Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования курганской области экспресс-информация №1 Пусть ученик не заучивает науку, а выдумывает её сам. Жан Жак Руссо курган
| Вид материала | Документы |
- Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования преподавание, 706.82kb.
- Методические рекомендации для педагогов. Курган, 1727.02kb.
- Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования курганской, 639.64kb.
- В ипкипро курганской области сложилась система методической работы, благодаря которой, 321.36kb.
- В. И. Дружинин ректор Института повышения квалификации и переподготовки работников, 4936.4kb.
- Программы элективных курсов для классов профильного обучения / Институт повышения квалификации, 1191.34kb.
- Романы из школьной программы, На ваших страницах гощу. Явсе лагеря и погромы, 907.86kb.
- Учебно-методическое пособие Курган 2009 Главное управление образования Курганской области, 2645.83kb.
- В. И. Дружинин ректор Института повышения квалификации и переподготовки работников, 2270.79kb.
- Н. А. Криволапова и о. ректора Института повышения квалификации и переподготовки работников, 3636.34kb.
Описание опыта:
Изучать результативность и эффективность массовых мероприятий Дворца, уровень реализации воспитательного потенциала в ходе организации досуговой деятельности помогают Карты психолого-педагогического анализа воспитательного мероприятия, разработанные на основе опыта работы педагогов-организаторов ДДЮТ и образовательных учреждений других регионов. В первую часть карты вносятся общие характеристики мероприятия (форма и название, дата и место проведения, продолжительность), данные о его организаторах и участниках, о творческой группе (кто еще был привлечен к организации и проведению), а также целевые установки. Для оценки мероприятия эксперту и организатору (независимо друг от друга) предлагается заполнить таблицу по 10-балльной шкале, поставив в каждой строке (по каждому критерию) любой графический знак в соответствующем столбце (выбранный балл). Пояснение критериев: 1) целесообразность. Актуальность поставленных целей, содержания, соответствие возрастным особенностям участников; 2) соответствие результата целям. Достижение поставленных целей, уровень реализации задач; 3) соответствие формы содержанию. Эффективность данной формы мероприятия в соответствии с выбранным содержанием, целевыми установками, особенностями участников и т.п.; 4) художественное оформление: декорации, символика, реквизит, костюмы, дипломы, призы и др. Эстетический внешний вид, многофункциональность, сочетание, соответствие возрастным особенностям участников, разнообразие и др.; 5) музыкальное оформление. Соответствие использованных фонограмм выбранному жанру, теме, возрасту участников. Качество фонограмм, оптимальность их использования и др.; 6) уровень организации. Насколько четко организовано, продумано по времени, по регламенту, по месту проведения мероприятие; 7) содержательная (информационная) насыщенность. Актуальность и точность предложенной информации. Насколько содержание мероприятия интересно, насыщенно и полезно для участников; 8) активность участников. Если планировалось активное включение участников в действо, то насколько были уместны и эффективны выбранные приемы активизации. Если предполагалось только зрелище, то, как поддерживался интерес и внимание участников на протяжении всего мероприятия; 9) профессионализм организаторов. Как проявил себя каждый участник творческой группы? Насколько профессионально выстроено взаимодействие? 10) сила эмоционального воздействия мероприятия на участников. Вызвало ли дело эмоциональный отклик? Захотелось ли сопереживать, думать, спорить, рассуждать? Организован ли эмоциональный настрой, смогли ли участники проявить те или иные чувства, допущена ли эмоциональная перегрузка и др.; 11) оригинальность. Новизна информации, способа организации мероприятия. Оригинальные идеи раскрытия содержания, нетрадиционные подходы к оформлению. Приемы, открытые заново, и т.п.
После оценки по всем критериям считается общая сумма баллов. Таким образом, выводится коэффициент данного мероприятия. В Карте эксперта в графе «Рекомендации» отмечается то, на что необходимо обратить внимание, а также предложения организатору. Обратную сторону Карты («Самоанализ») по тем же критериям заполняет педагог, ответственный за данное мероприятие. Кроме того, организатор отмечает, как соотносятся начальные ожидания и результаты работы, выделяет самые удачные моменты воспитательного мероприятия и то, над чем необходимо подумать в следующий раз. При обработке результатов Карт психолого-педагогического анализа мероприятия считается средний балл проведенных форм, выделяются самые успешные составляющие воспитательной работы, отмечаются критерии с низкой оценкой, проводится анализ проблем по направлениям, сравниваются оценки экспертов и самоанализ организатора мероприятия, что позволяет сделать вывод об адекватности самооценки, профессионализме организаторов и пр. На основе данных аналитических материалов строится процесс планирования системы воспитательной работы в учреждении.
