Урок человек в системе органического мира. Биологические науки, которые изучают человека. Методы изученя организма человека
| Вид материала | Урок |
- Тема человек как биологический вид, 1886.51kb.
- План электива "Человек как биологический объект и его место в эволюции органического, 23.54kb.
- В. Н. учитель высшей категории, отличник просвещения РФ. 19 февраля 2010 года Задачи, 251.23kb.
- Урок №34: «Методы исследования генетики человека. Генетика и здоровье». (Тему урока, 15.15kb.
- Для студентов 2 курса (1-5 гр.) Издо на 2011-2012 учебный год, 65.41kb.
- Тематическое планирование 8 класс. Биология. Человек. Н. И. Сонин. М. Р. Сапин.(68, 32.52kb.
- Планирование темы Урок Биосоциальная природа человека и науки, изучающие его, 1716.33kb.
- Урок путешествие по теме «Своеобразие органического мира Австралии», 125.36kb.
- Проблемы адаптации человека к окружающей среде, 27.91kb.
- Безопасность жизнедеятельности. Предмет и объект изучения дисциплины бжд. Цель и задачи, 40.14kb.
| ВВЕДЕНИЕ (2 часа) УРОК 1. Человек в системе органического мира. Биологические науки, которые изучают человека. Методы изученя организма человека. Цель: установить связи настоящего курса с зоологией и место человека в системе органического мира, ознакомиться с движущими силами антропогенеза и его доказательствами, дать общую характеристику организма человека и его отношения к природной и социальной среде. Оборудование: схема эволюции органического мира. Понятия: антропогенез, биосоциальная природа человека, анатомия, физиология, гигиена, валеология, аускультация (выслушивание), микроскопия, рентгеновское и ультразвуковое исследование, эндоскопия, компьютерная и магнитно-резонансная томография, радиоактивное, изотопное исследование. Тип урока: Усвоение новых знаний. ХОД УРОКА I. Организационный этап. II. Актуализация опорных знаний:
III. Мотивация учебной деятельности: Древнегреческий мудрец Сократ проводил публичные беседы и споры с другими философами (и не только с ними). Однажды он предложил им дать определение, что такое человек. Иными словами, указать такие признаки, которые отличают человека от всего остального, что есть в мире. Собеседник Сократа предложил такое определение: «Человек – это двуногое существо без перьев». Сократ на это ничего не возразил, но на следующую встречу принес в мешке ощипанного петуха и в надлежащий момент выпустил его из мешка со словами: «Вот твой человек». IV. Изучение нового материала.
Какие факты свидетельствуют о родстве живых организмов? Характеристика основных групп доказательств эволюции человека и составление схемы на доске и в конспектах.
Статья «Девочка из берлоги» Василия Захарченко о судьбе детей, воспитанных дикими животными. Два литературных произведения привлекли себе внимание и продолжают волновать романтические души миллионы читателей. Первое – плод творческой фантазии знаменитого английского писателя и поэта Редьярда Киплинга, написавшего чудесную сказку о Маугли – индийском мальчике, выросшем в джунглях, в волчьей стае, и познавшем язык и повадки животных. Второе создано американским писателем Берроузом - о Тарзане. Образ Тарзана завоевал не только мир литературных, но и кинематографических поклонников. Говорят, в основе обоих произведений лежат реальные случаи. Людей издавна интересовало, что произойдет с подрастающим ребенком, если его полностью изолировать от общества. Так вот, в 1920 году в Индии, в районе Миднапор, жители местной деревне наблюдали появление в джунглях «призраков» – звероподобных существ. Окружили предполагаемое место. И вдруг из волчьего логова вместе с волками вылезли два человеческих детеныша. Стоило появиться людям, как волки и дети вновь скрылись в норе. Начали раскапывать логово. Выскочившая волчица бросилась защищать свое гнездо и была убита. В огромной норе обнаружили выводок волчат и двух обнявшихся девочек, приблизительно двух и восьми лет. Обе девочки бегали на четвереньках, не умели говорить. Через год младшая умерла. Старшая, прожившая еще девять лет, с трудом научилась стоять прямо и произносить несколько слов. В 1923 году в индийском штате Ассан охотники застрелили самку леопарда. В ее гнезде были найдены не только звери, но и пятилетний мальчишка. В ближайшей деревеньке, куда доставили мальчика, сразу же нашлись его родители. Отец рассказал, что три года назад, работая в поле, он оставил в траве двухлетнего спящего сына. Обернувшись, он с ужасом увидел, как его сынишку тащил в зубах леопард, скрывшись в лесу. Отец был убежден, что сын растерзан кровожадным хищником. Оказалось, совсем иначе – леопард его усыновил. Найденный мальчишка быстро и ловко бегал на четвереньках, ел только сырое мясо, урчал по-звериному, кусал