Тестовые задания для 4 класса (Предложение)
| Вид материала | Документы |
- Перечень учебных пособий для подготовки к единому государственному экзамену, имеющих, 112.03kb.
- Тема: Тестовые задания по курсу «История средних веков», 630.65kb.
- Методические рекомендации для выполнения контрольной работы по курсу «Антропология», 245.77kb.
- Тесты Тестовые задания по курсу «Лексикология. Лексикография. Форазеология», 762.09kb.
- Н. Н. Володин тестовые задания по клиническим, 6402.28kb.
- Тестовые задания для проведения олимпиады по предмету «Культура Башкортостана», 78.65kb.
- Пособие будет полезно для педагогов, учащихся и студентов педагогических вузов. Содержание, 339.2kb.
- О. Н. Журавлева Тестовые задания. История России. 10 класс. Учебное пособие, 2510.73kb.
- Тестовые задания для музыкальных руководителей, 458.21kb.
- Тестовые задания для итогового контроля, 248.04kb.
Тестовые задания для 4 класса (Предложение)
1. Из чего состоит наша речь?
А) из предложений б) из букв в) из слов
2. Слова в предложении связаны…
А) по смыслу б) по вопросу
3. Что обозначает сказуемое?
А) о ком или о чём говорится в предложении
Б) что говорится о подлежащем
4. На какие вопросы отвечает подлежащее?
А) кто? Что? Б) Что делает? Что делал? Что будет делать?
5. Как называется предложение, в котором о чём – либо сообщается?
А) вопросительное б) побудительное в) повествовательное
6. Какое это предложение?
Береги свой город, улицу, дом.
А) вопросительное б) побудительное в) повествовательное
7. По эмоциональной окраске предложения бывают…
А) восклицательные б) невосклицательные
В) повествовательные г) вопросительные д) побудительные
8. По цели высказывания предложения бывают…
А) восклицательные б) невосклицательные
В) повествовательные г) вопросительные д) побудительные
9. Члены предложения называются однородными, если:
А) отвечают на один и тот же вопрос
Б) относятся к одному и тому же члену предложения
В) состоят из одних и тех же частей речи
Г) пишутся с одной и той же орфограммой
10. В каком случае между однородными членами предложения не ставится запятая?
А) если однородные члены связаны союзами А, НО
Б) если однородные члены связаны союзом И
11. Какие члены предложения являются однородными в стихотворных строчках?
Твой луч осеребрил увядшие равнины,
И дремлющий залив,
И чёрных скал вершины.
А) подлежащие б) сказуемые в) второстепенные члены
12. Найди предложения с однородными подлежащими – существительными 1 склонения:
А) В саду распустились ромашка и мята.
Б) Отец и брат ухаживают за садом.
В) Летнее солнце грело и ласкало землю.
Г) В ночном небе загораются и гаснут звёзды.
Д) Мать и дочь любят друг друга.
Е) Мечта и фантазия указывают дорогу вперёд.
Ж) На полях колосятся пшеница и рожь.
З) Вера и надежда в пути помогут.
13. Перечисли предложения с однородными определениями – прилагательными в форме множественного числа:
А) Красивый, цветущий город раскинулся на берегу моря.
Б) К дому и крыльцу вела узенькая тропинка.
В) Таинственные, загадочные башни замка доставали до неба.
Г) Яркие, разноцветные блики дрожали на траве.
Д) Звонким весёлым смехом отозвались ромашки.
Е) Глаза красавицы напоминали синее небо.
Ж) Мы украсили ёлку шарами и хлопушками.
З) Ветви сильных, могучих деревьев переплелись в вышине.
14. Выбери предложения, построенные по схеме: определение + подлежащее + сказуемое.
А) Мы ждём поезда. Б) Жёлтые листья опадают.
В) Вырос младший брат. Г) Птичьи голоса звенят.
Д) Птицы поют в гнезде. Е) Воскресный день закончился.
Ж) Настя знает правила. З) Флаги в гавани висят.
15. Выбери определения и выпиши их номера:
Заюшка (1) мохнатенький (2) в шубке (3) пуховой (4)
Прыгает (5) заботливо (6) по траве (7) лесной (8).
