Вместо предисловия: анализ ситуации

Вид материала

Документы

Содержание 4.2 Интегральные показатели развития Самообслуживание и элементы труда Эмоциональные проявления 5. Стандарт содержания

Подобный материал:

• Оглавление з Вместо предисловия, 16.65kb.
• Сжигание отходов и здоровье человека. Краткий обзор (вместо введения и предисловия), 1212.58kb.
• Василию Акимовичу Никифорову-Волгину посвящается Вместо предисловия сказка, 2696.41kb.
• Вместо предисловия, 850.61kb.
• Литература вместо предисловия, 605.49kb.
• Литература вместо предисловия, 628.96kb.
• Источниковедение в век компьютера (вместо предисловия), 1388.68kb.
• Содержание: Вместо предисловия, 860.74kb.
• Вместо предисловия, 298.02kb.
• Валентин соломатов, 1718.67kb.

4.2 Интегральные показатели развития

детей 6-7 лет


Символико-моделирующие виды деятельности


Сюжетно-ролевая игра:

• стремится стать участником коллективной сюжетно-ролевой игры;
  
• самостоятельно организует предметно-игровую среду;
  
• в сюжетах игр отражает и преломляет окружающую действительность, содержание прочитанных книг, телевизионных передач;
  
• действия в игре все больше замещает словом («Уже поели, а теперь отправляемся в путешествие»);
  
• использует высказывания и ролевую беседу с другими детьми;
  
• индивидуальные желания соотносит с содержанием общей игры и взятой на себя ролью.
  

Режиссерская игра:

• ребенок берет на себя роль организатора и исполнителя всех действующих лиц в игре;
  
• ребенок создает и проигрывает целостные сюжеты;
  
• удерживает разные позиции и планирует действия за различных героев: используя развернутую речь.
  

Народные игры:

• четко соблюдает правила игры и получает удовольствие от их выполнения («Ручеек», «Бояре», «Колечко» и др.);
  
• испытывает чувство радости от принадлежности к группе сверстников, от принятия его другими детьми (выбрали в пару, в качестве ведущего и т.п.);
  

Дидактические игры:

• стремится к достижению заданного игрой результата (правильно сложил картинку, нашел выход из лабиринта);
  
• умеет следовать логике действий в игре (последовательность ходов, ориентация на условия действия);
  

Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация):

• в рисунке отражает людей, бытовые сюжеты, картины природы и городской и сельской жизни, сказочные образы;
  
• речь, (замысел) предвосхищает создание рисунка;
  
• использует выразительные средства (цвет, форма, композиция, ритм и др.) в создании рисунка;
  
• создает оригинальные рисунки (не повторяющие рисунки других).
  

Конструирование:

• создает конструкции из разных материалов по собственному замыслу;
  
• применяет разные средства для достижения результата (схемы, модели, рисунки, образцы и др.);
  
• пользуется обобщенными способами конструирования (комбинаторика, изменение пространственного положения, дополнение и убирание лишнего для получения новой целостности);
  
• участвует в создании разных поделок в соответствии с их функциональным назначением (для праздника, карнавала, спектакля, для украшения интерьера, для игры и др.).
  

Самообслуживание и элементы труда

• распределяет и координирует свои действия в процессе выполнения обязанностей дежурных по столовой, уходе за животными и растениями в кабинете и на территории Предшколы, поддержании порядка в групповой комнате;
  
• владеет культурно-гигиеническими навыками как элементами здорового образа жизни (умывается, причесывается, носит одежду и обувь опрятно, моет руки после туалета, улицы и перед едой и др.);
  
• стремится быть причастным к труду взрослых (помогает поливать и убирать участок, расчищать дорожки от снега, ремонтировать игрушки и книги и др.).
  

Общение


Общение со взрослым:

• инициативен в общении с педагогами, персоналом учреждения, родителями других детей;
  
• поддерживает тему разговора, возникающего по инициативе взрослого, отвечает на вопросы и отзывается на просьбы;
  
• беседует на различные темы (бытовые, общественные, познавательные, личностные и др.);
  
• умеет попросить о помощи и заявить о своих потребностях в приемлемой форме;
  
• в общении проявляет уважение к взрослому.
  

