Интегрированный урок (русский язык, литература, изо, музыка)

Вид материала

Содержание

Ход урока
На доске записать
2. Беседа о море, его законах, традициях моряков.
3. Краткое сообщение об известном русском художнике-маринисте И. К. Айвазовском.
4. Беседа о живописном и поэтическом изображении моря
Из большого количества живописных полотен Айвазовского остановимся на картине «Девятый вал».
6. Работа над планом сочинения
7. Работа по подбору эпитетов, синонимов.
8. Домашнее задание: подобрать заголовок и написать черновик сочинения.
Г.В. Карпович, учитель русского языка и
Тип урока
7. Лексическая работа
Игра « светофор» (закрепление правописания –н-, -нн- в
Есть зависимое слово
В кратких причастиях
10. Закрепление знаний о причастном обороте и его обособлении.
12. Веселый калейдоскоп «пушкинские сказки»
13.Инсценирование фрагмента «сказки о рыбаке и рыбке».
Домашнее задание
Пример задания
...
Полное содержание

Подобный материал:

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК

(русский язык, литература, ИЗО, музыка)

М.А. Журавецкая, учитель русского языка

и литературы МОУ, СОШ № 50 г. Томска

Тема урока: Подготовка к сочинению-описанию с элементами повествования по картине И.К. Айвазовского «Девятый вал»

Цели и задачи:

Обучающие:
- Научить детей как можно более полно описывать изображенное на картине
- Активизировать лексику учащихся по теме

2. Развивающие:

познакомиться с жизнью и творчеством известного русского художника – мариниста И.К.Айвазовского

3. Воспитательные:

учиться видеть и понимать прекрасное, постигать культурные ценности

ОБОРУДОВАНИЕ:

Большая репродукция картины И.К. Айвазовского «Девятый вал»
Репродукция других картин художника («Среди волн», «Тихое море», «Кораблекрушение» и т.д.)
Репродукция картины И.К. Айвазовского и И.Е. Репина «Прощай, свободная стихия!»
Музыкальное вступление «Окиян – море синее» Римского – Корсакова к опере «Садко»

ХОД УРОКА:

1. Лексическая работа

На предыдущих уроках мы с вами записали небольшой «Морской словарь», я просила вас запомнить правописание этих слов и выяснить их лексическое значение. У доски и в тетрадях повторим эти слова, объясним их лексическое значение.

НА ДОСКЕ ЗАПИСАТЬ: МОРСКОЙ СЛОВАРЬ

КОРАБЛЬ КОМПАС

МОРЯК МАЧТА

ШТОРМ ПРИЛИВ

ОТЛИВ

ХУДОЖНИК – МАРИНИСТ

(ПОСЛЕДНЕЕ СЛОВО НАПИСАНО НА ДОСКЕ И ЗАКРЫТО)

Сегодня мы запишем ещё одно слово в этот словарь, а его значение объясню вам я. Маринист – художник, рисующий морские виды (от лат. Марина – картина на морскую тему, морская). Имя какой девочки в вашем классе мы можем объяснить, используя значение этого слова?

2. Беседа о море, его законах, традициях моряков.

Какие произведения о море вы знаете?
Что известно о море из уроков географии?

(Туманы, приливы, отливы, штормы, рубят мачты, спасают в первую очередь больных, женщин, детей. Капитан уходит с судна последним, международное правило – терпящим бедствие оказывают помощь: сигнал SOS.)

В легендах девятый вал считается самым сильным, но наукой доказано, что может быть сильным и пятый и седьмой вал и другие.

3. Краткое сообщение об известном русском художнике-маринисте И. К. Айвазовском.

Иван Константинович Айвазовский занимает выдающееся место в истории не только русской, но и мировой пейзажной живописи. Он прожил большую, творчески насыщенную жизнь, оставив огромное художественное наследие – свыше шести тысяч живописных полотен.

В картинах Айвазовского неизменно покоряют красота и величие морских просторов, живой характер вечно изменяющихся волн, а главное – возвышенное, глубоко прочувствованное проникновение в самую сущность природных явлений. Картины Айвазовского, воспевающие жизнь моря, широко известны во многих странах мира.