А зайчиха (9) рыжая (10) с беленьким (11) брюшком (12)
Прилегла (13) с зайчатами (14) под большим (15) кустом (16).
16. Ребята собрали спелые яблоки. Каким членом предложения является слово ЯБЛОКИ?
А) Подлежащим б) Сказуемым в) Второстепенным членом
17. Найди предложение с однородными подлежащими.
А) Зелёная крона деревьев укрывает птиц, жуков, бабочек.
Б) Старый дуб навещали синицы, поползни и пищухи.
В) Цапли живут на болотах и озёрах.
18. Укажи предложения, в которых есть ошибки в постановке знаков препинания.
А) Ласточки и дрозды летят в тёплые края стаями.
Б) Ласточка летает с открытым клювом, и ловит добычу на лету.
В) Соловьи вьют свои гнёзда на земле а ястребы на вершинах.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения
Примерная основная образовательная программа начального общего образования разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной образовательной программы, определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
На основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования разрабатывается основная образовательная программа начального общего образования образовательного учреждения, имеющего государственную аккредитацию, с учётом типа и вида этого образовательного учреждения, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.
Разработка образовательным учреждением основной образовательной программы начального общего образования осуществляется самостоятельно с привлечением органов само-управления (совет образовательного учреждения, попечительский совет, управляющий совет и др.), обеспечивающих государственно-общественный характер управления образовательным учреждением.
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном при-
знании и самовыражении;
• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего образования.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, граждан-ской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся в конкретном образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их дости
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе.
Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам, отражающим переход России от индустриального к постиндустриальному информационному обществу, основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.
Универсализация содержания общего образования в форме выделения неизменного фундаментального ядра общего образования включает совокупность наиболее существенных идей науки и культуры, а также концепцию развития универсальных учебных действий.
В связи с тем что приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это дос
Планируемые результаты начального общего образования
Планируемые результаты освоения предметных программ начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации Требований к результатам освоения
основных образовательных программ федерального государственного стандарта. Они представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке.
Актуальность и необходимость разработки планируемых результатов обусловлена Концепцией федеральных государственных образовательны
Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор
От авторов
С большой долей вероятности можно утверждать, что в ближайшее десятилетие педагогу предстоит работать в условиях:
— расслоения населения (в том числе детей и молодёжи) по уровням обеспеченности и уровням образованности;
— плотно работающих с сознанием ребёнка различных средств массовой информации (телевидение, Интернет, печать, FM-радио) и видео-аудио-компьютерной индустрии;
— разрастания в обществе стилей и форм жизнедеятельности и отдыха, уводящих и отчуждающих от реальности;
— экспансии молодёжной субкультуры, ориентирующей молодых людей на удовольствия и потребление;
— разреженности систем идей, определяющих общественно-коллективные формы жизни и формы самоидентификации личности;
— нарастания межнациональных, межконфессиональных, межпоколенных и иного рода межгрупповых напряжений.
Достойно ответить на эти вызовы сможет только педагог, постоянно осуществляющий в отношении их ценностное самоопределение и способный организовать и поддержать самоопределение детей. То есть, иными словами, педагог с позицией воспитателя.
Воспитание в школе — это не специальные мероприятия. Как подчёркивается в Примерной программе воспитания и социализации обучающихся (начальное общее образование), «подход, при котором воспитание сведено к проведению мероприятий и фактически отделено от содер
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе
Совершенствование системы начального образования направлено на решение ряда важнейших задач, среди которых следует особо выделить создание прочного фундамента для последующего обучения. Это предполагает не только освоение младшими школьниками системы опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности. Начальная школа должна помочь детям освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, развить способности к сотрудничеству.
Успешность решения данных задач во многом зависит от того, как устроена система оценки образовательных достижений: насколько она поддерживает и стимулирует учащихся; насколько точную обратную связь она обеспечивает; насколько включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность; насколько она информативна для управления системой образования.