Автор опыта: Андреева Виктория Дмитриевна, методист
Адрес опыта: МОУ ДОД «Дворец детского юношеского творчества» г. Кургана
Тема опыта: «Учрежденческий конкурс как форма обобщения и распространения (диссеминации) передового педагогического опыта».
Описание опыта:
Цель конкурса:
- выявление талантливых педагогов дополнительного образования детей;
- поиск педагогических идей по обновлению содержания и инновационным направлениям в практике дополнительного образования детей;
- формирование банка данных для последующего распространения педагогического опыта.
Проведению учрежденческого конкурса предшествовала хорошо отработанная система нестандартных открытых занятий по современным технологиям обучения:
- занятие-игра,
- занятие-соревнование,
- занятие-тренировка,
- занятие-фантазия,
- занятие-концерт,
- занятие-комплекс,
- занятие-сказка.
Был сделан тщательный анализ мероприятий; старались дойти до каждой мелочи, не упустить ничего – от организационных вопросов до методических, намечали пути совершенствования занятий. Именно такой подход критического осмысления позволил коллективу перейти к проведению учрежденческого конкурса «Ступени мастерства», который проводится на протяжении 8 лет.
Конкурс каждого года имеет «свое лицо» и вписывает в историю Дворца новые имена мастеров педагогического труда. Тематика конкурсов:
- конкурс-ярмарка педагогических идей «Поиск»;
- конкурс «Мастерство и вдохновенье»;
- конкурс «Воспитательный аспект педагогической деятельности»;
- конкурс «Занятие как основная форма организации образовательного процесса»;
- конкурс «Педагог года» и др.
Все конкурсы проходят в несколько этапов. Интересными, серьезными и сложными этапами являются творческие лаборатории по презентации и защите образовательных программ и собственного опыта. Результаты выступлений показывают, как вырос образовательный уровень конкурсантов, расширился спектр образовательных программ, которые четко структурированы, отличаются новизной содержания, учитывают потребности современных детей и социальный заказ общества и родителей. Сформулированы и прописаны конкретные образовательные, развивающие, воспитательные цели и задачи, пути их решения. Результативность освоения программ подтверждается итогами мониторинга.
Кульминация конкурса – открытые занятия, поскольку именно занятие является содержательной и организационной единицей образовательного процесса, где сочетаются и домашние задания, и импровизация, и готовность педагога к погружению воспитанников в культуру и народные традиции. Конкурсанты показывают себя настоящими мастерами своего дела, несмотря на помолодевший состав участников. Победителем, как правило, становится сильная личность, человек способный внутренне собраться и убедительно доказать ценность своего опыта. Но интересен опыт и педагогов, которые не стали лауреатами. Они разрабатывают программы, предлагают оригинальные подходы к содержанию дополнительного образования, применяют на практике эффективные воспитательные концепции. Все это составляет ценный вклад в фонд развития Дворца и в целом дополнительного образования детей.
Много ценного дает конкурс и непосредственно участникам. Вынося на обсуждение коллег и жюри свои идеи, концепции, подходы, педагог получает возможность сравнивать свой опыт с результатами других, услышать компетентную оценку собственных наработок, взять на вооружение советы и рекомендации коллег, методистов-практиков.
Автор опыта: Ковтун Надежда Сергеевна, педагог дополнительного образования
Адрес опыта: Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Дом детского творчества» г. Макушино
Тема опыта: «Изучение народной и православной культуры в системе дополнительного образования»
Описание опыта:
Занятия в детском объединении «Истоки» направлены на восстановление связи времён: как жил наш народ, во что верил, за что боролся, чему радовался. Ответ на эти вопросы становится тем нравственным стержнем, который придаёт занятиям особый нравственный смысл.
Обучение и воспитание детей в объединении проходит на трёх ступенях развития. На первой ступени воспитанники получают представление об истоках народного искусства, устном народном творчестве, основных народных праздниках и обрядах. В игровой форме дети осваивают изготовление народных игрушек, учатся приёмам орнаментации, получают этнографические знания. Особое место на занятиях уделяется народным сказкам.
На второй ступени дети работают в творческих мастерских.
На третьей ступени ребята создают авторские коллекции для персональных выставок.
В реализации программы предусмотрены 4 творческие блок-темы:
- «У каждого искусства – свой язык красоты»;
- «Я Руси сын! Здесь край моих отцов…»;
- «Многоликий мир – такие разные культуры»;
- «Живая связь времён, живое дерево ремёсел».
