течение длительного времени.

Возможные формы и приемы организации коллективной подготовки: «тайная операция» (если дело готовится в виде сюрприза для виновников торжества), «творческий десант» (если время на подготовку строго ограничено), текущие отчеты творческих групп о ходе подготовки, фиксирование этого хода в классном уголке, «обмен творческими поручениями», «спецзадания» для пассивных ребят и т. п.

IV. Проведение КТД. (КПр)

Ведущая цель этапа: реализация спланированной деятельности.

Главные моменты этапа КТД— КПр: так же как и на предыдущих этапах, здесь в кульминационный момент совместной деятельности необходимо соблюдение следующих требований:

1. Добровольность и заинтересованность участников.

2. Возможность выбора в самореализации.

3. Сочетание подготовленных моментов и импровизационных.

4. Деятельность на радость и пользу людям («работа-забота»).

5. Сотрудничество ребят друг с другом и со взрослыми.

6. Создание атмосферы «мажора».

Все члены коллектива – и дети, и взрослые выполняют роли, предусмотренные сценарием. От каждого ожидается активное участие в КТД. Педагог оказывает поддержку уверенности в своих силах, поощряет творчество. Происходит совместное проживание события, при котором для коллектива важно проявление поддержки, взаимовыручки, сопереживания.

V. Коллективный анализ (КА).

Этот этап совместной деятельности так же, как коллективное целеполагание и планирование, может относиться не только к какому-то конкретному делу, но и ко всей жизнедеятельности класса. В этом случае коллективный анализ проводится в конце недели, четверти, года и направлен на коллективную рефлексию (осознание, обсуждение) пройденного отрезка совместного пути. Но при варьировании содержания и целей коллективного анализа правила жизнедеятельности класса, приемы и формы его проведения могут быть теми же, что и в анализе конкретного дела. Поэтому подробнее остановимся на последнем.

Навыки коллективного анализа не только позволяют ребятам лучше организовать совместную деятельность, но и формируют их рефлексивный опыт, развивают их способности к самоанализу. С этой точки зрения этап коллективного анализа является наиболее важным и значимым в технологической цепочке КТД. Причем если традиционно коллективный анализ направлен в большей степени на саму деятельность, ее организацию и результаты, то н личностно ориентированном КТД главный акцент должен делаться на самоанализе участников самого дела. Этому могут соответствовать и специальные формы, и содержание совместного обсуждения (вопросы, адресованные не сразу всем, а обращенные к каждому участнику).

Довольно часто убежденность классного руководителя в том, что все прошло замечательно, не совпадает с мнениями самих ребят.

Именно поэтому, в какой бы форме ни проводился коллетивный анализ, классный руководитель должен высказывать свое мнение последним, чтобы не инициировать вольное или невольное «подстраивание» ребят под свою точку зрения.

Пока и классе не накоплен достаточный опыт конструктивного делового взаимодействия, коллективный анализ (так же, как и коллективное целеполагание и коллективное планирование) лучше всего вести самому классному руководителю. При этом необходимо придерживаться позиции «старший товарищ»: направлять обсуждение в нужное русло с помощью наводящих вопросов и активизирующих приемов, помогать высказывать свое мнение каждому, создавать атмосферу безопасного диалога.

Со временем эти функции вполне успешно смогут выполнять сами ребята, а классный руководитель становится рядовым участником совместного обсуждения.

Успешность взаимодействия на этапе коллективного анализа во многом зависит от времени его проведения. Если речь идет о конкретном деле, то, конечно, проводить его анализ лучше всего сразу же или с минимальным перерывом (например на следующий день}, пока свежи впечатления ребят и не угас их интерес к прошедшему событию. Однако, если это событие было слишком эмоционально насыщенным и длительным, провести глубокий рефлексивный анализ сразу по его окончании не представляется возможным, особенно в младших подростковых классах. В этом случае можно применить ту или иную форму экспресс-анализа, выявляющего в основном эмоциональное отношение ребят к происходящему. А затем в более удобное время (максимум через 2 — 3 дня) необходимо вернуться уже к когнитивному, т.е. осмысленному, анализу дела,

Не меньшее значение имеет и разумный выбор формы коллективного анализа, которая зависит не только от времени этого этапа, но и от специфики самого дела, от возраста ребят и индивидуальных особенностей класса. Такой выбор возможен, если классный руководитель обладает достаточно богатой копилкой разнообразных форм коллективного анализа — как быстрых, поверхностных, так и рефлексивных, требующих достаточного времени и сосредоточенности ребят.