Иван Константинович Айвазовский родился 17 июня 1817 года. Его детские годы прошли в Феодосии. Его творчество питает родная природа, широкие морские просторы. В 16 лет он поступил в петербургскую Академию художников. Окончив Академию художеств, он отказывается от блестящей карьеры в Петербурге, рвется на родину, к морю. Айвазовский стремится передать изменчивость моря и неба во всем их многообразии. На смену спокойным и умиротворённым пейзажам всё чаще приходят полотна, передающие необычное состояние природы – бури и штормы, приводящие порой к трагическим кораблекрушениям. В глубокой старости он создал картины «Среди волн» и «Тихое море», явившихся плодом глубокого раздумья восьмидесятилетнего художника.

19 апреля 1900 года Иван Константинович Айвазовский скончался. В Феодосии написаны его картины «Черное море», «Девятый вал», «Буря ночью», «Кораблекрушение», «Сигнал бури» и другие. В Феодосии есть галерея Айвазовского, где находится наиболее полное и великолепно подобранное собрание произведений художника.

4. Беседа о живописном и поэтическом изображении моря

Красота моря привлекала и поражала не только

художников.

Они воссоздали величественность, многообразие морских пейзажей красками. Многие поэты тоже любовались, восторгались морскими видами и выражали свои раздумья, вызванные созерцанием моря, в стихах. Вы видите это соединение живописи и поэзии на картине, написанной И.К. Айвазовским в соавторстве с художником И.Е. Репиным, которая изображает А.С. Пушкина на берегу моря.

Как вы думаете, что на этой картине принадлежит кисти Айвазовского? На уроках литературы в старших классах мы узнаем, какими обстоятельствами личной жизни поэта объясняется эпизод, изображенный на картине. А пока послушаем отрывок из стихотворения А.С. Пушкина, по первой строчке из которого и названа эта картина. (Ученица читает наизусть отрывок из стихотворения А.С. Пушкина «К морю»)
В вашем классе есть и свои, маленькие поэты. Прохоренко Юля самостоятельно познакомилась с жизнью и творчеством художника И.К. Айвазовского и отразила свои впечатления в стихах:

Это море такое разное,

То бушует и бьётся о скалы,

То опять становится ласковым,

Корабли качает устало.

А ночами луна – красавица

Очень тихо встаёт над волной,

И в воде лунный свет отражается,

И любуется море луной.

А теперь послушаем море. Композитор Римский – Корсаков написал музыку, слушая которую, легко представить себе, как мерно, неторопливо, спокойно вздымаются волны. Но это спокойствие полно скрытой силы: кажется вот – вот поднимется буря и водная стихия предстанет во всей своей грозной мощи.

5. Работа с картиной

Из большого количества живописных полотен Айвазовского остановимся на картине «Девятый вал».

- Что изображено на переднем плане?

( горстка несчастных людей спасается на обломке мачты корабля )

- Что изображено на втором плане картины?

(разъяренное море, огромный морской вал назван девятым. Он грозит поглотить горстку людей)

- Какое время суток изображено?

(видимо утро, которое возвещает о пробуждении жизни, о конце бури)

- Какие краски преобладают на картине?

- Какой вывод можно сделать по содержанию картины, судя по ее колориту?

Колорит – соотношение красок по тону.

(Айвазовский, несмотря на драматизм положения людей, ярким тоном картины сообщает жизнеутверждающий характер, показывает борьбу человека со стихией с такой стороны, что у зрителей возникает уверенность, что победит воля человека).

- Какова тема картины?

(Борьба человека со стихией, буря на море разбивает корабль)

- Какова идея картины?

(Человек выйдет победителем в борьбе).

- Какое вступление можно дать к изображенному моменту на картине?

1) Какова была погода на море и настроение пассажиров?

2) Каково было море

(ясное, ласковое, блестящее на солнце)

3) Что произошло с погодой?

(постепенно поднялся сильный ветер, запрещали мачты)

4) Каким стало море, ветер?

(страшным, гневным, ветер сильнее, море начало реветь, разразился ливень необыкновенной силы, молнии разрезали небо, грохот грома сливался с грохотом волн, корабль бросало как щепку, волны захлестывали палубу, грозили опрокинуть судно)

5) Каково было состояние людей?

6) Что мог приказать капитан?

(рубить мачты, готовить шлюпки, людей).

7) Каково новое несчастье, постигшее корабль?

(пробило трюм, корабль погружается в воду).

8)Что делали матросы, пассажиры, увидев пробоину?

(старались заделать.)

9) Спаслось ли судно?

( пошли ко дну, поглощено разъяренным морем).

10) Что стало с людьми?