Детское объединение «Истоки» тесно сотрудничает с приходом Архистратига Божия Архангела Михаила и его настоятелем иереем отцом Сергием. Отец Сергий проводит с воспитанниками беседы о православии, о христианских праздниках, рассказывает, как правильно вести себя при посещении храма, о духовном смысле поста в русских народных обычаях. Уже стало традицией проводить совместные рождественские ёлки, изготавливать рождественские подарки и сувениры. К главному православному празднику Пасхе совместно проводятся выставка-конкурс пасхальных яиц-писанок, игра-викторина «Благовест».
На учебных занятиях дети с удовольствием изготавливают обрядовые куклы и куклы-обереги. На Руси издавна кукла оберегала ребёнка от болезней и других напастей, она всегда была и остаётся сейчас самой распространённой игрушкой. В старину наряжали куклу с большим старанием: знали – по ней люди судят о вкусе и мастерстве хозяйки. По кукле, сделанной своими руками, и в наше время можно понять внутренний мир ребенка. И часто дети, видя своё «отражение» в кукле, задумываются над своим внешним видом и чертами характера.
Не надо доказывать, что изучение православной и народной культуры помогает развить в маленьком человеке духовность, уважение к народным традициям. Главными ценностями в жизни ребёнка, посещающего такие занятия, будут доброта, любовь, красота и гармония.
Автор опыта: Иванова Анжелика Георгиевна, педагог дополнительного образования
Адрес опыта: Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Дом детского творчества» г. Макушино
Тема опыта: «Раскрытие индивидуальных творческих возможностей личности ребёнка через занятия в области народной и современной хореографии»
Описание опыта:
Раскрытие индивидуальных возможностей детей средствами хореографии требует от педагога так спланировать и организовать творческий процесс, чтобы в результате сформировать творческую индивидуальность личности, готовой к самореализации.
Опыт базируется на основе Концепции универсального механизма таланта, согласно которой талант – это норма, достижение которой зависит от гармоничной работы и развития механизма таланта, начиная с детства (Авторы: И. Акимов, В. Клименко).
Вся система работы подчинена главной цели: раскрытию индивидуальных творческих способностей. Исходя из утверждения, что ребёнок – это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь, для достижения конечного результата выбраны средства организации творческой деятельности детей, а именно хореография.
Структуру образовательного процесса творческого объединения «Егоза» можно представить следующим образом:
Схема 2. Структура образовательного процесса
В ходе образовательного процесса используются разнообразные методы вышеперечисленных технологий, создаются условия для развития личности каждого воспитанника, его индивидуальных способностей, творческих способностей, потребности в саморазвитии, саморегуляции, самовоспитании и самоопределении. Учебный процесс организован в соответствии с программой творческого объединения «Егоза», которая содействует выбору индивидуального образовательного пути воспитанника, его самореализации, обеспечивает «ситуацию успеха».
Всё обучение условно разделено на 2 этапа:
«Шаги» – подготовительный (первый год обучения).
«Мы +» – основной (второй год обучения).
Планирование и организация деятельности детского объединения «Егоза» осуществляется на следующих принципах:
- уважения и терпимости;
- доброжелательности;
- доверия;
- добровольности;
- коллегиальности.
Система деятельности, направленная на раскрытие и развитие
индивидуальных возможностей воспитанника
| Действие | Приемы и средства | Результаты |
| 1. Мотивация детей на освоение занятий танцами | Экскурсии в танц. зал ДДТ, отчетные концерты воспитанников д/о «Егоза», просмотр видеофильмов с записями концертов учащихся, конкурсов. | Формирование желания заниматься в д/о «Егоза». |
| 2. Диагностика начального уровня знаний и умений ребенка. | Анкеты, викторины, игровые упражнения и тренинги, беседы. | Комфортное вхождение детей в предстоящую деятельность. |
| 3. Прогнозирование, определение содержания УВП. | Показ будущим воспитанникам готовых проектов, составление совместно с ними проектов будущей работы, инструктаж педагога. | Построение перспективы деятельности воспитанников в д/о, корректировка учебной программы, самоопределение воспитанника в новой деятельности. |
| 4. Планирование концертной деятельности в УВП. | Составление плана работы д/о «Егоза» вместе с детьми, взаимодействие с другими коллективами, выбор форм представления готовых результатов д/о. | Осознание ребенком себя как неотъемлемой частичкой своего коллектива, определение перспектив воспитанника в индивидуальной и совместной деятельности. |
| 5. Выбор воспитательных форм и методов. | Поощрение индивидуальной неповторимости, одобрение, доверие, «скрытая помощь», поиск изюминки в каждом ребенке. | Укрепление уверенности воспитанников в себе. |
| 6. Учебное занятие | Педагогическая оценка деятельности воспитанника (интонации, мимика, совет, намек, требование и т.д.) Усложнение и повышение требовательности к ребенку. Ориентирование на результат. | Развитие творческой активности, раскрытие индивидуальных возможностей воспитанников, помочь каждому найти свое место в общем деле. |
| 7. Итоговые дела. | Открытые занятия, творческие отчеты, концертные программы, конкурсы танцевальных коллективов, тематический день, контрольные срезы ЗУН. | Роль ребенка в общем деле с целью активной самореализации и достижения успеха. |
| 8. Анализ и оценка работы детского объединения. | Подведение итогов, награждение, фотографирование лучших воспитанников, запись видеофильма в «Летопись» коллектива, благодарственные письма родителям и т.д. | Нацеленность воспитанников на дальнейшие занятия в д/о «Егоза». |
| 9. Коррекция | Корректировка образовательной программы, анализ своей деятельности. | Рост профессионального мастерства педагога. |
Автор опыта: Гладков Юрий Никандрович, педагог дополнительного образования
Адрес опыта: Притобольный район, Глядянский Дом детского творчества
Тема опыта: «Мотивация и формирование исследовательских навыков обучающихся в объединении «Экологическое краеведение».