Система оценки — сложная и многофункциональная система, включающая как текущую, так и итоговую оценку результатов деятельности младших школьников; как оценку
деятельности педагогов и школы, так и оценку результатов
деятельности системы образования.
Основной предмет обсуждения в данном сборнике — итоговая оценка достижения планируемых результатов начального образования.
Приор
ПРОВЕРОЧНЫЕ, КОНТРОЛЬНЫЕ
И ТВОРЧЕСКИЕ РАБОТЫ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
(ИНДИВИДУАЛЬНАЯ И КОЛЛЕКТИВНАЯ РАБОТА)
ПРЕДЛОЖЕНИЕ И ТЕКСТ
1. Расположить предложения так, чтобы получился текст.
Спала кошка на крыше, сжала лапки.
Не сиди близко, птичка, кошки хитры.
Села подле кошки птичка.
2. Выбрать предложения на тему «Цыпленок и его мама», расположить эти предложения так, чтобы получился текст.
Под дубом рос белый гриб. И была у него мама. Жил на свете цыпленок. Ястреб свил гнездо на вершине сосны. Он был маленький. Мама очень любила цыпленка.
3. Составить из перепутанных строчек две песенки: о тучах и о дождике. Написать одну песенку.
Тучи, тучи,
Дождик, дождик, посильней,
Набегайте в кучу!
Солнышко заволоките,
Будет травка зеленей,
Вырастут цветочки —
Дождем землю промочите!
На кругленьком лужочке!
4. Определить количество предложений. Написать, правильно обозначая начало и конец предложений. Подобрать и написать название к тексту.
Ярко светит солнышко на реке ледоход быстро плывут льдины над водой кружат чайки
Весна тает в лесу снег под елкой сидел зайчик вдруг с ветки упал ком снега зайчику стало страшно
5. Найти 4 предложения и записать их.
| Хорошо | в лесу! | поют | |
| летом | | Звонко | |
| ягоды. | цветы. | птицы. | |
| Зреют | | Цветут | |
6. Составить из любой группы слов предложения. Можно изменять слова или добавлять в предложения другие слова.
| корабль | ребята | ||
| плыть | море | играть | котята |
7. Составить и написать предложение на тему «В школе».
СЛОВО И СЛОГ. УДАРЕНИЕ
1. Прочитать. Обозначить в словах ударение. Разделить слова на слоги вертикальными черточками.
У всякого зверя своя защита: у медведя — могучие лапы, у волка — крепкие зубы, у быка и барана — рога.
2. Подобрать и написать слова, в которых: один слог; два слога и ударение падает на первый слог; два слога и ударение падает на второй слог; три слога и ударение падает на второй слог.
3. Обозначить в словах ударение и закрасить красным цветом ударный слог.
Удочка, подарок, ребус, низенький, ехать.
Написать слово, которое получится из ударных слогов данных слов.
4. Дописать слог или слоги, чтобы получилось слово.
Ма... , по... , чай... , ре... , ро... .
АЛФАВИТ
1. Написать по памяти все буквы алфавита.
2. Расположить буквы каждого слова в алфавитном порядке.
Мальчик, школьница.
3. Написать слова в алфавитном порядке.
Посуда, пальто, пенал, тетрадь, тарелка, топор.
4. Записать буквы под диктовку. Определить, какие буквы русского алфавита отсутствуют, дописать недостающие буквы.
Б, ч, з, ъ, л, р, с, х, ы, п, к, т, у, о, ё, ц, е, ж, щ, г, й, а, я, ю, э, ь, ы, м, и, ф.
ЗВУКИ И БУКВЫ
1. Подчеркнуть в словах буквы для обозначения гласных звуков.
Май леса наряжает, лето в гости приглашает.
2. Над гласной буквой указать в скобках звук, который она обозначает.
Мяч, мак, мел, мэр, дом, ключ, друг, жил, был, пить, вода, трава, волна.
3. Подчеркнуть в словах гласные буквы, в которых «спрятались» два звука.
Яркое солнце. Ранняя весна. Зеленеют проталины. Звонко поют зяблики. Проснулся ежик.