(спаслась горстка людей)

- Что мы видим на картине?

- Что пережили несчастные?

( страшную ночь, смотрели в лицо смерти)

- Каковы люди на мачте?

( измученные, силы иссякли, одежда порвалась, люди посинели на холоде)

- Побеждены ли люди стихией?

(не пали духом, мужественно борются, поддерживают

ослабевших товарищей)

- Что можно сказать о судьбе спасшихся?

- Какое заключение?

(Наступившее утро возвестило о пробуждении жизни, солнце

придало людям бодрость и надежду на спасение)

6. Работа над планом сочинения:

1. Корабль в открытом море.

2. Буря на море:

а) вид моря во время бури;

б) гибель корабля;

в) героическая борьба человека со стихией.

3. Утро приносит надежду на спасение.

7. Работа по подбору эпитетов, синонимов.

Разъяренное море, морской вал, прекрасная погода, отличное настроение, ясное, ласковое море, сильный ветер, ливень необыкновенной силы, грохот волн и грома, страшная ночь, измученные люди, надежда на спасение.

8. Домашнее задание: подобрать заголовок и написать черновик сочинения.

9. Подведение итогов, выставление оценок.

Урок русского языка в 7 классе.

Тема : « Обобщение и систематизация знаний по теме «Причастие как часть речи» (на материале произведений А.С.Пушкина).

Г.В. Карпович, учитель русского языка и

литературы МОУ, СОШ № 50 г. Томска

Предлагаемый урок – заключительный в системе уроков по теме «Причастие как часть речи» (в более слабых классах данный материал может быть рассчитан на два урока).

Тип урока – контрольно-обобщающий. Цель урока – систематизировать, закрепить и углубить знания обучающихся по теме.

Задачи. Образовательные: 1.Проверить прочность усвоения знаний. 2. Закрепить и систематизировать знания обучающихся о причастии на основе использования пушкинских произведений. Развивающие: 1.Продолжать развивать аналитико-синтетическую деятельность обучающихся, используя элементы сопоставления, сравнения, обобщения, умение выявлять для работы главное. 2.Развивать умение анализировать текст (или его элементы) с целью закрепления орфографических и речевых навыков. 3.Формировать коммуникативную компетенцию обучающихся. 4. Способствовать развитию познавательного интереса, творческих способностей, памяти.

5. Совершенствовать навыки самостоятельной работы, работы в парах, малых группах.

Воспитательные: 1. Воспитывать внимательное отношение к слову. 2.Продлжать формировать культуру учебного труда. 3. Работать над развитием культуры речи, речевого этикета. 4. Прививать интерес к творчеству А.С.Пушкина.

Используемые приемы и методы педагогических технологий:

- по концепции усвоения и преобладающему методу: развивающая, исследовательская, развития критического мышления, коммуникативная, дифференцированная

- по подходу к ребёнку: личностно-ориентированная, гуманно-личностная, технология сотрудничества.

Интеграция: русский язык, литература, история, изобразительная деятельность

Оборудование: алгоритмы, схемы, таблицы, наборное полотно, сигнальные и тестовые карточки, портрет А.С. Пушкина, выставка рисунков учащихся по произведениям А.С. Пушкина, выставка книг, реквизиты к пушкинской сказке, грамзаписи романсов на стихи А.С. Пушкина.

Ход урока

Сии глагольные имена служат к сокращению человеческого слова, заключая в себя имени и глагола силу

М.Ломоносов

1. Поэтическая минутка (на фоне музыки)

Учитель: «Как мимолетное виденье,

Он промелькнул.

И вот - он прах.

Но стало вечностью мгновенье, Запёчатлённое в словах»

(дети по цепочке продолжают читать отрывки из произведений А.С.Пушкина, содержащие в себе причастия ).

2. Слово учителя.

Мы не случайно начали урок с поэтичной «пушкинской минутки» . Очень хотелось, чтобы из ваших уст вновь прозвучало пушкинское «мгновенье , запечатленное в словах» , чтобы вы ещё раз почувствовали эту живительную силу пушкинского стиха. И, думаю, не сложно было заметить, что в каждом отрывке присутствовали причастия, так как урок наш преследует цель закрепления полученных знаний о причастии на основе использования пушкинского наследия. Закрепить знания о причастии нам помогут игры, каламбуры, диктанты, калейдоскопы разнообразные лингвистические исследования (ученики записывают число и тему урока).