Общение со сверстниками:

• способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками (появляются друзья);
  
• проявляет чувство самоуважения и собственного достоинства, может отстаивать свою позицию в совместной деятельности;
  
• умеет договариваться со сверстниками;
  
• , пожалеть, утешить, когда сверстник чем-то расстроен, огорчен; помочь ему, поделиться с ним (игрушками, карандашами и др.).
  

Речь

• свободно владеет родным языком, высказывается простыми распространенными предложениями; может грамматически правильно строить сложные предложения;
  
• может построить связный рассказ по сюжетной картинке (картинкам);
  
• использует обобщающие слова, антонимы, сравнения;
  
• использует речь для планирования действий;
  
• понимает ситуацию только на основе словесного описания по контексту (рассказ другого ребенка о путешествии);
  
• свободно участвует в диалоге со сверстниками и взрослыми, выражает свои чувства и намерения с помощью речевых и неречевых средств, владеет формами вежливости;
  
• проявляет интерес к книгам и может назвать несколько известных ему литературных произведений;
  
• по собственной инициативе запоминает и использует разные отрывки речи (из телепередач, книг и др.);
  
• рассказывает различные истории, пытается сочинять сказки, проявляет интерес к игре с рифмой и словом;
  
• имеет элементарное представление о языковой действительности (о звуке, слове, предложении).
  

Познавательное развитие


Ориентировка в окружающем:

• знает свое имя и фамилию, день рождения, как зовут родителей, называет адрес;
  
• имеет представление о России как своей стране;
  
• узнает и называет символику своей страны («флаг России», «герб России», «гимн России»);
  
• интересуется объектами и явлениями живой и неживой природы, проявляет бережное отношение к природе, устанавливает простые причинно-следственные связи (например, зависимость роста и развития растений от наличия влаги, питательной почвы, света, тепла и др.);
  
• имеет представление о сезонных изменениях в природе, домашних и диких животных;
  
• имеет навыки рационального природопользования (не лить зря воду, не сорить, не ходить по газону и др.);
  
• знает и называет материал, из которого сделаны предметы (стекло, металл, дерево, бумага и др.) и свойства этих материалов (прозрачный, твердый, холодный, гладкий, бьется, рвется и др.);
  
• имеет представление о труде окружающих его людей, может назвать несколько профессий, сказать, что этот человек делает (врач лечит, учитель учит);
  
• ориентируется в транспортных средствах своей местности, знает основные правила поведения на улице и в общественном транспорте, понимает смысл общепринятых символических обозначений (дорожные знаки, дорожная разметка, светофор, остановка транспорта и др.);
  
• понимает слова «вчера», «сегодня», «завтра» и некоторые другие обозначения времени (в воскресенье, отпуск, праздник и др.);
  
• обсуждает различные события, приводя самостоятельные аргументы.
  

Экспериментирование:

• проявляет интерес к практическому экспериментированию и любознательность;
  
• находит способы решения различных проблем с помощью пробующих действий;
  
• устанавливает причинно-следственные связи (катание мяча по разным поверхностям – гладким, шершавым, с разным углом наклона, погружение разных предметов в воду – тонет, не тонет и др.);
  

Развитие обобщений:

• обобщает представления и систематизирует объекты по выделенным свойствам и назначению (раскладывает по величине не менее 10 предметов одинаковой формы);
  
• объединяет предметы на основе общих признаков и обозначает их обобщающим понятием (одежда, мебель, посуда и др.);
  
• имеет представления об элементах универсальных знаковых систем (буквы, цифры);
  
• владеет логическими операциями – анализирует, выделяет свойства, сравнивает, устанавливает соответствие (анализирует образцы, сравнивает музыкальные произведения, прогнозирует возможные действия героев книг, фильмов, варианты их завершения и др.).
  

Эмоциональные проявления

• инициативен, активен, испытывает удовольствие от предстоящих событий (радуется тому, что сегодня будет театральная постановка, чтение любимой книги, экскурсия в зоопарк, музей и др.);
  
• хочет нравиться, отличается богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений, и в то же время некоторой сдержанностью эмоций (владеет социально приемлемыми способами выражения бурной радости, гнева, злости, страха);
  
• способен к волевой регуляции поведения, преодолению своих непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, правилам, данному слову, общей договоренности; поддается уговорам педагога;
  
• проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности (выполняет поручение, настойчиво ищет решение задачи, как лучше собрать модель и др.);
  
• с удовольствием слушает доступные музыкальные произведения и эмоционально на них отзывается;
  
• осторожен, предусмотрителен в незнакомой обстановке, избегает травм (не идет с незнакомым человеком, учитывает непредсказуемость поведения животных, осторожно действует с острыми предметами, хрупкими игрушками и др.).
  