Возможные формы и приемы взаимодействия на этапе коллективного анализа:

«Орлятский круг», «Время на шум», «Экспресс-газета», «Цветопись», «Лица»

VI. «Мостик в будущее» (этап последействия).

Строго говоря, последействие не является самостоятельным этапом КТД, а, скорее, завершает коллективный анализ, связывая закончившееся дело с дальнейшей жизнью класса. Цель «мостика в будущее» — не только укрепление системы воспитательной работы в классе (совместные дела и события не должны выглядеть разрозненными «лоскутами»), но и выстраивание ближних и дальних перспектив. Ребята должны осознавать неслучайность проведенного дела, его значение в реализации еще не осуществленных планов: это углубляет, обогащает рефлексивную и содержательную стороны сегодняшнего взаимодействия и создает эмоциональный настрой на взаимодействие завтрашнее.

Таким образом, «мостик в будущее» выполняет и роль коллективного целеполагания, замыкая тем самым технологическую цепочку КТД.

Таким образом, коллективная творческая деятельность является эффективным средством формирования межличностных отношений, если соблюдаются основные принципы, черты данной методики, такие как совместно-разделённая деятельность, игровая инструментовка, личностная ориентированность, коллективный и творческий характер. А также очень важно соблюдать поэтапность проведения коллективного творческого дела, как главной методической единицы коллективной творческой деятельности, для более высокой эффективности данной методики.

Организация практического исследования проблемы использования коллективной творческой деятельности как средства формирования межличностных отношений младших школьников.

Целью практической части исследования явилось выявление условий эффективности коллективной творческой деятельности детей младшего школьного возраста, как средства формирования межличностных отношений.

Для достижения поставленной цели нами были определены следующие задачи:

1) Осуществление диагностики особенностей класса и уровня развития межличностных отношений в классе;

2) Разработка и апробация на практике системы воспитательных занятий, направленных на развитие межличностных отношений детей класса;

3) Осуществление анализа проделанной работы.

В исследовании принимали участие 24 человека в возрасте 10-11 лет (14 мальчиков и 10 девочек).

Исследование включало несколько этапов:

1. Диагностический этап.

Целью данного этапа стало изучение особенностей класса, индивидуальных особенностей учащихся.

Для реализации поставленной цели были использованы следующие методы исследования: наблюдение, беседа с учителями, работающими в данном классе; анкетирование учителей, социометрия.

1) Наблюдение.

Цель: Выявление особенностей класса и уровня развития межличностных отношений.

На протяжении всей работы проводилось наблюдение за поведением детей в классе, их отношениями с одноклассниками на уроках и во внеурочной деятельности. Во время наблюдения обращалось особое внимание на степень сплоченности коллектива, активность и инициативность взаимодействия между детьми, с учителем, на взаимопомощь и поддержку, на эмоциональную атмосферу в классе, на выявление игнорируемых детей.

2) Беседа с учителями, работающими в данном классе.

Цель: определение уровня развития межличностных отношений в классе, особенностей взаимоотношений детей в коллективе.

Учителям были заданы такие вопросы, как

- Какие отношения между детьми?

- Существуют ли в классе группы, и по какому признаку они выделяются?

- Кого дети чаще всего выбирают в качестве лидера в играх?

- Кого дети не принимают или неохотно принимают в игры?

- Оцените степень сплоченности детей.

- Систематически ли ведется воспитательная работа в классе?

- Какие по содержанию предпочитают направления в воспитательной работе?

- На сколько развиты творческие способности у детей? Нужна ли детям стимуляция для проявления творческих способностей?

3) Анкетирование учителей.

Цель: изучение коммуникативных навыков каждого ребенка.

В данной анкете были заданы 10 вопросов с 3 вариантами ответов. В данной анкете оценивались такие качества как общительность, организаторские способности, взаимоотношения с другими детьми, обидчивость, вежливость, уверенность в себе.

При обработке анкет, высчитывались баллы и сравнивались со следующей шкалой:

5 баллов и меньше – это низкий уровень развития коммуникативных навыков.

6-8 баллов - средний уровень развития

9 баллов и выше – высокий уровень развития коммуникативных навыков.