4. Подчеркнуть в словах буквы, которые указывают на мягкость (твердость) предшествующего согласного.
Сквозь березки тихо веет теплый ветерок.
Над цветами мелькают пестрые бабочки.
5. Написать по два слова, в которых есть буква й, буква э.
6. Подчеркнуть в словах буквы, обозначающие безударный гласный звук.
Черепаха может проспать в году восемь месяцев.
7. Сделать устный буквенный звуковой и звукобуквенный разбор любого из слов.
Стол, белка, мел, ручка, мяч, лось, жил, елка, яма, маяк, лыжи, вода, чиж, дуб, ... .
8. Сделать звуковую запись любого из слов.
Ива, конь, грач, ужи, письмо, гриб.
ТВЕРДЫЕ И МЯГКИЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ И БУКВЫ
1. Распределить буквы для согласных звуков так: в первую группу — буквы, которыми обозначаются и мягкие, и твердые согласные звуки; во вторую — буквы, которыми обозначаются только твердые согласные звуки; в третью — буквы, которыми обозначаются только мягкие согласные звуки.
Б, г, ж, к, м, п, с, ф, ц, ш, в, д, з, л, н, р, т, х, ч, щ, й.
2. Написать буквы, которые указывают на мягкость предшествующего согласного звука.
3. Найти ошибку. В словах должны быть подчеркнуты согласные буквы, обозначающие только твердый согласный звук.
Пословица — всем делам помощница.
4. Подчеркнуть в словах буквы, обозначающие мягкие согласные звуки.
При солнце тепло, а при матери добро.
5. Подобрать слова, в которых все согласные звуки твердые (шкаф, ...); все согласные звуки мягкие (тюлень, ...).
6. Соединить линией имена, которые начинаются с одинакового согласного звука.
| Луша | Люба | Лева | Лара |
| Варя | Вера | Вика | Вася |
| Митя | Миша | Маша | Макар |
7. Подчеркнуть в словах буквы, которые обозначают звонкие твердые согласные звуки.
Мал соловей, да голос велик.
Вражда не делает добра.
ПАРНЫЕ ГЛУХИЕ И ЗВОНКИЕ СОГЛАСНЫЕ
ЗВУКИ И БУКВЫ
1. Буквы «потеряли» свои пары. Записать буквы парами.
ж, б, в, ш, к, д, п, ф, г, з, с, т
2. Вписать пропущенные звуки в окошечки домиков для парных звонких или парных глухих согласных звуков.
| [Б] | [Б’] | [Г] | [Г’] | [ ] | [Д] | [В] | [В’] | [З] | [Ж] |
| [П] | [П’] | [К] | [К’] | [Т’] | [ ] | [Ф] | [Ф’] | [С] | [ ] |
3. Подчеркнуть в словах буквы, которые обозначают парный звонкий твердый согласный звук.
С ложью правда не дружит.
Лучше дать, чем взять.
ШИПЯЩИЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ И БУКВЫ
1. Напечатать буквы, обозначающие шипящий согласный звук.
2. Подчеркнуть буквы для мягких шипящих согласных звуков.
Чашка, роща, лыжи, плащ, мыши.
СЛОВАРНО-ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ МИНУТКИ
(НА ИЗУЧЕННЫЕ ПРАВИЛА ПИСЬМА)
1. Записать под диктовку. Подчеркнуть буквы, написание которых надо проверять.
Дожди, трава, поля, сестра, грибы, змея;
сорока, ворона, доска, леса, гнездо, ребята;
молоко, гроза, письмо, деревня, роса, дрозды;
медведь, еж, барсук, лев, поезд, шарф;
флаг, ерш, тетрадь, дуб, язык, город;
петух, дрозды, стрижи, ужи, звезда, плов;
часы, грибы, пчела, кольцо, пальто, снег.
2. Распределить слова в два столбика: в один — слова, в которых есть проверяемая безударная гласная, в другой — слова, в которых написание гласной надо запомнить.
Стрижи, сорока, ребята, сестра, нора, весна;
собака, дожди, глаза, зима, дежурный;
следы, лицо, молоко, ряды, заяц, трава.