Здоровье


Проявления в психическом развитии:

• хочет заниматься интересными делами, умеет сам их находить;
  
• стремится к контактам, проявляет доброжелательность в общении со взрослыми и сверстниками, адекватность в поведении, эмоциональную отзывчивость;
  
• стремится к освоению нового (информации, игр, способов действия с различными предметами).
  

Проявления в физическом развитии:

У ребенка развиты основные двигательные качества (ловкость, гибкость, скоростные и силовые качества):

• сохраняет статическое равновесие (от 15 секунд), стоя на линии (пятка одной ноги примыкает к носку другой ноги);
  
• подбрасывает и ловит мяч двумя руками (от 10 раз);
  
• прыгает в длину с места, приземляясь на обе ноги и не теряя равновесия;
  
• бегает свободно, быстро и с удовольствием, пробегает со старта дистанцию 30 м; ловко обегает встречающиеся предметы, не задевая их;
  
• бросает теннисный мяч или любой маленький мячик, шишку, снежок и др. удобной рукой на 5-8 м;
  
• хорошо владеет своим телом, сохраняет правильную осанку.
  

У ребенка накапливается резерв здоровья: снижается частота заболеваний, они протекают сравнительно легко, чаще всего без осложнений. Ребенок активен, хорошо ест и спит. Владеет элементарными навыками здорового образа жизни (соблюдает правила личной гигиены, проявляет разумную осторожность в потенциально опасных ситуациях).


5. СТАНДАРТ СОДЕРЖАНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА


На наш взгляд, особого внимания требует решение нескольких задач:

• организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом потребностей и возможностей детей этого возраста;
  
• отбор содержания образования детей на ступени предшкольного образования, которое обеспечит сохранение самоценности этого периода развития, отказ от дублирования содержания обучения в первом классе школы;
  
• укрепление и развитие эмоционально- положительного отношения ребенка к школе, желания учиться;
  
• формирование социальных черт личности будущего школьника, необходимых для благополучной адаптации к школе.
  

Таким образом, выбор содержания, методов и форм организации образования детей 6-7 лет должен, прежде всего, определяться тем, что они – дошкольники, т.е. только готовятся к систематическому обучению.

Мы стремимся уйти от конъюнктурного понимания подготовки детей к школе как узкопредметной (форсированного изучения программы первого класса) и обратили особое внимание на развитие тех качеств личности, тех особенностей психических процессов и тех видов деятельности, которые определяют становление устойчивых познавательных интересов детей и успешное обучение их в школе.

Образовательный процесс должен быть построен на основе следующих принципов:

• реальный учет особенностей и ценностей дошкольного периода развития, актуальность для ребенка чувственных впечатлений, знаний, умений и др.; личностная ориентированность процесса обучения и воспитания;
  
• учет потребностей данного возраста, опора на игровую деятельность – ведущую для этого периода развития;
  
• сохранение и развитие индивидуальности каждого ребенка;
  
• обеспечение необходимого уровня сформированности психических и социальных качеств ребенка, основных видов деятельности, готовности к взаимодействию с окружающим миром;
  
• обеспечение поступательности в развитии ребенка, его готовности к обучению в школе, к принятию новой деятельности; создание условий для единого старта детей в первом классе, обеспечение педагогической помощи детям с отставанием в развитии;
  
• развитие эрудиции и индивидуальной культуры восприятия и деятельности ребенка, его ознакомление с доступными областями культуры (искусство, литература, история и др.).
  

Предлагаемая нами методическая система образовательной работы с детьми строится на следующих принципах:

• от общего к частному, где каждое частное выступает перед ребенком как часть чего-то общего;
  
• наглядное моделирование, демонстрирующее детям некоторые скрытые зависимости (окраска животных от среды обитания, отношения часть-целое и др.);
  
• продуктивное взаимодействие детей между собой и со взрослыми;
  
• связь содержания обучающих занятий с опытом детей, полученном в разных видах детской деятельности (вне занятий);
  
• использование проблемных ситуаций, инициирующих детскую поисковую активность.
  