всех, кто к нему приближался. Только через три года он научился немного ходить, есть из посуды… Восемь лет прожила в медвежьем семействе турецкая девочка. Когда в 1937 году охотник убил в горах медведицу, на него яростно набросился одичавший ребенок. Девочку поместили в психическую клинику. Только через несколько лет ее более или менее «приручили», она научилась есть варенную пищу. Уже относительно недавно, в 1973 году, лондонская газета «Санди таймс» сообщила о том, что в глухом районе Сирии во время охоты на газелей был обнаружен мальчик. «Он бегал вместе со стадом газелей, - сообщает газета, - со скоростью 5 – 10 миль в час, обладал превосходным слухом и зрением». В сообщении известного антрополога Жан-Клод Армена, направленном в Женевский институт охраны животных, есть интересная подробность. – Ребенок перемещался длинными прыжками. Я видел, как он приближался к газелям и лизал им лоб в знак признательности, - пишет ученый. «Несмотря на все попытки охотников поймать таинственного мальчика, этого так и не удалось сделать», - сообщила газета. Где он сегодня? Что с ним? Примеры необычных «усыновлений» детей животными поражают своим разнообразием приемных «родителей», в роли воспитателей выступали и обезьяны. Например, в Африке произошел случай, где два полицейских поймали в стаде павианов дикого мальчика. Видимо, свыше десяти лет он прожил среди волосатых собратьев, питаясь, как и все обезьяны, плодами, кореньями, яйцами птиц и чем бог пошлет. Как он попал к павианам неизвестно, но, прожив затем еще сорок лет среди людей, Лукас – так назвали ребенка – не проявил особого интеллекта, и его по-прежнему отличали обезьяньи привычки – он почесывался, дергал головой... В 1976 году в приложении к лондонской газете «Обсервер» появилась цветная фотография еще одного «обезьяньего мальчика». Крепко сложенный мальчишка был обнаружен в 1973 году в Центральной Африке, в Бурунди. В том же году такой же ребенок был найден и в джунглях Северного Цейлона. Трудно сказать, какие инстинкты заставляют животное тянутся к человеческому дитя. Но самый ответственный период формирования из ребенка разумного человека — гомо сапиенс — ложится на возраст до семи лет. Во всех упомянутых случаях ни один из похищенных зверями детей так и «недотянул», в своем дальнейшем развитии до настоящего человека: ползал, так и не научился говорить, годами ел только сырую пищу... И вот здесь возникает много недоуменных вопросов. Учеными доказано, что именно в этот период ребенок получает 70 процентов всей информации, какую он будет иметь за всю последующую жизнь. По-видимому, исключение этого ответственного семилетия из воспитания ребенка приносит ему уже невосполнимый ущерб, отбрасывая его в разряд животных. Но ведь ребенок имеет высокоразвитый мозг, намного превосходящий мозг любого животного: обезьяны, волка, медведя, леопарда, газели. Почему, дитя годами учится нормально ходить, говорить, питаться? За это время любая собака с меньшим количеством мозговых извилин понимает человека с полуслова и потрясает нас своим собачьим интеллектом. Ясно одно: отсутствие, контакта, ребенка с человеческим обществом ведет к духовной и физической деградации, что и доказано всей практикой необычайных «усыновлений». Именно здесь авторы Маугли и Тарзана в корне расходятся с существующей практикой природы. Ни о каком процветающем ребенке Маугли или прекрасном юноше Тарзане и речи быть не может. Они неотвратимо обречены на вымирание. Ну а если человек вступает в длительное общение, с природой в возрасте сформировавшейся личности? Что тогда? Расскажу об истории, которую услышал от друзей в Кабардино-Балкарии. В одном из высокогорных аулов появился дикий человек, одетый в звериные шкуры и самодельную обувь. Длинная густая борода закрывала почти полтела. Незнакомец с трудом произносил слова. Вот вкратце его история. После изгнания фашистских войск с Северного Кавказа в годы Отечественной войны в ауле остались два полицая, верой и правдой служившие оккупантам. Чтобы избежать заслуженной кары за многие преступления, которые совершили, они бежали в горы, прихватив с собой винтовки и запас патронов – целый цинковый ящик. Они ушли в самый глухой район, поселились в пещере, практически не доступной ни охотникам, ни туристам. Питались вяленым мясом горных туров, которое заготовляли впрок, и сушеными ягодами, кореньями, дикими фруктами, грибами и орехами — их было много в щедрых окрестных лесах и альпийских лугах. Так прожили они восемь лет вдвоем, под страхом возмездия, не возвращаясь к людям и не зная, что война давно закончилась. Один из бежавших заболел раком горла. Другой лечил его, заставляя глотать наперсток с заточенными краями на кожаном шнурке. Насильно вытаскивая его обратно, он зверски, жестоко «прочищал» горло напарника от опухоли, срезая острыми гранями наперстка живую ткань. Больной, в конце концов, скончался. И человек остался совершенно один, чтобы еще 28 лет прожить теперь уже в полном одиночестве. Он шил одежду и обувь из шкур горных туров. Они были здесь в изобилии, патронов хватало, а обветшавшая одежда окончательно рассыпалась. Добровольный изгнанник разучился говорить, потому что за все годы дважды видел людей, да и то на значительном расстоянии, т.