4) Методика социометрия.

Цель: Диагностика межличностных отношений и выявление социального статуса каждого ребенка.

Каждому ученику были выданы карточки с вопросами:

- С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?

- С кем бы ты хотел работать на пришкольном участке?

- Кого из одноклассников ты охотнее всего пригласил бы на день рождения?

А также было предложено выбрать не одного человека, а 3 по мере убывания. Затем результаты данной методики были внесены в матрицу социометрии.

Результаты диагностического этапа исследования.

1)В результате наблюдения было выявлено, что класс на данном этапе своего развития не представлен как коллектив. Часть детей активно вступает во взаимодействие друг с другом и с учителем, а другая часть остаётся безучастной к совместной деятельности. Помощь и поддержку дети оказывают друг другу только в рамках своей группировки или под давлением учителя. При наблюдении выявились несколько детей, которые группами не принимаются или принимаются, но очень редко. Это Ф. Кира и С. Женя.

2) В результате беседы с учителями выяснилось, что по содержанию дети предпочитают художественные, познавательные направления в воспитательной работе.

Выделяются несколько ярких творчески ориентированных детей, в основном же творчество в данном классе необходимо стимулировать. Игнорируемые дети, по мнению учителей – В. Люда и Ф. Кира.

3) Результаты анкетного опроса учителей.

При обработке данного метода получились следующие баллы оценки коммуникативных навыков ребёнка:

1.	А.Саша	6
2.	А. Аслан	8
3.	В.Люда	5
4.	Г. Слава	7
5.	Д. Маша	9
6.	Е.Никита	7
7.	И. Эльвин	7
8.	К. Саша	7
9.	К.Ксюша	9
10.	Л.Арина	8
11.	М. Катя	7
12. 13	О. Дима П.Надя	9 8
14.	П. Полина	6
15.	С. Элвин	7
16.	С. Женя	5
17.	Т. Гайк	8
18.	У.Виталик	6
19.	Ф. Антон	6
20.	Ф. Кира	5
21.	Ф.Серёжа	6
22.	Ш. Никита	7
23.	Ю. Аня	8
24.	Я. Аня	6

5 баллов и меньше – это низкий уровень развития коммуникативных навыков.

6-8 баллов - средний уровень развития

9 баллов и выше – высокий уровень развития коммуникативных навыков.

Наиболее высокий уровень развития коммуникативных навыков оказался у К. Ксюши, О. Димы, Д. Маши – по 9 баллов, а наиболее низкие показатели у С. Жени, Ф. Киры и В.Люды- по 5 баллов.

4) По результатам социометрии было обнаружено, что 0 выборов получили Ф.Кира и В. Люда и всего лишь 1 выбор С. Женя.

Наибольшее количество выборов получил О. Дима и К. Ксюша.

Таким образом, результаты, полученные в ходе диагностирующего этапа выявили 4 «звездочки» и 3 «отверженных». Наиболее популярные дети: О. Дима, К.Ксюша, Д.Маша и Л. Арина. «Отверженными» оказались В. Люда, Ф. Кира и С.Женя.

На основе собственных наблюдений и анализа результатов диагностики можно дать краткую характеристику «звезд» данного класса - это общительные, ответственные, обаятельные ребята, у них отличная успеваемость, они отзывчивые, активные, любят быть в центре внимания. Краткая характеристика «отверженных» данного класса: застенчивые, успеваемость средняя и ниже среднего, неактивные в деятельности, сложное материальное положение в семье. Исходя из данных характеристик, можно сделать вывод, что в данном классе ценятся успеваемость, активность, общительность.

Таким образом, в организации коллективного творческого дела будет задействован весь класс, но основное внимание будет уделяться повышению социального статуса в классе В. Люды, Ф. Киры и С. Жени, развитию межличностных отношений.

Организация и проведение развивающей работы.

В ходе изучения особенностей класса были выявлены следующие моменты.

Цель: Создать условия, способствующие оптимизации межличностных отношений детей в классе. Для достижения поставленной цели был использован метод коллективного творческого дела. Нами было организовано и проведено 2 коллективных творческих дела.

Первым стал праздник для мам, посвященный Дню 8 марта. На проведение этого коллективного творческого дела ушло 1,5 недели.

Рассмотрим процесс проведения КТД в данном классе.