Мы понимаем необходимость учета целостности восприятия дошкольником окружающего мира, поэтому предлагаем интегрированный подход к отбору содержания знаний, при котором прослеживается вклад разных образовательных областей в реализацию общих целей развития ребенка дошкольного возраста.

Предлагаемая нами система выстроена на основе постепенно усложняющихся задач развития ребенка, на деятельностном подходе и интегративных принципах организации освоения содержания, которые:

• с одной стороны, взаимообогащают целостность восприятия содержания различных областей действительности;
  
• с другой – не нарушают собственной внутренней логики освоения каждой из областей.
  

На сегодня признано всеми, что без обучения не может быть развития. Что это такое по отношению к дошкольнику? Прежде всего, это такой процесс обучения, при котором сохраняется самобытность и специфика дошкольного детства, нормальный ход развития ребенка. Это также предполагает разнообразие форм организации обучения и возвращение первоначального значения слову «занятие» – заниматься с ребенком чем-то интересным и полезным, но не в форме школьного урока.

Предлагаемая нами система содержит как обязательные занятия, так и организацию деятельности детей вне занятий, обеспечивающую создание условий для возникновения у детей ассоциаций, использования полученных ими знаний и умений в других деятельностях, что способствует переносу знакомых средств и способов в новые условия, а значит, их обобщению, в результате чего и происходит развитие ребенка.

Особое значение нами придается развитию наглядно-образного мышления, воображения и детского творчества, которое в данном случае рождается естественно в процессе взаимообогащения органически взаимосвязанного содержания.

Особенностью представленных занятий является их взаимосвязь с опытом детей, который возникает не сам по себе, а в результате предварительной и последующей после занятия работы.

Предлагаются разные формы освоения одного и того же содержания как на вербальном уровне, так и на наглядном, а также с опорой на кинестетические (двигательные) ощущения.

Методика занятий опирается:

• с одной стороны, на задачи развития ребенка;
  
• с другой, на многоаспектный контекст жизни детей: значимые события как их собственной жизни, так и жизни ЗАТО п.Солнечный и страны в целом.
  

В условиях изменения контекста жизни детей и родителей необходимо изменение образовательного процесса, имеющего более свободный, гибкий и дифференцированный характер, а также демократизация и гуманизация отношений участников образовательного процесса.

Образовательный процесс предполагает, что дети 6-7 лет познают в ходе активного исследования окружающего предметного мира, взаимодействия с взрослыми, другими детьми и материалами.

Доминирующую роль в образовательном процессе должны занимать общение, игра, экспериментально-поисковая деятельность, труд, сотрудничество с взрослыми и сверстниками.

В модели предшкольного образования, ориентированного на результат, образовательный процесс включает целенаправленную, организованную деятельность педагога и детей 6-7 лет.

Образовательный процесс носит личностно-ориентированный характер, обеспечивающий психологическую защищенность ребенка, доверие его к миру, радость существования (психологическое здоровье), формирование начал личности (базис личностной культуры), а также охраняющий от перегрузок детей и педагогов.

Содержание образовательного процесса построено на трех взаимосвязанных принципах:

• интеграции;
  
• дифференциации;
  
• индивидуализации.
  

Общее содержание образовательного процесса должно быть ориентировано на:

• обеспечение каждому ребенку 6-7 лет возможности содержательно прожить период детства;
  
• учет интересов детей при отборе содержания обучения;
  
• обеспечение контакта с родителями и их участие в жизни Предшколы;
  
• обеспечение свободного времени для самостоятельной деятельности детей.
  

Организация образовательного процесса, имеющего целью развитие ключевых компетентностей у ребенка 6-7 лет, направлена на принятие ребенка как субъекта деятельности, поддержание его личной инициативы, а значит целостной педагогической ситуации.

