Как составить план текста. Прочтите предложенный текст и запишите его название. Укажите карандашом в книге основные разделы, из которых состоит текст
| Вид материала | Закон |
- Как составить план текста. Прочтите предложенный текст и запишите его название. Укажите, 4.17kb.
- Анкета участника международной научно-практической конференции «актуальные проблемы, 62.51kb.
- Многогранность понятия «текст» в свете различных научных подходов (лингвистический,, 1141.62kb.
- Составить план и выстроить текст сочинения по этому плану; изложить текст в заданной, 334.58kb.
- План стилистического анализа текста Отнести текст к одному из функциональных стилей, 108.85kb.
- Конспект лекции Официально-деловой текст и его разновидности План, 200.67kb.
- Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений Часть с § Текст и его основные, 2168.82kb.
- Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка, 382.76kb.
- Текст и его признаки текст, 141.11kb.
- Урок развития речи по русскому языку в 3 классе по теме: «Пересказ текста «Муравьиный, 129.44kb.
МОДЕЛИРОВАНИЕ
По сути дела, технология “Моделирование” очень похожа на технологию “Система творческих заданий”, однако есть и отличительные черты.
На втором этапе составляются всевозможные модели изученной системы: текстовые, графические (рисунки, схемы), математические (графики, диаграммы, таблицы, уравнения).
На третьем этапе, при выполнении системы творческих заданий, составленные модели являются средством познания.
Во-первых, практические работы выполняются для уточнения, расширения и углубления информации моделей.
Во-вторых, решение творческих задач обеспечивает включение в модели новой информации, выходящей за рамки предусмотренной учебной программой, а также корректировку самой модели.
На четвертом этапе при систематизации и углублении материала, ранее составленные модели, сравниваются, устанавливаются эволюционные связи между ними, выясняется смысл развития систем через причинно-следственные связи, выполняются творческие задания применительно к нескольким моделям сразу.
Следовательно, можно отметить, что в отличии от предыдущей технологии, при применении моделирования возможна учебная деятельность с системой моделей, что позволяет более детально анализировать изучаемые системы.
УЧЕБНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
Первый этап в образовании ученика – это обучение копированию, следующий – это обучение исследовательской деятельности. Напрашивается вопрос, когда начинать обучение исследованиям? Здесь рецепта нет, да и быть не может. Элементы исследовательской деятельности присутствуют уже в технологиях “Система творческих заданий” и “Моделирование”, но использование целостной технологии “Учебное исследование” возможно только после того, как ученики усвоили отдельные операции: конструирование, реферирование, выполнение наблюдений, измерений, опытов, решение творческих задач. Однако в жизни чаще всего возникают ситуации, когда одна часть учащихся класса уже овладела элементарными учебными умениями, как правило меньшая, а другая еще нет. В этом случае было бы неплохо, если бы педагог разработал собственные различные технологии изучения одной и той же темы.
Если в классе не все ученики овладели элементарными умениями в полной мере, проводить изучение отдельных тем с помощью технологии “Учебное исследование” необходимо, для слабых это будет интересным повторением и закреплением учебных умений, для сильных это – усвоение одного из важнейших способов деятельности человека исследовательского.
НАУЧНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
Главным отличием технологии “Научное исследование” от предыдущей технологии является то, что вместо учебной проблемы, используются настоящие научные проблемы. Возникают некоторые сложности в выборе таких проблем, однако они преодолимы, если в качестве научной лаборатории используются природная и культурная среда своего края. Для предметов гуманитарного цикла возможен выбор проблем по истории культуры и современной культуре своего края, для предметов естественно-научного цикла – экологические и природоохранные проблемы, проблемы преобразования ландшафтов, получения природных ресурсов и другие.
Для предметов эстетического цикла возможен выбор проблем по истории ремесел и искусства, современному их состоянию и проблемам развития.
Научное исследование в природе и культурной среде своего края, позволяет решить комплекс педагогических задач: обучение технологии научного исследования, познание своего края, воспитание умений находить и решать практические проблемы и многие другие.