Тема: «День 8 марта».

1. Коллективное целеполагание.

В первую очередь необходимо было поставить вместе с классом цель нашего дела. Для этого за 1 неделю до 8 марта было проведено внеклассное занятие (классный час), посвященное выбору темы КТД.

На этом занятии состоялась беседа об этом празднике:

-Ребята, а какой праздник приближается?

-А кому посвящен этот праздник?

- А когда появился этот праздник и почему?

Далее идет рассказ об этом празднике.

-Как вы думаете, какой подарок мы можем сделать для наших мам?

Дети начали перечислять различные варианты подарков. Среди ответов были следующие: нарисовать открытки, цветы, сделать своими руками что-то и т.д.

-А что мы можем сделать для всех мам сразу?

-Прочитать стихи или спеть песенку.

-А если сделать и то и другое, то как это будет называться?

-Концерт.

Таким образом, была выбрана тема для КТД. В данном случае была создана ситуация выбора. Т.е. дети не были поставлены перед фактом, а сами поняли, что надо делать и зачем. Этот этап имел не только когнитивный аспект и дети знали, что и зачем они делают, но и эмоциональный. У детей возникла атмосфера «завтрашней» радости, общие настроение и переживания.

2. Коллективное планирование.

Следующим этапом было коллективное планирование. На данном этапе было спланировано, что и как будет сделано.

Решили, когда и где будет проходить концерт, кто будет приглашен. Дети предложили пригласить всех мам, бабушек, сестрёнок.

Затем с помощью наводящих вопросов дети решили, что будет входить в концерт: чтение стихов, пение песен для мам, танец, конкурс для мам и вручение подарков.

Все идеи детей записывались на доску. А затем выбирались самые удачные.

Далее класс был разделен на микрогруппы по интересам, которые занимались либо выбором стихов, либо разучиванием танца или песни и т.д. В каждой микрогруппе выделен ответственный - тот, кто отвечает за решения всей подгруппы. А также были выбраны ведущие концерта. Ведущими были выбраны С. Женя и Ф.Кира, а В. Люда была выбрана ответственной за группу, которая обдумывала подарки для мам. В процессе занятия было хорошо видно, как одноклассники взаимодействуют между собой. К Жене ребята относились с пренебрежением, иногда даже оскорбительно. Приходилось тактичными замечаниями останавливать подростков и морально поддерживать Женю, снижая эмоциональное напряжение. Постепенно дети изменили манеру общения с Женей, стали вести себя сдержанно.

Таким образом, «непопулярные» дети были поставлены на ответственные места с целью повышения их статуса в коллективе. При этом роли были выбраны с учетом их индивидуальных возможностей.

Каждой группе было дано задание обдумать содержание в течение 5 минут. Затем ответственный от группы озвучивал его. От МИГа стихов было предложено несколько стихов, которые дети знали наизусть. Но этого было не достаточно, и было предложено всем ребятам вспомнить и посмотреть стихи, посвященные мамам и бабушкам, дома. МИГ песен спели песню для бабушки, которую они разучивали на музыке. Было решено включить ее в концерт и добавить песню про 8 марта.. Группа, которая придумывала конкурс предложила несколько вариантов конкурсов. Класс выбрал один конкурс «Одень куклу». Ответственная от МИГа танцев предложила разучить танец, который она танцевала в своем кружке танцев. Было решено, что она обучит ему свою группу. МИГ подарков предложила сделать открытки. Открытки решили сделать на уроке труда всем классом.

Все идеи детей были расписаны на доске. Затем были четко поставлены задачи для каждой группы и каждого ученика, определенно время для подготовки и назначена дата следующего сбора. План работы был повешен в классе, чтобы дети могли отслеживать степень подготовки дела.

Таким образом, произошла совместная разработка путей достижения выдвинутой цели. На данном этапе было определенно, из каких этапов будет состоять дело, какие задания в связи с этим надо выполнить; кому лучше всего поручить эти задания, кто проявляет к ним интерес; что и когда должно быть сделано во время подготовки; где, когда и как будет проходить праздник; кого мы хотим пригласить в качестве гостей.

3. Коллективная подготовка.

На следующий день началась подготовка концерта. На классном часу каждая группа представила свои наработки. А дети все вместе решали, что включать, а что нет. На этом этапе определяли роль ведущих в концерте. Было решено, что ведущие будут играть Шарика и Матроскина. Слова для них сочинялись ведущими концерта с помощью учителя.