к. боялся вступить в контакт со случайно забредшими в эти края туристами. Во время одного из походов за многие десятки километров к полю, с которого изгнанник собрал початки кукурузы, он вдруг встретил кошку. Унес ее с собой в пещеру, и на годы она скрасила существование пещерного жителя. Теперь их было уже двое. О ком-то надо было заботиться. Но через пару лет кошку сожрали не то лисы, не то волки. И вновь одиночество... Теперь уже изгнанник его не вынес. Он решил, наконец, отдаться в руки властям и спустился в родное село. Здесь родственники с трудом признали его. – Война кончилась? — был его первый вопрос. – Сталин жив? — второй. Ему объяснили, что война закончилась свыше тридцати лет назад. Сталин давно умер, и по амнистии грешный полицай освобожден от ответственности за свои преступления. Отшельника отмыли, одели, привели в порядок, выделили ему жилье. Как говорится, приняли в коллектив и даже оженили. Поразительно, что шестидесятилетний старик внешне выглядел как тридцатилетний мужчина — ни одного кариозного зуба, ни одной морщины. Однако духовно он полностью деградировал, и старение его в обществе происходило стремительно. Буквально на глазах он увядал в непривычных для него условиях цивилизации. Он так и не смог жить среди людей – вновь ушел из села в горы. Но теперь уже как пастух. Говорят, исправно исполнял свои обязанности, стараясь крайне редко появляться на людях. В этой печальной истории два интересных момента. Между зверем и человеком зрелого возраста, находящимся в полном одиночестве, возникает как бы «обратная связь». Он тянется к животному настолько, что, например, разлука с кошкой стала для отшельника внутренней катастрофой. И второе... Жизнь в полном одиночестве при отсутствии целей и устремлений ведет к деградации интеллекта. В рассказанной истории человеком руководило единственное стремление — выжить. И этого было недостаточно, чтобы остановить процесс духовного падения. А как же одиночество духовного отшельника — старца-пустынника, на годы ушедшего от общества в одинокий скит? Оно ничего общего не имеет с вышеописанным случаем. Высокие цели, служение Богу, вера в свое предназначение всегда давали старцу силы для духовного роста, утверждения его мудрости и веры. Вспомним, что многие святые старцы дружили с дикими" животными. Взаимное влечение... Откуда оно? Наш разговор был бы неполным, если бы мы не остановились на случае, когда целый коллектив один на один сталкивается лицом к лицу с природой. Уместно вспомнить историю, услышанную мною на Дальнем Востоке, почти на берегу Берингова пролива. На одном из небольших островов Северного Приморья, удаленных от материка, буквально перед самой войной высадилась пограничная застава в количестве 12 человек. Воинская часть, в которую та входила, была стремительно переброшена в начале войны на запад. Она включилась в бои, попала в окружение и была полностью разгромлена. Пограничники остались изолированными на острове, где продолжали нести службу, хотя об их существовании в силу чрезвычайных обстоятельств просто забыли. Решили, что заставу сияли вместе с уходящей на фронт частью. Лишь через 13 лет случайно зашедшие на остров рыбаки неожиданно увидели солдат, облаченных в какую-то невероятно экзотическую одежду, сшитую из одеял и шкур животных. Все это время наряд исправно нес службу. Лейтенант, командовавший подразделением, ввел на заставе железную дисциплину не только по несению службы, но и по организации натурального хозяйства. Солдаты ловили рыбу для еды и заготовляли ее впрок, сушеной рыбой топили печки. Были приняты все меры против заболеваний цингой, организован, сбор моллюсков и грибов, испытаны все возможности использования в пищу местных кореньев, да трав и лишайников. У каждого солдата, помимо обязательных нарядов, были свои конкретные обязанности, проводились даже общественные мероприятия. Коллектив, попавший в беду, столкнувшись лицом к лицу с суровой природой, выстоял, выжил. Во всех этих случаях, когда человек оказывался в экстремальных ситуациях один на один с природой, много белых мест, многое остается неясным и нуждается в объяснении. Вывод о биосоциальной природе человека.