3. Написать: 1) слова с безударной гласной в первом слоге двусложного слова (вода, ...); 2) слова с парной (звонкой, глухой) согласной в конце слова (жук, ...); 3) слова с буквосочетанием чк или чн (девочка, ...), с сочетанием жи — ши (ча — ща, чу — щу); 4) слова, которые пишутся с большой буквы (Москва, ...); 5) слова, которые нельзя перенести с одной строки на другую (юла, ...); 6) слова, в которых написание гласной (согласной) надо запомнить (учитель, ...); 7) слова с мягким знаком в конце (лось, ...), в середине слова (письмо, ...).
4. Найти лишнее слово. Обвести его в кружок.
Лоб, снег, вода, лес;
этаж, слеза, гора, грачи;
тетрадь, класс, роща, пенал;
Москва, журавль, Волга, Жучка.
5. Подчеркнуть буквы (на известные детям правила письма). Слова и предложения могут быть даны на доске или под диктовку.
1) Хороша роща весной. 2) Весело поют птички. 3) Стучат по стволам дятлы. 4) Жужжит над цветком шмель. 5) Летит оса. 6) К реке полз уж. 7) Вылез из берлоги медведь. 8) У тропы кучка земли. 9) Там нора крота. 10) Кот Васька пил молоко.
ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ (КАРТОЧКИ)
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ (ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА)
1. Вставить, где необходимо, пропущенные буквы в словах. Дописать еще по два слова на эти же правила.
Д..жди, тр..ва, п..ля, с..стра;
зм..я, стр..ла, др..зды, д..ска;
гр..бы, п..сьмо, р..са, ш..ры, гр..бник;
л..сной, х..рек, сл..ненок.
Остро.. , арбу.. , рыболо.. , моро.. ;
носоро.. , воло.. , шка.. , голо.. ;
ястре.. , обе.. , дож..ь, сапо.. , сторо.. ;
хле.. , рыба.. , парохо.. , голу..ь, медве..ь.
Кувш..нка, обещ..ние, душ..стый;
овч..рка, освещ..ть, прощ..ние;
ч..вство, молч..ние, ж..знь, ч..ткий.
Девоч..ка, синич..ка, птич..ка, пал..то;
л..дина, бабоч..ка, стал..ной, птен..чик;
бол..ница, ноч..ной, васил..ки, звер..ки.
Соловей скромен на вид: мален..кий, серен..кий, с длинным хв..стом и бол..ш..ми, немного грустными гл..зами.
Бурый м..две..ь, вол.. , за..ц, л..сица, е.. ,
барсу.. , лос.. — это звери наших л..сов.
Жира.. , зебра, ле.. , тигр, леопар.. , бегемо.. ,
носоро.. ж..вут в далекой ..фрике.
В пустыне ж..вут верблю.. , зм..я, кобра.
ПРОВЕРОЧНЫЕ ДИКТАНТЫ 1
Весна. В лесу ландыши. Поют чижи и дрозды. В траве шуршит еж. На пеньке змея. На цветке пчела.
Утро. Вот река Москва. Трава в росе. Ребята ловят рыбу. Глеб поймал щуку. Юра поймал два леща и окунька.
Ребята пришли в рощу. Там весело. Поют птички. Кричат грачи. Слава и Игорь играют в мяч.
Июль. Деревня Чайка. Вот луг. Там корова Зорька. Она жует сочную траву. У тропы дуб. Тут сидит Алеша. Мальчик играл в рожок.
Наша дача в лесу. У дома сад. Там душистые розы. В цветках капли росы.
У Димы есть брат и сестра. Дима учил уроки. Оля читала стихи Пушкина. Юра писал письмо.
Весна. Журчит ручей. На реке льдины. Над водой чайки. Они ищут пищу.
Лес. Светит звезда. Вышли на охоту рысь и еж. В чащу летит орел. На сосне кричит сова.
Мне семь лет. Я учусь в школе. Идет урок. Мы учим русский язык. Ученики работают хорошо.
Май. Поет дрозд. В кустах гнездо. Там пищат птенцы. У реки стрижи. К воде полз уж.