3. Учитель обращает внимание обучающихся на эпиграф к уроку:

Почему Ломоносов, говоря о причастии, использовал выражение « заключая в себе имени и глагола силу?»

Какие признаки глагола содержит в себе причастие?
Какая «сила имени» заключена в причастии?

4. Диктант «По следам ошибок» с использованием игры
«Ромашка».

( готовится бумажная модель в форме ромашки с отрывными лепестками, на лепестках записаны примеры из произведений А.С.Пушкина с причастиями, в которых допускались ошибки во время работы на урокe. Ученики по выбору отрывают лепестки, продолжают знакомую пушкинскую строчку, объясняют правописание причастий. После объяснения орфограмм причастия записываются в тетрадь)

Примеры:

Сижу за решёткой в темнице сырой ...
(вскормлё( н, нн) ый) «Узник».
Из шатра, толпой любимцев ...

(окружё( н, нн) ый) «Полтава».

3. Весёлым треском трещит ...

(затопле (н, нн) ая) «Зимнее утро».

4. Или бури завываньем ...

(утомле (н, нн) а) «Зимний вечер».

5. И медлят поминутно спицы ...

(наморще ( н, нн) ых) «Няне».

6. Грозы не чуя между тем,

(не) ужаса - мый ничем ...) «Руслан и Людмила».

7. Между колёсами телег,

полузавеш -(н, нн) ы х коврами_;«Цыгане»,

горит огонь.

Учитель: - Определить действительные и страдательные причастия.

-Какие признаки дают возможность определить их?

5. Выписать из диктуемых учителем отрывков из поэмы «Руслан и Людмила» архаизмы в форме причастий, подобрать к ним синонимы из современного русского языка. Выделить суффиксы.

а) Рукой незримой поражен.
Удар упал, подобно грому

б) Руслан, подъемлющий свой взор,
Вдруг видит прямо над главой-

С подъятой страшной булавою Летает карла Черномор.

в) Боязнию объемлющий колдун
Напрасно бородою потрясает.

г) И вскоре князь и Черномор,

Узревшие её, почившую глубоким сном,

Усердно демонам молились.

д) Зари последний луч горел
Над ярко позлащенным бором.

е) И вот колдун перед очами,

Объявший бедную крылами.

ж) Вдали, в стране, людьми забвенной,

Истлел мой прах непогребенный,

з) Проворно мчится на коне,

Согбенный тяжко жизнью старой.

Архаизмы Синонимы

Незримой Невидимой
Подъемлющий Поднявший
Подъятой Поднятой

Объемлющий Охваченный
Узревшие Увидевшие

Почившую Спящую Позглашенный Позолоченным Объявший Обнявший Согбенный Согнутый Учитель :

- Определить время причастий.

- Всегда ли время причастий - архаизмов и их синонимов совпадает?

6. Игра «Русский каламбур» (выписать из причастий только суффиксы)

Примеры из поэм «Полтава», «Медный всадник», ст. «Песнь о вешим Олеге».

1) Теперь отдыхай. Уж не ступит нога
В твоё позлащённое стремя

2) Под грозной бронёй ты не ведаешь ран, Незримый хранитель могущему дан.

3) Приют убогого чухонца,
И лес, неведомый лучам,
Кругом шумит.

4) Как будто сквозь волшебный сон Седым туманом окружён, Манит, не говоря ни слова.

5) Забыт Мазепа с давних пор.

И только в дышащей святыне Грозя, гремит о нём собор.

6) Недосягаемый грозою,

И бури немощному вою

С какой - то радостью внимая…

7) Победой прославлено имя твоё,

Твой щит на вратах Цареграда,

8) Дела давно минувших дней,

Преданья старины глубокой.

ЗАДАНИЕ: а) пронумеровать записанные суффиксы;

ЁНН ИМ ОМ ЁН АЩ ЕМ ЕН ВШ

1 2 3 4 5 6 7 8

б) 1,8 - зачеркнуть;

в) 2,6 - зачеркнуть только первую букву;

г) 3 - зачеркнуть только вторую букву;
д.) 4,5 - переставить буквы;

е) 7 - оставить без изменения;

ж) выписать оставшиеся буквы справа налево; з) прочитать полученное слово (немащеном), найти в нем ошибку, объяснить все орфограммы в данном причастии, образовать с ним словосочетания:

к) объяснить лексическое значение и этимологию этого слова.