Основой для организации целостного образовательного процесса является содержание пяти образовательных областей, которое является базисом формирования ключевых компетентностей дошкольника:

• здоровьесохраняющий опыт личности;
  
• опыт творчества;
  
• когнитивный опыт личности;
  
• опыт коммуникативно-практической деятельности;
  
• опыт формирования взаимоотношений;
  

Целостный образовательного процесс должен носить характер межпредметного, междеятельностного взаимодействия, создавать оптимальные возможности для самореализации и самоутверждения каждого участника процесса для моделирования перспективных жизненных линий и формирования более совершенных межличностных отношений.

Содержание образовательного процесса должно содействовать строительству эмоционально яркой положительной системы общения и построения контактов в педагогическом и родительском коллективе, в Предшколе, созданию условий комфортности на протяжении всего пребывания взрослого и ребенка в Предшколе.

В содержании образовательного процесса должны гармонично сочетаться индивидуальные, подгрупповые и фронтальные формы организации, обеспечивающие его инновационность и целостность.

Содержание образовательного процесса предусматривает новую роль педагога, как режиссера совместной деятельности и предполагает реализацию следующих функций:

• прогнозирование, проектирование и конструирование образовательного процесса;
  
• объективная диагностика педагогического результата;
  
• осуществление преемственных связей между наукой и практикой.
  

Педагоги должны четко представлять себе, какие цели реализуются при построении образовательного процесса, какие результаты должны быть достигнуты, уметь конструировать, анализировать, выстраивать перспективу развития каждого ребенка на основе диагностики его развития.

При организации образовательного процесса должна обеспечиваться обратная связь для получения информации об уровне развития и актуальном состоянии каждого ребенка, при условии координации деятельности всех участников образовательного процесса (педагога, психолога, дефектолога).

Фундаментом всего образовательного процесса является педагогическая диагностика, основанная на неформальной стратегии – регистрация эпизодов из жизни группы, дневниковые заметки, карты и шкалы, техника наблюдения за поведением воспитанника, образцы детских работ, интервью, беседы. Интерпретация поведения ребенка и сравнение с индикаторами развития позволяют формулировать индивидуальные цели для каждого ребенка.

Освоение обязательного минимума содержания предшкольного образования детьми 6-7 лет проверяется при помощи заданий, проводимых в игровой форме.

МОУ-НОШ №1 ЗАТО п.Солнечный самостоятельна в выборе форм, порядка и периодичности промежуточных замеров уровня сформированности компетенции детей (не менее двух раз в год).

Родителям и иным законным представителям воспитанников обеспечивается возможность ознакомления с ходом и содержанием образовательного процесса.

В зоне особого внимания педагогов должны быть учет психологических особенностей и возможностей детей старшего дошкольного возраста, физическое и психическое состояние каждого ребенка.

Это проявляется в следующем:

1. Нельзя предъявлять детям требования, которые они не могут выполнить, так как это препятствует формированию положительной учебной мотивации ребенка – отношения к учебной деятельности и, как следствие этого, успешности обучения.

2. Нельзя «забегать вперед» и форсировать процесс усвоения тех знаний и умений, которые будут формироваться в школе. Педагог должен понимать, что в условиях фронтального обучения многие дети усваивают знания без понимания их смысла и поэтому не могут использовать их самостоятельно. Такие знания, накапливаясь, только загружают память и не могут положительно повлиять на развитие мыслительных операций, речи, воображения и др. Недопустимо применение типичных для школы форм и методов обучения (отметки, домашние задания, контрольные работы и пр.).

3. Необходимо учитывать, что ведущей деятельностью этого периода развития ребенка является игровая, и поэтому именно игра должна стать приоритетной формой организации и методом обучения.

4. Следует создать условия для возможно более разнообразного учебного и внеучебного общения детей. Потребность к общению со сверстниками – особая черта детей этого возраста, именно в процессе этой деятельности происходит развитие многих коммуникативных умений, необходимых для обучения в школе.

5. Педагог должен знать индивидуальные особенности каждого воспитанника и учитывать их в процессе обучения (темп деятельности, особенности внимания, памяти; отношения со сверстниками, индивидуальные эмоциональные проявления и т.п.).