Утро. Весело кричал петух. У крыльца сидит собака Жучка. Кот Пушок пьет молоко. Девочка дала козе хлеб.
КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ
Спят поляны снеговые, спит безмолвно темный лес,
Только звезды золотые смотрят ласково с небес...
И. Бунин
Спи, младенец мой прекрасный,
Баюшки-баю.
Тихо смотрит месяц ясный
В колыбель твою.
М. Лермонтов
Воробей мой, воробьишка!
Серый, юркий, словно мышка.
Глазки — бисер, лапки — врозь,
Лапки — боком, лапки — вкось.
С. Черный
ПИСЬМО ПО ПАМЯТИ
Жизнь дана на добрые дела.
Меньше говори, да больше делай.
В лесу расцвели душистые ландыши.
Радуга-дуга, Пчелы гудят —
Принеси дождя. В поле летят.
Улитка, улитка, Коси, коса,
Выпусти рога! Пока роса.
СЛОВО, ПРЕДЛОЖЕНИЕ, ТЕКСТ
(творческие задания)
1. Подобрать и записать по два слова на любую из тем.
Звери: ____; школьные принадлежности: ____; деревья: ____; насекомые: ____; цветы: ____; времена года: ____; месяцы: ____; явления природы: ____; одежда: ____; посуда: ____; домашние животные: ____; мебель: ____.
2. Найти лишнее слово.
Тополь, ель, роза, сосна;
опята, оса, груздь, сыроежка;
журавль, жук, соловей, жаворонок;
молоток, портфель, пила, топор.
3. Подумать, о ком или о чем можно сказать, используя в речи одно из данных слов. Составить предложение с любым словом.
Золотой, идет, плывет, молния, язык, играет.
4. Подчеркнуть слова, которые могут обозначать два разных предмета.
Ромашка, ключ, береза, норка, арбуз, лисички.
5. Подобрать пары слов, близких по значению. Написать.
Друг, доктор, дети, чудесный, грустить, беседовать;
сказочный, печалиться, товарищ, говорить, ребята, врач.
6. Подумать, какие сходные качества могут быть у человека и у животного. Подобрать такие сравнения и вписать нужные слова.
Трусливый, как_______ . Хитрый, как ____.
Болтливый, как________ . Смелый, как ____.
7. Прочитать. Озаглавить текст (дается индивидуально каждому). Выписать из текста по одному слову, к которому можно задать данные вопросы.
Летнее утро. Пруд. Дует свежий ветерок. Над водой порхают пестрые бабочки. Летит быстрая ласточка. В воде резвится мелкая рыбка. В траве трещат зеленые кузнечики.
кто? ___________ какая? __________ что? _________
какой? _________ какое? __________ какие? ______
что делает? ____________ что делают? _________
8. Подобрать слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы:
кто? __________ что? _________
9. Вставить подходящие по смыслу слова в предложения.
Жужжит майский ____. Журчит ____. Моросит мелкий________. Течет _________ Волга. Чирикает маленький _______. Мычит ____ Ночка. Лает _______ Дружок.
10. Записать парами слова, противоположные по значению.
Глубокий, дальний, прощание, белый, вредный;
полезный, встреча, мелкий, близкий, черный.
11. Вставить подходящие по смыслу слова.
Колючий __________. Широкая __________. Русский _________.
Дружные __________. Теплое __________. Трусливый _________.
12. Вписать в предложения подходящие по смыслу слова.
Написать отгадку.
Кто по елкам ловко __________
И __________на дубы?
Кто в дупле орехи __________,
__________на зиму грибы?
Слова для справок: сушит, скачет, прячет, взлетает.
13. Подобрать и написать слово, обозначающее действие и отвечающее на вопросы:
что делает? __________ что делают? __________
что делал? ___________ что сделал? __________
14. Распределить слова в три столбика.
Зеленый, дерево, пестрая, лежит, храбрый, облако, ежик, играют, дятел, плывет.
15. Составить и написать по рисунку предложение (предлагается сюжетный рисунок).