7. ЛЕКСИЧЕСКАЯ РАБОТА.

Найти однокоренные слова к причастию «немощный», определить лексическое значение каждого слова. Привести примеры использования данных слов в произведениях А. С. Пушкина.

(домашнее задание).
Немощный (слабый)

Мощный (сильный)

Мощи (высохшие останки человека)

Мостить (покрывать дорогу чем - либо)

Мост (сооружение для перехода)

Примостить (пристроиться)

Мостовая (улица с покрытием)

8 ИГРА « СВЕТОФОР» (ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРАВОПИСАНИЯ –Н-, -НН- В СУФФИКСАХ СТРАДАТЕЛЬНЫХ ПРИЧАСТИЙ ПРОШЕДШЕГО ВРЕМЕНИ).

УСЛОВИЯ ИГРЫ: на доске написаны словосочетания причастий с существительными из ст. «К Овидию» и « Наполеон». По указанию учителя на соответствующее словосочетание ученики поднимают сигнальную карточку: зеленую - если в причастии нет ошибки; красную - если в причастии есть ошибка. Ученик, неверно определивший написание причастия, продолжает работу письменно в тетради.

Изгнанных богов Рожденые в снегах Окованных зимой Священыйград Затерянный навек Отплаченны обиды Брошеный дворец Искуплены стяжанья Званный обед Пораженный вестью УЧИТЕЛЬ:

- Почему в данных причастиях в одних случаях перед - Н-, -НН- пишутся гласные - а -, -я -, а в других - -е - ?

- Объяснить правописания - Е - и - Ё - после шипящих в суффиксах страдательных
причастий прошедшего времени (отплачены, поражённый).

9. Закрепление правила правописания –Н-, -НН- в суффиксах страдательных причастиях прошедшего времени (по составленному учеником кластеру с использованием примеров из произведений А. С. Пушкина - домашнее задание)

Пример:

-НН-

а) ЕСТЬ ПРИСТАВКА (кроме НЕ-)

Везде невежества убийственный позор...

ода «Вольность»

б) Есть суффиксы - ОВА, - ЕВА -. И, зачарованный красою, Быть может, вновь к губам прильну.

в) ЕСТЬ ЗАВИСИМОЕ СЛОВО:

Мазепа, в думу погруженный, Взирал на битву

«Полтава»

г) ОТ БЕСПРИСТАВОЧНЫХ ГЛАГОЛОВ СОВЕРШЕННОГО ВИДА:

Может быть, еще спасенный, Снова пристань я найду

«Предчувствие»

д) В КРАТКИХ ОТГЛАГОЛЬНЫХ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ:

Так будешь же ты благословенна навек, Родная сторона.

«Клеветникам России»

-Н-

а) ОТ ГЛАГОЛОВ НЕСОВЕРШЕННОГО ВИДА:

Кабы я была царица, - говорит одна девица,- То на весь крещеный мир Приготовила б я пир.

«Сказка о царе Салтане»

б) В кратких причастиях;
Шум и песни под шатрами,
И огни разложены»

«Цыгане»

в) ИСКЛЮЧЕНИЯ (несколько примеров):

И желанная страна Вот уж издали видна.

«Сказка о царе Салтане»

г) Под небом Грузии священной

Тебя узнал. «Гречанка»

Там на неведомых дорожках

Следы невиданных зверей;

Избушка там на курьих ножках

Стоит без окон, без дверей. «Руслан и Людмила»

Рано утром гость желанный,

День и ночь так долго жданный,

Издалеча наконец

Воротился царь-отец.

«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»

10. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ О ПРИЧАСТНОМ ОБОРОТЕ И ЕГО ОБОСОБЛЕНИИ.

УЧИТЕЛЬ: - Кто помнит, как начинается стихотворение А.С.Пушкина «Зимний вечер»? -Какое стихотворение перекликается с ним? («Зимнее утре «)

В каком прозаическом произведении А.С.Пушкина отражено это же явление природы? («Метель»)
Найти и зачитать описание метели в произведении ( со слов
« Но едва Владимир въехал в рощу...»)
Найти в отрывке причастные обороты (ученики должны сделать вывод, что в отрывке нет причастных оборотов).

-Самостоятельно распространить любое предложение из текста

причастным оборотом, записать его в тетрадь, произвести синтаксический разбор.

Примеры:

1.В одну минуту дорогу, приведшую Владимира в рощу, занесло. 2. Окрестность скрыли белые хлопья снега, пролетавшие сквозь мглу. З.Владимир очутился в занесенном снегом поле.