МИГ «Стихи» выбрали 18 четверостиший и распределили их между собой, чтобы читать их на концерте. МИГ «Танцы» разучивали танец, который был предварительно посмотрен и принят. Песни репетировались с музыкальным руководителем на уроке музыке. А открытки были сделаны на уроке труда. Ребята, которые были в МИГ «Конкурс», кроме того, что подготавливали реквизит для конкурса, были задействованы и в других МИГах. Было проведено 3 совместные репетиции концерта, а также репетиции отдельных микрогрупп под наблюдением учителя.

Таким образом, была организованно взаимодействие в классе, направленное на решение спланированных задач и выполнение совместных творческих задач. На протяжении всего этого этапа поддерживался эмоциональный настрой ребят на предстоящую совместную деятельность, координировано взаимодействие микрогрупп и отдельных школьников при выполнении творческих поручений. А также была оказана индивидуальная помощь ученикам в выборе вида и способа взаимодействия с одноклассниками. Этот этап способствовал формированию опыта самоопределения, ответственности за общее дело и сотрудничества.

Во время подготовки дела « отверженные» дети в начале вели себя отчужденно, безынициативно. С ними проводились индивидуальные занятия, включающие систему игр и упражнений на развитие коммуникативных навыков, творческих способностей, на повышение самооценки, уверенности в себе. А также с остальными детьми была проведена беседа, в которой детям было предложено помочь отвергаемым детям справиться с заданием, что может помочь повлиять на их положение в классе.

4. Проведение КТД.

Следующим этапом стало проведение концерта. Перед концертом дети сильно переживали, что что-то не получиться. Проведение праздника для них стало важным моментом, ведь, по сути, его они готовили самостоятельно. Ведущие очень волновались, впервые на них было возложено столь ответственное задание, поэтому остальные ребята старались их морально поддержать и подбодрить. Этот факт был одним из значительных в развивающей работе.

5. Коллективный анализ.

Следующим этапом стал коллективный анализ, который был проведен на следующий день. Анализ был проведен в форме беседы с классом, в которой были заданы такие вопросы, как

-Понравился концерт?

-Что понравилось, что нет?

-Что надо было сделать, чтобы было лучше?

- Кто справился лучше?

- Кому нужна была помощь?

В основном ответы были, что все понравилось, было весело, но возникали предложения, что надо было придумать еще что-нибудь, добавить конкурсы и т.д. После того как все дети высказались, был подведен итог, отмечены положительные стороны и, что можно было бы изменить. Одноклассники оценили ответственность, с которой подошли ведущие к подготовке и проведению праздника, их старательность. Ребята отметили важность и необходимость проведенной работы, ведь благодаря ей, можно научиться взаимодействовать между собой. Таким образом, были подведены итоги КТД. Коллективный анализ способствовал формированию рефлексивного опыта детей, развитию способности к самоанализу, позволил ребятам лучше организовать совместную деятельность в дальнейшем.

6. «Мостик в будущее» (этап последствия).

И последним этапом в данном КТД стало определение наших дальнейших действий.

Были заданы вопросы:

- Какие еще мероприятия вам хотелось бы провести?

- Для кого мы еще, что-то можем сделать?

- Как вы думаете, только ли для своего класса мы можем готовить концерты, приносить пользу и радость?

На что было предложено делать концерты по возможности для каждого праздника.

Вторым проведённым мероприятием стало создание стенгазеты «Быть здоровым».

1. Коллективное целеполагание.

После внеклассного занятия, посвященного здоровью, была организованна беседа, на которой обсуждались вопросы, как это занятие повлияло на ребят, хотели бы они, чтобы и другие ребята об этом узнали и т.п. Ребята выразили желание рассказать об этом своим друзьям и другим классам.

Таким образом, прошел первый этап КТД - коллективное целеполагание.

2.Коллективное планирование.

Далее на этапе коллективного планирования с помощью приема «мозговой штурм» выбиралась форма проведения КТД.

Все идеи ребят записывались на доске, а затем выбиралось лучшее предложение. Было решено сделать стенгазету, которую могут увидеть все классы в школе. Класс был разделён на микрогруппы, которые должны были предложить, что может войти в эту газету. И таким же образом, как и форма КТД было выбрано содержание газеты. В нее решили внести раздел о вреде курения и алкоголя, правила гигиены рук, зубов и глаз, и что полезно для здоровья.