16. Прочитать загадку. Составить (устно) свою загадку об этом зверьке.
Под соснами, под елками ползет клубок с иголками.
17. Придумать текст по данным опорным словам на любую из тем.
На реке.
Утро, река, ветерок, ребята, ловить рыбу, закинуть удочку, поймать, ерш, лещ, окуньки, щука, вернулись домой, довольные и весёлые.
Во дворе.
Ребята, играть, песочница, лепить из песка, мяч, пускать бумажного змея, в футбол, читать книгу, скамейка, в прятки.
День рождения.
Ребята, пришли поздравить, подарки, принести, подарить, книга, рисунок, угощать, чай, конфеты, печенье, слушать музыку, играть.
Веселый пир.
Весна, береза, прилетел, дятел, бьет по коре, березовый сок, слетелись, начали лакомиться, начался пир.
18. Рассмотреть рисунок (предлагается сюжетный рисунок). Составить по нему текст (устно). Написать несколько предложений или предложение из текста.
19. Составить текст (рассказ, сказку) на любую из тем. Рассказать сестре (брату, маме, папе, учителю). Написать любое предложение из текста.
Темы: «Мой любимый урок», «Мой четвероногий друг», «Как ежик и зайчик подружились», «Хорошо весной» и др.
| 1 В проверочных диктантах встречаются слова, написание которых расходится с произношением (поют, по росе, дуб и др.). Учитывая разноуровневую подготовленность учащихся к изучению русского языка, учитель по своему усмотрению может диктовать данные слова либо орфоэпически, либо орфографически (так, как написано). |
«Дидактические игры и игровые приемы на уроках русского языка в начальных классах»
Методист:
Гилязова Светлана Александровна.
Учитель начальных классов.
I. Как сделать урок русского языка интересным, занимательным и любимым предметом для ребенка?
Одним из наиболее действенных средств, способных вызвать интерес к занятиям по русскому языку, является дидактическая игра. Цель игры пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению. В младшем школьном возрасте игра наряду с учением занимает важное место в развитии ребенка. При включении детей в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится для них более доступным, работоспособность значительно повышается.
Ведь то, что игра – это часть учебного процесса, ни для кого не секрет. Игра помогает формированию фонематического восприятия слова , обогащает ребенка новыми сведениями, активирует мыслительную деятельность, внимание, а главное- стимулирует речь. В результате чего у детей появляется интерес к русскому языку. Не говоря уже о том, что дидактические игры по русскому языку способствуют формированию орфографической зоркости младшего школьника.
На протяжении нескольких лет работы в начальных классах я наблюдала, что занятия русским языком не всегда вызывают у учащихся интерес. Некоторые дети считают его скучным предметом. Нежелание заниматься русским языком порождает неграмотность. Я задумалась над тем, как пробудить интерес к занятиям, как повысить грамотность письма. Перечитала много литературы, проанализировала свои уроки и пришла к выводу, что пробудить интерес к русскому языку можно, если систематически накапливать и отбирать увлекательный материал, способный привлечь внимание каждого ученика.
Приведу некоторые дидактические игры и игровые приемы, которые я применяю на своих уроках.
Игры.
I. «Выбери три слова» ( Ее можно использовать на закрепление любых тем по русскому языку)
Цель: Проследить за формированием орфографического навыка с учетом этапа работы над орфографией.
Подбор слов зависит от изучаемых или пройденных тем.
На 9 карточках записаны девять слов:
1-й набор: рыбка, вьюга, чулок, дубки, варенье, чучело, ручьи, чум, гриб.
2-й набор: подъезд, склад, ворона, град, съемка, клад, ворота, подъем, воробей.
Двое берут по очереди карточки, выигрывает тот, у кого первого окажутся три слова , имеющую одинаковую орфограмму.
| I | рыбка | вьюга | чулок | II | подъезд | склад | ворона |
| дубки | варенье | чучело | съемка | град | ворота | ||
| гриб | ручьи | чум | подъем | клад | воробей |
II . Игра « Почтальон»
Цель: Закрепить знания учащихся по подбору проверочного слова, расширить словарный запас, развивать фонематический слух, профилактика дисграфии.