11. Схематический диктант

(примеры из повести А.С.Пушкина «Метель» и «Дубровский».)

УСЛОВИЕ: записывать в тетрадь по порядку номер схемы,

соответствующей прочитанному учителем предложению (у каждого ученика есть три пронумерованных схемы -карточки по причастному обороту: 1. х, / п.о./.

2. х, / п.о./,-----.

3. ---/ п.о./ х---.)

Пример:

Перед Владимиром лежала устланная ковром равнина. (3)
Но вскоре въехал он во мрак дерев, обнаженных зимою. (1)
Владимир, понадеявшийся попасть на знакомую дорогу, поехал около рощи. (2)
Он увидел вдалеке деревушку, состоящую из четырех или пяти дворов. (1)
Дубровский, объезжавший однажды свое владение, услышал удары топора. (2)
Еще через минуту он услышал треск повалившегося от удара дерева. (3)

РЕЗУЛЬТАТ: 3, 1, 2, 1, 2,3 (вывешивается на доске самопроверка)

12. ВЕСЕЛЫЙ КАЛЕЙДОСКОП «ПУШКИНСКИЕ СКАЗКИ»

УЧИТЕЛЬ: М. Алигер писала:

Я думаю про русское дитя:

Оно согрето материнской лаской,

В дар получает, словно бы шутя,

Мир, одаренный пушкинскою сказкой

Сказки А. С. Пушкина - это целый мир, который открывается каждому человеку с детства. Они пленяют нас своей напевностью, легкостью. Они звучат, как музыка. В них и народная мудрость, и доброта, и жизнелюбие. И мы сегодня тоже еще раз обращаемся к пушкинской сказке. ЗАДАНИЕ: Дать ответы и определить, в скольких предложениях нет причастного

оборота (в трех предложениях: 4, 6,8.)

а) кличка персонажа, связанного с продолжением жизни (Кощей Бессмертный)

б) вид водного транспорта, подобранного для жены и сына царя Салтана (бочка)
3)Повседневная обувь старика - горемыки, жившего у синего моря, (лапти)

Женщина, которая никогда не бывает хорошей и доброй (мачеха)
Экологически нечистый продукт, погрузивший героиню в глубокий сон (яблоко)
6)Пушкинский чемпион по бегу на длинные дистанции (заяц)

7)Флюгер, реагирующий на направление врагов, а не ветра, (петушок)

8) Герой сказки А.С. Пушкина, который мог бы заменить самолет аэрофлота. (Черномор)

13.ИНСЦЕНИРОВАНИЕ ФРАГМЕНТА «СКАЗКИ О РЫБАКЕ И РЫБКЕ».

УЧИТЕЛЬ: Продолжая разговор о причастии, невозможно не вспомнить слова самого Александра Сергеевича Пушкина: «Причастие обыкновенно избегают в разговоре ... Мы говорим, заменяя выразительную краткость причастия вялым оборотом речи» .

Дома вам была предложена исследовательская работа по «Сказке о рыбаке и рыбке». Ответьте на вопросы: - Что примечательно в этой сказке относительно причастий? (нет причастий) - Прослушайте предложенный ребятами переработанный фрагмент сказки: что изменилось в нем? (появились причастия и причастные обороты, изменился эмоциональный настрой).

ПРИМЕР: Старик, не осмелившийся перечить, Не дерзнувший поперек слова молвить, Идет к синему морю. Видит: на море черная буря. Вздувшиеся сердитые волны Так и ходят, так воем и воют. Стал он кликать золотую рыбку. Приплывшая к нему рыбка спросила: «Чего тебе надобно, старче?» Ей старик с поклоном отвечает: «Смилуйся, государыня рыбка! Что мне делать с проклятою бабкой, Не желавшей уж быть царицей, А пожелавшей быть владычицей морскою, Живущей в окияне-море, Чтобы ты сама ей служила И была бы у ней на посылках». Ничего не сказавшая, Лишь хвостом по воде плеснувшая рыбка Ушла в глубокое море.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Распространить причастиями и причастными оборотами отрывок из «Сказки о попе и работнике егоБалде» со слов: «Призадумался поп...» (или отрывок по выбору).

14. «БУРИМЕ» (игра слов).