Описание опыта:
В детском объединении реализуется образовательная программа «Экологическое краеведение». Исследовательские экспедиции и походы с исследовательским уклоном представляются наиболее привлекательными и перспективными. Это связано с тем, что экспедиция оказывается наполненной более глубоким и важным для учащихся практическим содержанием. Являясь итогом учебного года, она, предоставляет возможность наиболее полно реализовать на практике знания, полученные учащимися в течение года.
Чтобы участники экспедиции получили удовлетворение от своего труда, в экспедиции должны быть поставлены, осознаны и реализованы конкретные исследовательские задачи в условиях конкретного региона. При постановке проблемы перед учащимися следует особое внимание уделять ее актуальность для данного возраста вообще и конкретного человека в частности. Толчок к исследованию должен идти изнутри ученика, иначе творческий процесс сведется к формальному проделыванию необходимых действий и ни к чему большему, что не даст необходимых педагогических результатов.
Исследовательская деятельность учащихся осуществляется, как правило, на базе специального учебного подразделения – объединения дополнительного образования или школьного факультатива. Учебная группа из 6-15 школьников, чаще всего разновозрастная, работает по специальной исследовательской программе.
Исследовательский метод обеспечивает овладение методами научного познания, формирует черты творческой деятельности, является условием формирования интереса, потребности в такого рода деятельности. Исследовательский метод дает обучающимся полноценные, хорошо осознанные, оперативно и гибко используемые знания.
Этапы решения исследовательских задач
(должны располагаться в строго определенной последовательности):
Постановка проблемы, т.е. выяснение непонятных явлений, подлежащих исследованию и объяснению.
- Определение объекта и предмета исследований.
- Наблюдение и изучение фактов явлений.
- Предварительный анализ имеющейся информации, условий и методов решения данной задачи.
- Выдвижение и формулировка исходных гипотез.
- Построение плана исследования.
- Осуществление плана.
- Анализ и обобщение полученных результатов.
- Выяснение связей исследуемого явления или объекта с другими явлениями или объектами.
- Поверка исходных гипотез на основе полученных данных.
- Окончательная формулировка выводов.
- Практические выводы о возможности и необходимости применения полученных знаний. Научные предсказания.
В образовательном учреждении может происходить конкурсный отбор участников экспедиции. Он является мотивирующим фактором, который повышает эффективность учебного процесса, заставляет учащихся серьезно и равномерно работать в течение года.
Полевые исследования в экспедиционных условиях являются центральным, организационно созидающим и смыслообразующим звеном. Будучи итогом учебного года, экспедиция дает возможность наиболее полно применить на практике знания, полученные обучающимися в течение года.
Ежегодно проводятся водные экспедиции на лодках по реке Тобол по маршруту: село Звериноголовское – село Глядянское, село Глядянское – село Утятское. Основная цель этих экспедиций – изучение флоры и фауны реки Тобол, береговой и прибрежной зоны, проведение исследовательских работ в области краеведения в сёлах, находящихся по маршруту следования, а также очистка реки и береговой зоны от бытового мусора, старых рыболовных снастей.
Основной упор в проведении исследовательской работы был сделан на разновозрастные группы по 7-10 человек. Это сыграло большую положительную роль в получении более качественных результатов исследований.
Именно на этих позициях базируется вся работа туристско-краеведческого объединения Глядянского ДДТ.