Характеристика движущих сил эволюции человека и составление схемы на доске и в конспектах.
2. Биологические науки, которые изучают человека. Какие биологические науки вы знаете? Какие биологические науки позволяют изучать человека?  Биология человека – это комплексная учебная и научная дисциплина, использующая данные многих биологических наук. Схематически взаимосвязь между биологическими дисциплинами, изучающими человека, приведена ниже. 3. Методы изученя организма человека.Рекомендуется просмотр фильма «Тело человека» (фильм четвертый)Методы исследования тела человека: наблюдения, сравнения, аускультация (выслушивание), микроскопия, рентгеновское и ультразвуковое исследование, эндоскопия, компьютерная и магнитно-резонансная томография, радиоактивное, изотопное исследование. V. Обобщение и систематизация изученного материала. Некогда древнегреческий драматург изрек: Много есть чудес на свете, Человек – их всех чудесней. Что же в каждом из нас необычайного и чудесного? VI. Домашнее задание: § 1. VII. Итог урока. | ||||||||||||
вижущие силы антропогенеза| УРОК 2. Понятие о здоровье и болезнях человека. Цель: Сформировать понятие о здоровье, факторах укрепляющих и разрушающих его, сформировать понятие о болезни и ее признаках. Оборудование: плакаты о здоровом образе жизни, влиянии вредных привычек на организм человека, плакаты на экологическую тему. Понятия: валеология, здоровье, показатели здоровья (антропометрические, физиологические, биохимические), болезнь, синдром, самолечение. Тип урока: Усвоение новых знаний. ХОД УРОКА I. Организационный. II. Актуализация опорных знаний: III. Мотивация учебной деятельности: Как вы объясните пословицу: Деньги потерял – ничего не потерял, Время потерял – много потерял, Здоровье потерял – все потерял. IV. Изучение нового материала. 1. Валеология – наука о формировании, сохранении и укреплении здоровья 2. Понятие о здоровье. Здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие физических дефектов и заболеваний.
Всегда ли мы бережно относимся к своему здоровью, здоровью своих близких? Какие же факторы укрепляют здоровье, а какие ослабляют и разрушают его? Самостоятельная работа учащихся, во время которой они составляют схему в конспектах.
По характеру воздействия на организм выделяют три группы факторов:
По данным ВОЗ, состояние здоровья зависит от здравоохранения на 7 – 10 %, и на 50% от образа жизни человека, на 20% от наследственной предрасположенности, и на 20% от экологического состояния среды. 3. Понятие о болезни. Болезнь – это нарушение нормальной жизнедеятельности организма, в результате чего понижается его сопротивляемость негативным факторам окружающей среды.
Какие особенности поведения и черты характера человека могут привести к возникновению болезней? Объясните пословицу, применив полученные на уроке знания: «Если бы молодость знала, если бы старость могла». Как в повседневной жизни помочь самому себе? Составление памятки «Помоги себе сам», например:
Подобные советы были опубликованы в журнале «Наука и жизнь» № 4, 1992 года в статье доктора Дон Пауэлла, США «Как победить стресс». Например: Как справляться с эмоциональным напряжением:
Пять простых способов уменьшить стресс: Вы предвидите стрессовую ситуацию, но чаще она неожиданна. В этот момент вам необходимы физические усилия.
Не бойтесь плакать: Слезы горя, радости или облегчения – прекрасный способ избавиться от стресса. Исследование состава слез, вызванных эмоциональным взрывом показало, что в них находится два важных вещества: лейцин-энкефалин, пролактин. Это естественные обезболивающие вещества, которые мозг вырабатывает в ответ на стресс. Слезы очищают организм от вредных продуктов стресса. В слезах, вызванных луком, таких веществ нет. Если вам хочется плакать, то плачьте на здоровье! Высмеивайте свои тревоги: Смех улучшает кровообращение, пищеварение, помогает мозгу выделить эндорфины – природные вещества, снимающие боль.
V. Обобщение и систематизация изученного материала.Почему человек всегда стремился к сохранению и укреплению своего здоровья? Кто является ответственным за укрепление и сохранение здоровья человека? Согласны ли вы с утверждением древних философов: «ни богатство, ни слава еще не делают человека счастливым. Здоровый нищий счастливее больного короля!» VI. Домашнее задание: § VII. Итог урока. | ||||||||||||||