(по предложенным последним словам строк стихотворений Пушкина «Соловей» и роза» ученики пытаются сочинить свое стихотворение, обязательно включив в него причастия. Названия стихотворения Пушкина заранее не объявляется, оно читается лишь после прочтения детьми своих стихотворений) Задание было задано на дом).

ПРИМЕР ЗАДАНИЯ: ночей

соловей

не внемлет

дремлет

красота

ты

поэта

ответа

(Может быть использовано для примера или варианта стихотворение А.С.Пушкина «Виноград».)

15.СКЛОНЕНИЕ ПРИЧАСТИЙ.

(Звучит отрывок из поэмы «Руслан и Людмила» со слов: «При свете трепетной луны сразились витязи жестоко…» (Песнь вторая).

ЗАДАНИЕ:

Выписать в столбик краткие причастия, образовать от них полные причастия в женском(1 вариант) и мужской (2вариант) роде единственного числа. Просклонять причастия (каждое причастие в новом падеже), объяснить правописание окончаний.

16. Игра «Найди слово»

ЗАДАНИЕ: на доске вывешиваются примеры слитного и раздельного написания –НЕ- с причастиями. Из произведений Пушкина 15 слов.

К доске выходят два ученика . Каждому выдаются карточки с цифрами (от 0 до15)

Первый ученик должен выбрать те карточки, номера которыйх соответствуют

номеру примеров раздельного написания НЕ с причастиями. Второй ученик – слитного написания НЕ с причастиями. Выбранные карточки ученики выкладывают по порядку на наборное полотно.

Если задание выполнено верно, то на оборотной стороне карточек, выложенных на

наборном полотне, у первого ученика должно получиться слово « АЛЕКСАНДР», у второго - «ПУШКИН». ( буквы заранее написаны на оборотной стороне карточек).

Пробелы на оборотной стороне, то есть неверно выполненное задание, объясняются учениками.

ПРИМЕР:

( Не) признанный герой
Никем ( не) зримый
( Не) пробуждён от сна
( Не) навидящим взором
( Не) омрачённым злобой
Беды ( не) званой
( Не) усыпленный колдуном
( Не) выброшен грозою
( Не) колебим и вечен

На ( не) ведомых дорожках

11. ( Не) оплачены обиды

12. И ( не) забыт, а брошен

Не) одолимый дух
Не) повенчан славой
Он ( не) падший, а герой

РЕЗУЛЬТАТЫ:

1 ученик: 2 3 5 7 8 11 12 14 15

р д н а с к е л_ а

2 ученик:

1	4	6	9	10	13
и	и	к	ш	у	п

17. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРАВИЛА ПРАВОПИСАНИЯ СЛИТНОГО И РАЗДЕЛЬНОГО НАПИСАНИЯ «НЕ» С ПРИЧАСТИЯМИ (АЛГОРИТМ).

(из произведений А.С.Пушкина(домашнее задание к уроку).

В тоже время работает творческая группа над редактированием текста

(исправление речевых ошибок).

ПРИМЕР АЛГОРИТМА ( из поэмы «Руслан и Людмила»):

Слитно:

1 Без НЕ не употребляется:

Был слышен падший скорбный стон

Всех, ненавидящих молитвы.

2. Нет противопоставления с союзом «А»:
Внезапно он ...

Рукой незримой поражен.

3. Нет зависимого слова :

С зарёю двинулись с холмов Неукротимые дружины.

РАЗДЕЛЬНО:

1. Есть зависимое слово:

Другой - Фарлаф, крикун надменный, В пирах никем не побежденный.

2. Есть противопоставление с союзом « А» :
Не пораженный он стрелою,

А опрокинут булавою.

3. Краткие причастия:

« Но между тем, она, незрима, От нападений колдуна Волшебной шапкою хранима. Что делает моя княжна?

18. РАБОТА С ТЕКСТОМ ( ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ РЕЧ0ВЫХ ОШИБОК) Над текстом работает творческая группа. Затем текст вывешивается на доске. После объяснения предложения с речевыми ошибками заменяются предложениями отредактированными.

ПРИМЕР: ( На основе текста из повести «Станционный смотритель». )

Я занялся рассматриванием украшавших картинок его смиренную
обитель.
Историю сына блудного изображали они.
В первой - беспокойного юношу отпускает старик, поспешно
принимающего его благословение и мешок денег.
В другой - молодой человек, окруженный ложными друзьями, сидит за
столом.
Далее промотавшийся юноша пасёт свиней на картинке.
Наконец, представлено возвращение к его отцу.