3. Коллективная подготовка.

На следующем этапе подготовки КТД МИГи разделили обязанности, кто, про что готовит и в какой форме. Было решено сделать больше рисунков. Ответственными за оформление всей газеты были назначены В. Люда и Ф. Кира.

Дети предложили В. Люду, потому что знают её способности в рисовании, а Ф. Киру предложила сама В. Люда, с чем согласился класс.

В самом начале определили расположение разделов в газете. Эскиз показывали В. Люда и Ф. Кира, как ответственные за оформление. Было решено использовать лист ватмана, написать название газеты наверху листа и разделить лист на 3 части по числу разделов. В первой части расположить рисунки, посвященные вреду курения и алкоголя, во второй части расположить рисунки и написать правила гигиены рук, зубов и глаз и в третей части – нарисовать то, что полезно для здоровья. Каждая микрогруппа должна была сделать свой раздел. Было решено, что в каждой МИГе будут также распределены обязанности по оформлению раздела. Таким образом дети самостоятельно делали свое дело, а затем собирали в раздел, и затем в целую газету свои рисунки и правила. На подготовку разделов было дано 2 дня. На следующем внеклассном занятии была оформлена стенгазета полностью. Под руководством учителя и под руководством ответственных были отобраны и подобраны рисунки и определено их расположение. Далее Люда и Кира написали название газеты, приклеили рисунки и закончили окончательный декор газеты. Остальные ребята присутствовали при этом и помогали девочкам. Таким образом прошла коллективная подготовка дела.

4. Проведение КТД.

Стенгазету решили повесить утром следующего дня на стену недалеко от лестницы для того, чтобы ее могли видеть все учащиеся школы.

После того, как газету повесили, ребята решили сообщить о ней своим сверстникам и друзьям из других классов, пройдя по классам и, рассказав о том, о чем говориться в газете.

Стенгазета «Быть здоровым» была вывешена 1 неделю. За это время её неоднократно просмотрели все учащиеся начальных классов и не только. Газета получила огромное количество положительных откликов со стороны учащихся младших классов и не только , а также классу, оформившую газету, администрация объявила благодарность.

5. Коллективный анализ.

Через неделю после того, как стенгазету сняли со стены, был проведен анализ дела.

Он был проведен в форме беседы, в которую вошли такие вопросы, как:

- Что мы сделали вместе?

- Понравилось ли вам работать вместе?

- Получилось ли у нас это?

- Благодаря чему мы справились с поставленной задачей?

- Какие чувства вы испытывали при подготовке задания?

- Что не понравилось?

- Как отзывались о газете ребята из других классов?

- Что бы вы хотели сделать ещё всем классом?

- Кого можно выделить в этой работе?

Таким образом, анализ ответов детей позволил прийти к следующим выводам: дети осознали цель дела, им понравилось взаимодействовать вместе, они особенно выделили ребят, которые внесли больший вклад: Люду и Киру.

Ребятам очень понравилось оформлять газету и показывать ее потом другим ребятам. Они поняли, что работать вместе легче, чем одному. Дети оценили работу В. Люды и Ф. Киры, увидели их с другой стороны: их творческие умения и способности.

6. Этап последствия «Мостик в будущее».

Этот этап прошел на этапе коллективного анализа, с помощью заданных вопросов:

- Что из придуманного нами мы можем использовать в будущем?

- Что из подобного мы можем сделать еще?

- Для кого можно провести такое дело? И т.п.

Дети предлагали различные варианты от оформления подобной газеты до «лекций о здоровье» в детском саду. На обсуждении дети были очень эмоциональны, и почти каждый ребёнок был очень творчески и с энтузиазмом настроен, чувствовалась сплоченность коллектива.

Результаты развивающей работы.

На завершающем этапе была поставлена цель - выявление условий эффективности коллективной творческой деятельности детей младшего школьного возраста, как средства формирования межличностных отношений. Для реализации поставленной цели мы использовали следующие методы: анкетный опрос учителя, социометрия, анализ творческой работы детей (сочинения детей «Мой класс»).

