Учебное пособие Белово 2006 введение

Вид материала

Содержание

Различные типы анализа урока
Краткий анализ урока
Аспектный анализ урока
Полный анализ урока

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

Следует отметить, что «фотография», конспект урока — это еще не
анализ, а исходный материал для него, своеобразная информация для
размышления. По окончании урока все записи следует сразу пересмотреть, дополнить и сделать необходимые пояснения.

Анализ обычно начинается собеседованием с учителем, чей урок посетили. Приводим пример одной из схем самоанализа, применяемых в практике работы со слушателями:

— дайте краткую характеристику класса, где был урок;

назовите тему урока и его место в системе уроков по данному разделу

программы;

— определите степень предполагаемой трудности урока;

— уточните задачи обучения, воспитания и развития, поставленные
перед уроком;

— выслушайте мнение учителя о типе урока, его структуре, формах и
методах обучения, которые он счел нужным применить;

— выскажите мнение о конечном результате.

Подробность предварительной информации, даваемой учителем, зависит от того, насколько близки к предмету урока специальность и квалификация посещаемого. Методист, имеющий специальность математика, анализирующий урок химии, разумеется, нуждается в такой информации.

Посещающий уточняет то, что оказалось непонятным для него в ходе
урока, и затем только переходит к непосредственному анализу урока,
выводам и рекомендациям.

Приложение 2.

РАЗЛИЧНЫЕ ТИПЫ АНАЛИЗА УРОКА
И ИХ МЕТОДИКА С ПОЗИЦИИ ДИДАКТИКИ

Анализ урока может быть кратким, аспектным, полным, поэтапным,
структурным, комплексным. Перечисленные типы анализа реализуются в
основном в форме индивидуального собеседования с учителем. Желательно стремиться к тому, чтобы это происходило гласно, в присутствии других учителей. Разумеется, нужны и анализы с глазу на глаз, целесообразность чего определяет руководитель. Практика управления породила и другие подходы к анализу урока — в форме «деловой игры», «круглого стола», в которых имели бы место монолог, диалог, дискуссии участников. Анализу подвергаются в основном деятельность учителя, деятельность учащихся, и на основе анализа оценивается конечный результат этого взаимодействия. Для того чтобы руководитель школы мог осознанно выработать тот или иной тип анализа урока, он должен знать их особенности

Дадим краткую характеристику перечисленных выше типов анализа
урока.

Краткий анализ урока

Краткий анализ проводится с целью общей оценки качества урока:
оцениваются цели урока, их реализация, содержание материала, методы,
средства, использованные учителем, мотивы учения, результаты обучения и воспитания на уроке

Оценка руководителя убедительна тогда, когда подтверждается фактами, обосновывается конечными результатами урока — «сдвигами» в обученности и воспитанности школьников.

Если урок неудачен, то краткий анализ лучше провести в опросно-ответной форме. Содержание вопросов направлено на то, чтобы показать
учителю, что основные задачи урока не реализованы, урок поставленных
целей не достиг, низок результат обученности школьников.

Краткий анализ может быть применен как для анализа урока опытного учителя, мастера педагогического труда, так и для урока молодого педагога, со сравнительно небольшим опытом работы, в зависимости от целей посещения урока.

Аспектный анализ урока

Применяется руководителем школы для глубокого освещения одной
стороны учебно-воспитательного процесса, осуществляемого на уроке.
Аспектный анализ предполагает разбор и оценку таких аспектов урока:
дидактического, психологического, воспитательного методического, организационного. Анализу могут быть подвергнуты и более частные стороны
урока, например, отдельные способы активизации познавательной деятельности учащихся, приемы воспитательного воздействия, содержание учебного материала и т. д. Анализ таких аспектов урока можно назвать поэлементным. Выбор преподавателем аспекта для анализа определяется целью посещения урока.

Дадим краткую характеристику различным видам анализа урока.
Задачи анализа по дидактическим категориям состоят в том, чтобы
выяснить:

1. Соответствует ли урок дидактическим принципам и требованиям к учебно-воспитательному процессу?

2. Соответствуют ли ход и результаты процесса обучения требованиям к уроку и учебной программе?

3. Решены ли дидактические задачи и достигнута ли цель приращения в знаниях, умениях и навыках учащихся?

4. Какова была структура урока в целом, какова последовательность его элементов, позволит ли она решить дидактические задачи урока?

5. Соответствовало ли сочетание методов обучения, применение наглядности и технических средств обучения дидактическим задачам урока, обеспечило ли это высокий уровень познавательной самостоятельности учащихся, способствовало ли воспитанию?

6. Чем характеризуются дифференциация и индивидуализация на данном уровне?

7. В чем связь с жизнью?

Полный анализ урока

В практике управления чаще применяется такой вид анализа урока, в
котором объединяются несколько аспектов.

Полный анализ урока — это система аспектных анализов урока. Проводится с целью контроля за качеством организации учебно-воспитательного процесса на уроке. Этот вид анализа является более сложным, так как должен отражать учебно-воспитательный процесс как единое целое, дать наиболее полную картину урока.

Приводимая ниже краткая схема полного анализа урока может быть
использована по отношению к различным видам урока в школе, в том
числе «нестандартному».

Схема полного анализа урока:

Планирует ли учитель комплексное решение задач (обучения, воспитания, развития)?
Достаточно ли выбранная структура урока соответствует его теме
и задачам?
Соответствует ли содержание материала задачам урока?
Какие методы, приемы обучения применяет учитель для развития
активной, самостоятельной, творческой, мыслительной деятельности учащихся? Используются ли методы стимулирования познавательной деятельности школьников на уроке?
Применяется ли многообразие средств обучения (в т. ч. ТСО, телевидение)? Как используются возможности кабинетной системы?
Какие подходы осуществляет учитель для усиления практической
направленности обучения (связь с жизнью, с производством, самостоятельная работа на уроке с книгой, справочником, лабораторным оборудованием, умение организовать рабочее место, наблюдать, измерять, планировать и т. д.)?
Как осуществляется на уроке работа над основными понятиями,
законами, раскрытием причинно-следственных и межпредметных связей,
систематизация и обобщение материала?
Используются ли на уроках приемы и методы, способствующие воспитанию (дискуссии, создание и разбор политических и нравственных ситуаций, привнесение элементов новизны, занимательности и т. д.)?
Как проводится на уроке повторение и закрепление знаний?
Как учитель вырабатывает умения и навыки учащихся (умение применять знания по образцу, использование умений и навыков в меняющихся условиях, творческое применение знаний в условиях производства)?
Осуществляется ли контроль за качеством знаний, умений, навыков на всех этапах урока?
Имеет ли место дифференциация и индивидуализация обучения
(сочетаются ли общеклассные, групповые и индивидуальные занятия)?
Как прослеживается сотрудничество учителя и учащихся на протяжении всего урока?
Соблюдаются ли санитарно-гигиенические требования?
Как решаются цели и задачи урока на всех его этапах, каков конечный результат урока, как решены цели, выдвинутые перед уроком?
Что из этого урока можно взять для себя и рекомендовать другим?

Blog

Учебное пособие Белово 2006 введение

Содержание