Ход: Почтальон раздает группе детей (по 4-5 чел.) приглашения.
Дети определяют, куда их пригласили.
| огород | парк | море | школа | столовая | зоопарк |
| гря-ки | доро-ки | пло-цы | кни-ки | хле-цы | кле-ка |
| кали-ка | бере-ки | фла-ки | обло-ки | пиро-ки | марты-ка |
| реди-ка | ду-ки | ло-ки | тетра-ка | сли-ки | тра-ка |
| морко-ка | ли-ки | остро-ки | промока-ка | голу-цы | реше-ка |
Задания:
- Объяснить орфограммы, подбирая проверочные слова.
- Составить предложения, используя данные слова.
III . Игра « Шифровальщики»
Цель: автоматизация звуков, развитие фонетико-фонематического восприятия, процессов анализа и синтеза, понимание смысло-различительной функции звука и буквы, обогащение словарного запаса учащихся, развитие логического мышления.
Ход: Играют в парах: один в роли шифровальщика, другой - отгадчика.
Шифровальщик задумывает слово и шифрует его. Играющие могут попробовать свои силы в расшифровке словосочетаний и предложений.
| жыил | ански | кьоинк |
| лыжи | санки | коньки |
Отгадчику предстоит не только отгадать слова, но и выбрать из каждой группы лишнее слово.
Например:
- Аалтрек, лажок, раукжк, зоонкв ( тарелка, ложка, кружка, звонок)
- Оарз, страа, енкл, роамкша ( роза, астра, клен, ромашка)
- Плнаеат, здзеав, отрбиа, сген ( планета, звезда, орбита, снег)
IV. Игра « Клички»
Цель: формирование процесса словоизменения и словообразования, закрепление фонетического и грамматического разбора слов, правописание собственных имен.
Ход: Образуйте клички животных от следующих слов:
ШАР, СТРЕЛА, ОРЕЛ, РЫЖИЙ, ЗВЕЗДА
Составить предложения.
ШАРИК, СТРЕЛКА, ОРЛИК, РЫЖИК, ЗВЕЗДОЧКА
Выделить ту часть слова, которой вы воспользовались при составлении кличек (суффикс, окончание).
Игровые приемы.
1. Найди «лишнее слово»
Цель: развивать умение выделять в словах общий признак, развитие внимания, закрепление правописаний непроверяемых гласных.
| МАК | РОМАШКА | РОЗА | ЛУК |
| КОШКА | СОБАКА | ВОРОБЕЙ | КОРОВА |
| БЕРЕЗА | ДУБ | МАЛИНА | ОСИНА |
| КОРОВА | ЛИСА | ВОЛК | МЕДВЕДЬ |
Задания: Подчеркни « лишнее» слово. Какие орфограммы встретились в этих словах?
2. Детям очень нравятся такие задания, как:
- Заменить словосочетания одним словом:
- - промежуток времени в 60 минут,
- - военнослужащий, стоящий на посту,
- - ребенок, любящий сладкое,
- - очень смешной фильм.
- - промежуток времени в 60 минут,
- Распредели слова на две группы.
- Найди родственные слова. Выдели корень.
- Найди родственные слова. Выдели корень.
- Закончи предложения:
У Ромы и Жоры есть ………….
Однажды они пошли ………….
Вдруг из кустов……………..
Потом ребята долго вспоминали как……..
- Составь рассказ по опорным словам:
- зима, снежок, морозец, деревья, холод, снегири.
- зима, снежок, морозец, деревья, холод, снегири.
Ценность таких игр заключается в том, что на их материале можно отрабатывать также скорость чтения, слоговой состав слова, развивать орфографическую зоркость и многое другое.
Важная роль занимательных дидактических игр состоит еще и в том, что они способствуют снятию напряжения и страха при письме у детей, чувствующих свою собственную несостоятельность, создает положительный эмоциональный настой в ходе урока.
Ребенок с удовольствием выполняет любые задания и упражнения учителя. И учитель, таким образом, стимулирует правильную речь ученика как устную, так и письменную.