- Наблюдение

- Беседа с учителями, работающими в данном классе

Для повторного изучения коммуникативных качеств каждого ребенка была использована анкета для учителя. В данной анкете было задано 10 вопросов с 3 вариантами ответов.

Учителя ответили на вопросы применительно к каждому ребёнку. Обработанные результаты выявили, что баллы, оценивающие коммуникативные качества С. Жени и . Люды, стали выше, перейдя на средний уровень развития.

Для определения социального статуса детей в классе мы использовали социометрию. Для данной методики были использованы карточки с вопросами:

- С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?

- С кем бы ты хотел работать на пришкольном участке?

- Кого из одноклассников ты охотнее всего пригласил бы на день рождения?

А также было предложено выбрать не одного человека, а 3 по мере убывания. Затем результаты данной методики были внесены в матрицу социометрии. Из которых было обнаружено, Ф. Кира и С. Женя получили по несколько выборов, а В. Люда получила больше выборов, чем при проведении социометрии на первом этапе исследования.

С целью определения эмоционального отношения к сложившимся межличностным отношениям в классе у каждого ребенка, воспитанникам было предложено написать сочинение «мой класс». Сочинение должно было состоять из несколько предложений о том, каким они видят свой класс, что им нравиться в нем, а что нет, что им нравиться делать с ребятами из класса.

После обработки сочинений общая картина о межличностных отношениях в данном классе сложилась положительная. Почти все ребята написали, что их класс очень дружный, детям нравиться играть вместе и придумывать что-нибудь вместе. В основном были использованы слова с положительной эмоциональной окраской: «дружный», «весёлый» и т.д. В сочинениях «отверженных» детей тоже чувствовалось положительное отношение к атмосфере в классе.

Наблюдения позволили подтвердить улучшения в характере отношений учеников. Дети стали бережнее относиться к «непопулярным» детям, обращаться к ним за помощью и предлагать свою помощь, наметилась положительная тенденция к сплочению коллектива, в классе в основном царила атмосфера доброжелательности и предвкушения радости.

С учителями мы обсудили следующие вопросы:

- Как вы считаете, изменилось ли отношение к не принимаемым детям в классе?

- Какие изменения увидели после проведенных занятий?

Учителя отметили, что межличностные отношение в классе значительно улучшились, заметно изменилось отношение к «непопулярным» детям. У Люды появились подруги в классе; С. Женя стал очень ответственным, а к Ф. Кире стали тянуться одноклассники, их отношения явно улучшились.

Заключение

О результативности проделанной работы свидетельствуют собственные наблюдения за всем классом и не принимаемыми ребятами в частности. Наметилась положительная динамика в характере межличностных отношений в данном классе, улучшился социальный статус «отверженных» детей, коллектив стал более сплоченным. У ребят в классе появился интерес к взаимодействию друг с другом, некоторые ребята с удовольствием стали проводить вместе свободное время, ходить в гости друг к другу, раньше таких примеров в классе не отмечалось или они были единичными.

Таким образом, можно сделать вывод, что использованная в воспитательной работе коллективная творческая деятельность явилась средством формирования межличностных отношений младших школьников. Практическое исследование позволило подтвердить необходимость учета при этом следующих условий:

- использование различных форм коллективной творческой деятельности.

- учет индивидуальных и возрастных особенностей детей

- систематический мониторинг социального статуса каждого ребёнка

О результативности работы также свидетельствуют собственные отклики ребят класса. Выявленная тенденция к групповому сплочению, заинтересованности детей во взаимодействии с одноклассниками, повышение социального статуса «отверженных» детей.

Таким образом, можно сделать вывод, что в рамках общеобразовательного учреждения присутствуют необходимые условия для оптимизации межличностных отношений детей, важным моментом, кроме выделенных условий, является заинтересованность и целенаправленность классного руководителя в подобной работе.

Сценарий праздника, посвященного 8 марта.

Действующие лица:

Матроскин

Шарик

Хватайка

Оформление:

Ширма в виде окошка избушки и скамейка.

На сцене появляются Шарик и Матроскин, садятся на лавку. Некоторое время сидят молча. На окошке появляется Хватайка с телеграммой.

Х: Тук-тук!

М: кто там?

Х: Это я, почтальон Печкин, принес телеграмму!

М: Учу, Учу говорить правду - никакого толку!

Ш: А ведь и вправду телеграмма!