19. Кроссворд

(Выбирается «писарь», который будет заполнять кроссворд).

1. Кто автор слов:

«Я памятник себе воздвиг нерукотворный...» ( Пушкин )

2. От глагола какого вида образовано причастие?
Может быть, ещё спасенный,

Снова пристань я найду ст. «Предчувствие» (совершенный )

3. Определить падеж причастия:

Здесь рабство тощее влачится по браздам Неумолимого чухонца» (родительный)

4. Что изменилось в причастии «священных»?
А) Сады прекрасные, под сумрак крон

Ваших священных Вхожу с поникшей головой... Б) Быть может , в дальней стороне,

Под небом Греции священной, тебя узнал ... (число)

« Гречанке»

5. Как называется слово, следующее в предложении за причастием?
Я твой: люблю сей темный сад,

Сей луг, уставленный скирдами» (зависимое)

ст. «Вольность»

б.Действительное или страдательное причастие использует Пушкин в следующем отрывке? Твой луч осеребрил увядшие равнины, И дремлющий залив, и чёрных скал вершины ст. «Редеет облаков летучая гряда» (действительное)

7. Полные или краткие причастия использованы в следующем отрывке?
В родню свою неукротим,

С Петром мой пращур не поладил И был за то повешен им. (краткие)

ст.« Моя родословная»

8. От чего зависит написание гласной в суффиксе причастия?
Навис покров угрюмой ночи

На своде дремлющих небес... (спряжения)

ст. «Воспоминания в Царском селе».

9. На что указывает суффикс причастия?
Увижу ль, о друзья, народ неугнетённый

И рабство, падшее по манию царя.

(время)

УЧИТЕЛЬ:

Сегодня мы закончили изучения очень важной темы «Причастие самостоятельная часть речи». Большую помощь в изучении и закреплении материала нам оказало творчество А. С. Пушкина. Думаю, и в дальнейшем мы ещё не раз будем обращаться к Пушкинскому наследию, и ещё не раз на уроках русского языка прозвучит чарующая музыка пушкинского слова.

УЧЕНИК: (На фоне музыки читает стихотворение П. Градова)

Не скрою,

Что в душе моей сомненья

Как знать -

Имею право или нет

Читать сейчас

Своё стихотворенье?

Ведь за моей спиной -

Его портрет.

Он смотрит в зал,

Он видит всё и слышит.

И словно зреет

В воздухе гроза!..

Он за моей спиной

Как будто дышит.

Он - за спиной.

И вы -глаза в глаза.

Да, он бессмертен -

Наша гордость, слава.

Бессмертен

В слове пламенном своём

Быть может,

Не имеем права

Мы, смертные,

Читать стихи при нём.

Но мысль одна

Во мне, как птица_;бьётся :

Не возбранится

В жизни никому

Со злом, как он,

Неистово бороться,

Добру служить,

Как он служил ему.

И кто мешает

Так же ненавидеть

Забывших Совесть

И забывших Честь?

И кто мешает

Отчий край нам видеть

Таким, как есть?

Да,да, таким, как есть.

Забыть расчет лукавый

Или страх,

Сказать:

- Мой край в берёзовых лесах,

Не потому

Ты дорог нам до боли,

Что виден

Только в радушных тонах.

Бывает серый цвет.

Бывает-чёрный.

Закрыть глаза?

В сторонку отойти?

Мы не упрямы. Нет!

Но мы упорны.

И, честь храня,

Мы не свернем с пути.

Да, мы иные.

Времена иные

Не всем поэтам

Гениями быть.

Но кто мешает милую Россию

С такой же силой

Искренней любить?!

Никто не станет

На него похожим.

Не может равных быть

Его перу.

Но на него равняться

Все мы можем,

По совести, по чести, по добру.

УЧИТЕЛЬ:

Текут года. Звенят негромко реки,

Рассветы зажигают петухи.

Но неподвластны времени вовеки

Его бессмертные стихи.

Нас делая добрее и красивей,

Шуршат страницы книги под рукой...

Ариной Родионовной Россия

Склоняется над пушкинской строкой.

Итог урока.

Blog

Интегрированный урок (русский язык, литература, изо, музыка)

Содержание

МОРЯК МАЧТА

ШТОРМ ПРИЛИВ

ОТЛИВ

Из большого количества живописных полотен Айвазовского остановимся на картине «Девятый вал».