Автор опыта: Крохина Татьяна Геннадьевна, педагог дополнительного образования
Адрес опыта: МОУ ДОД «Дворец детского (юношеского) творчества» г. Кургана
Тема опыта: «Система воспитания в детском хоровом коллективе»
Описание опыта: В основе системы воспитания в детском хоре лежат основные подходы:
1) музыка – мощное средство воспитания;
2) культура, язык, и формы общения педагога с детьми всегда на первом месте. Каждое слово, обращенное к детям, должно быть грамотным, умным, добрым;
3) взаимодействие и сотрудничество руководителя и концертмейстера. Авторы опыта, имевшие большое желание создать хороший детский хор, добились своего благодаря тому, что они всегда действовали согласованно. Руководитель и концертмейстер постоянно изучали передовые технологии музыкальной педагогики и педагогики вообще, неустанно пополняли свой кругозор, постоянно совершенствовали дирижерскую и пианистическую технику.
Направления воспитательной работы
В сложившейся системе воспитания в хоре «Высокая нота» авторы выделяют следующие направления:
- Воспитательное воздействие через репертуар.
В подбираемом репертуаре на 1-м месте стоит песенно-хоровая классика, а также лучшие произведения народно-песенного искусства. Произведения современных авторов должны соответствовать тем же высоким критериям.
Чтобы научиться понимать и ценить достоинства музыки, нужно и слушать её в высокохудожественном исполнении. Нужно давать детям представление об идеале, эталоне художественности.
Слушание записей, живых концертов и целенаправленные беседы со сравнениями и анализом преследует цель – накопить как можно больше слуховых представлений о лучших образцах вокально-хорового искусства.
Количество этих впечатлений со временем превратится в качество восприятия и оценки.
Результат этой работы остаётся у человека на всю жизнь. Хороший художественный вкус повышает общую культуру человека.
- Воспитание культуры общения.
Воспитание культуры общения складывается из:
- выработки верного тона в разговоре друг с другом, со знакомыми и незнакомыми людьми;
- культуры внешнего вида;
- отношения к «своим» и «не своим» вещам;
- развития способности преодолеть в себе собственные эгоистические инстинкты;
- воспитания чувства коллективизма, радости коллективного переживания общих побед и неудач.
- Воспитание коллектива в детском хоре.
Авторы опыта целенаправленно занимаются проблемами организационной «спайки» детей, стремятся сдружить их, наладить между ними многочисленные контакты, связать тысячью нитей взаимопонимания, симпатий, общих интересов. В создании духа товарищества в хоре важную роль играет детская взаимопомощь (система взаимодействия между новичками и «старожилами», шеф помогает подшефному и т.п.). Постепенно у детей рождается чувство ответственности за честь хора.
- Взаимодействие педагогов и родителей.
Используются различные формы взаимодействия: родительские собрания («Особенности и достоинства певческо-хоровой формы эстетического воспитания», «Особенности и достоинства певческо-хоровой формы эстетического воспитания»), «Родительский час» по вторникам, индивидуальные беседы, анкетирование, концерты, праздники, традиционные мероприятия («Посвящение в музыку», «Творческий отчёт», «Академический концерт по вокалу», «Выпускной праздник») и др. Родители принимают участие в пошиве костюмов, в подготовке поездок. Всегда находятся инициативные и заинтересованные – они составляют родительский комитет.
Формы педагогической деятельности
В процессе педагогической деятельности авторами пройден путь от педагогического открытия к дальнейшему усовершенствованию.
Согласованная деятельность участников учебного процесса зависит от форм организации учебного процесса. Их используется множество:
- индивидуальный урок,
- групповое занятие,
- сводная репетиция,
- прогонная репетиция,
- техническая репетиция (с микрофонами),
- студийная запись звучания,
- академический концерт,
- тематический концерт,
- участие в фестивалях и конкурсах, олимпиадах,
- творческий отчёт,
- творческая встреча,
- анализ концертного выступления.
Формы организации воспитательного процесса так же разнообразны и многочисленны:
- беседы, диспуты,
- познавательные игры,
- викторины,
- конкурсы (лучший ведущий концерта, лучший концертный облик, лучший помощник младших, и т.п.),
- дни именинников,
- праздничные вечера,
- поощрение проявлений заботы, взаимовыручки, доброты и культурного поведения,
- посещение концертов филармонии,
- посещение выставок,
- концертно-туристические поездки.
Все эти формы могут быть как индивидуальными, так и коллективными.
Автор опыта: Менщикова Ирина Борисовна, педагог-организатор
Адрес опыта: МОУ ДОД «Дворец детского (юношеского) творчества», г. Курган