Приеду сегодня зпт последней электричкой т ч к ваша мама т ч к

М: Что? Сегодня? Мама! Мамочка! Что встал как вкопанный! Ты знаешь какой сегодня день?

Ш: Солнечный

М: При чем здесь это? Сегодня мамин день, праздник 8 марта! А мы с тобой подарок не приготовили!

Ш: Что же делать?

М: Думать!

Ш: А я придумал! Давай песню споем и друзей позовем, чтобы помогли.

Ребята поют песню о празднике 8 Марта.

М: А что бы еще придумать. Давай полезный подарок подарим, который для работы пригодиться!

Ш: А какие у мамы профессии бывают?

М: А мы сейчас у друзей наших- помощников спросим.

Ребята читают стихи о маминых профессиях.

Сколько мам на свете есть —

Всех их нам не перечесть.

Наши мамы могут все:

Суп варить, стирать белье.

Платье шить, полы мести,

Могут мусор вынести.

На ночь сказку нам читают.

Моют, гладят, убирают.

Знают, где лежит рубашка,

Как найти второй носок.

Папа этого не знает,

Хоть и ростом он высок.

Наши мамы все умеют,

Потому и не стареют.

Надо мамам все успеть,

Ну когда же им стареть?

Чтоб поддерживать фигуру,

Не нужна им физкультура.

День в заботах — весь секрет:

Лишних килограммов нет!

Мамам не нужна губнушка,

Тушь и пудра не нужны.

Ведь они же не старушки —

Молоды, свежи, нежны.

Мамы разные нужны,

Мамы всякие важны.

Могут даже наши мамы

Управлять подъемным краном.

Все профессии на свете,

Я скажу вам точно, дети,

Нашим мамам по плечу.

Рассказать о них хочу!

Мама-строитель построит нам дом,

Дружно мы с папой в нем заживем.

Мама-учитель научит всему —

Музыке, чтению, счету, письму.

Если заболело ухо,

Если в горле стало сухо,

Не волнуйся и не плачь —

Тебе поможет мама врач!

Костюм нарядный, выходной

Сошьет нам мамочка-портной.

Хлеб испечет нам мама-пекарь,

А книги даст библиотекарь.

Мама-бухгалтер о счете все знает,

Папины денежки быстро считает!

Финансам ведет она строгий учет

И знает, какой был расход и приход!

Если мама — продавец,

Мама просто молодец! У нее товаров горы –

Огурцы и помидоры.

Булочки, конфеты, мед

Мама людям продает!

Мама-водитель водит машину!

Но не понятно мне — в чем же причина:

Водит машину она третий год,

А папа свою ей никак не дает!

Письмо доставит мама-почтальон.

А мама-повар сварит нам бульон.

Пирог украсит кремом, шоколадом,

Все наши гости будут очень рады!

Парикмахер-мама сделает прическу,

Ножницами, феном, лаком и расческой.

Все в руках умелых, как огонь, горит,

Имидж ваш изменит - он же внешний вид!

Мама-милиционер —

Всем вокруг живой пример.

Ясным днем, ночной порой

Охраняет наш покой.

Мамы разные нужны,

Мамы всякие важны.

Все дела подвластны им,

Нашим мамочкам родным!

Ш: А я вспомнил, что каждая женщина любит в подарок получать! Цветы!

Дети исполняют танец с цветами.

М: Ты знаешь, Шарик, о чем я подумал? А ведь у мамы тоже есть мама, то есть дядифедорова бабушка. Она ведь тоже женщина, надо и для нее подарок приготовить!

Ш: А мы с ребятами и для нее приготовили!.

Ребята поют песню про бабушку.

М: Смотри! Шарик, а Мама то приехала уже! Да не одна! Она всех мам в гости позвала! Давай веселить их будем, чтобы не скучали!

Проводиться конкурс «Одень Куклу»

( мамы закрытыми глазами одевают куклу)

Ш: Молодцы у нас мамы!

М: Да! А ведь это еще не все. Мы же еще подарок приготовили для любимых мам!

Дети вручают открытки своим мамам.

М: М-да! Вот и приготовились к маминому празднику! За нас же все ребята сделали!

Ш: Нет, Матроскин, ты не прав! Просто мы все сделали дружно и вместе! И праздник получился просто замечательным.

Blog

Методическая разработка коллективная творческая деятельность

Содержание