Большое участие в образовательном процессе подготовки к школе должны принять родители обучающихся дошкольников. Их помощь связана, прежде всего, с физическим и эстетическим воспитанием детей. В семье должны быть созданы условия для развития основных движений, для спортивных упражнении и закаливания ребенка. Проведение прогулок, посещение музеев и театров, слушание музыки и семейные праздники – все это дополнит программу обучения и обеспечит всестороннее развитие ребенка. Вместе с тем, МОУ-НОШ №1 не может перекладывать на родителей ответственность за изучение программы – за результаты обучения отвечают педагоги.

При подготовке конкретного занятия педагог должен:

• оценить этап обучения и сформированность у каждого ребенка необходимых знаний-умений;
  
• предусмотреть разные организационные формы проведения занятий (парная, групповая, коллективная), а также индивидуальную работу каждого ребенка;
  
• учитывать необходимость возвращения (повторения) изученного в новых учебных (игровых) ситуациях;
  
• предусмотреть взаимосвязь занятий и свободной игровой деятельности.
  

Игра выступает как приоритетный метод обучения на занятиях. Мы опираемся на известное положение психологии об особом значении игровой деятельности для интеллектуального развития дошкольника и становления качеств личности, которые обеспечат развитие предпосылок ведущей для младшего школьника деятельности – учебной.

Реализация такого подхода, по нашему убеждению, удовлетворит возрастную потребность дошкольников в игре и предупредит возможность превращения процесса обучения на ступени предшкольного образования в вариант более раннего школьного обучения. Это особенно важно при обучении грамоте и математике, так как игровая форма обучения способствует более легкому усвоению программного материала.

Особое значение должно быть уделено двум видам игр – дидактической и сюжетно-ролевой.

1. При предъявлении дидактической игры педагог в доступной для детей форме озвучивает ее дидактическую цель. Чтобы игра состоялась, она должна содержать игровое правило и игровое действие. Игровое правило формулируется обычно так: «если... то...». Отсутствие игрового правила разрушает игру, поэтому педагогу очень важно обратить внимание на его объяснение. Особой заботы педагога требует и воспитание в детях желания победить, честно выполняя игровые правила, умения проигрывать, элементарной оценки того, почему в данной игре кто-то из них не одержал победу.

2. При использовании ролевой игры как метода обучения на занятии педагог в косвенной форме участвует в распределении ролей, помогает каждому исполнителю понять особенности его роли, дает образец того, как можно вступить во взаимодействие с другими участниками игры, развить ее сюжет. Педагог должен способствовать тому, чтобы каждый играющий получил удовольствие от совместной игровой деятельности.

Эффективной работе Предшколы способствует создание образовательной среды, в которой происходит обучение и развитие детей: наличие дидактических пособий, уголка живой природы, набора детских книг, настольно-печатных игр, разнообразных материалов для рисования, аппликации, конструирования и т.п.

В Предшколе необходимо создать особый интеллектуальный фон. Поддержку педагога должны получать диалоги детей между собой на темы, связанные с их опытом, приобретенным через разнообразные каналы познания.

Педагог выстраивает образовательный процесс следующим образом:

• Наблюдает за каждым ребенком и проводит индивидуальный анализ результатов его деятельности, совершенных поступков.
  
• Создает детям возможность вступления в контакт со сверстниками, расширяя при этом круг общения.
  
• Создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю.
  
• Побуждает к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы, нацеливает на экспериментирование, рассуждение, предположение, задает вопросы.
  
• Нацеливает на поиск новых творческих решений, учит доводить начатое дело до конца.
  
• Побуждает детей к самостоятельному решению, иногда дает совет, подталкивает к решению наводящими вопросами, активизирует имеющийся опыт.
  
• Наблюдает за развитием самостоятельности каждого ребенка, вносит коррективы в тактику своего индивидуального подхода.
  
• Создает творческие ситуации в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде. Поддерживает творческие инициативы детей, создает атмосферу коллективной творческой деятельности по интересам.
  
• Развивает и направляет интересы детей к чтению.
  
• Контролирует развитие познавательной активности.
  
• Создает ситуации гуманистической направленности, побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи.
  
• Использует несколько моделей взаимодействия (прямая передача опыта):
  
  • когда педагог учит ребенка новым умениям по типу равного партнерства;
    
  • когда педагог равноправный участник детской деятельности и по типу «Опекаемый взрослый»;
    
  • когда педагог специально обращается к детям за помощью в решении проблемы.