Научное исследование является отличной проверкой технологических умений учащихся в решении реальных жизненных проблем. Результаты изучения одной из тем с помощью технологии позволят учителю сделать самоанализ своей деятельности по воспитанию творческих качеств у учащихся и внести соответствующие коррективы. Это своего рода промежуточный экзамен по предметной (биологической, математической, литературной и др.) культуре учащихся, по результатам которого ясно виден будущий результат – творческая личность.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ СРЕДЫ
Среда – это участки естественной и искусственной, то есть созданной в результате деятельности человека природы. Участки естественной природы – это экосистемы, участки искусственной – это агросистемы: парки, сады, газоны, лесные насаждения, пастбища, пашни, и урбанизированные ландшафты (дороги, жилые районы, промышленные, культурные и социальные комплексы). Проектирование среды – это процесс преобразования участков естественной и искусственной природы в соответствии с потребностями человека, но при строгом соблюдений законов экологии. Последнее до сих пор не учитывалось, плачевные результаты этого у всех перед глазами.
Учебно-воспитательный процесс по технологии “Проектирование среды” осуществляется по следующим этапам.
1. Выбор объекта и постановка проблемы проекта.
Проблемами проектов для экосистем могут быть:
– восстановление нарушенной экосистемы;
– создание охраняемой территории;
– создание парков природы, зон отдыха;
– восстановление здоровья населения.
Проблемами проектов для искусственных экосистем и урбанизированных ландшафтов могут быть:
– создание зеленых зон в городе;
– реконструкция городских районов и поселков в сельской местности;
– проектирование промышленных и социальных комплексов и технологий, культурной среды и другие.
Все проблемы желательно формулировать для конкретных участков среды в своем крае.
2. Составление методики проектирования.
Методика проектирования может иметь следующий вид:
1) составление схемы участка среды для разработки проекта;
2) изучение учебной и научно-популярной литературы о технологиях проектирования и закономерностях структуры создаваемого проекта;
3) выявление и решение проблем проектирования для выбранного участка среды;
4) построение нескольких моделей проектов;
5) поиск возможностей применения полученных решений проблем для проектирования других объектов и технологий;
6) защита проекта.
Проектирование среды – это всегда изменение природы. Поэтому главные проблемы, которые при этом возникают, экологические – как совместить потребности человека, для удовлетворения которых создается проект, с необходимостью сохранения природной среды, которая катастрофически уменьшается, изменяется, загрязняется и прочее. Особую опасность представляет загрязнение природной среды, которое через цепь превращений настигает своего родителя – человека. Решение экологических проблем в процессе проектирования возможно с применением законов экологии, сформулированных Б. Коммонером и приемов диалектической логики. Для этого требуется малость – изучить эти закономерности учителю и научить своих учеников умениям их применять для решения практических задач. В отличии от распространенного метода проб и ошибок, применение этих закономерностей позволяет эффективно решать даже самые сложные проблемы и тем самым значительно повысить потенциал творческого мышления ученика. Постепенно развивается важнейшее качество личности – потребность к непрерывному познанию.
Очень важным в проектировании является условие разработать несколько моделей проектов, а не одну. Проектировщик должен научиться видеть различные варианты будущего проекта, уметь находить в каждой из них положительные и отрицательные стороны. Общая оценка проекта складывается из соотношения всех его полезных функций к общему количеству отрицательных. Поэтому поиск других вариантов проекта – это поиск моделей с более меньшим числом отрицательных функций.
Решение проблем при разработке проекта позволяет получить новые оригинальные идеи, которые могут быть применимы при разработке других проектов. Поэтому необходим детальный анализ полученных решений для выявления общих принципов, к которым они принадлежат. Иными словами, необходимо перейти от частного решения к общему правилу (к которому относится данное решение) и попробовать применить и частное решение, и общее правило при разработке других проектов.
КОНСТРУИРОВАНИЕ
Конструирование – это процесс создания субъективно или объективно новых систем. Обучение учащихся конструированию – это обучение созданию, построению нового.
Технология конструирования включает в себя следующие этапы.
1. Выбор объекта конструирования.
Объектами конструирования могут быть всевозможные модели систем. Например: аквариум, террариум, живой уголок, учебник, книга, технические и компьютерные модели, приборы, препараты, процессы и другие. Наиболее распространенным объектом конструирования является учебная книга: учебник, задачник, практикум, хрестоматия. Ученики в процессе изучения учебного материала создают новые учебные книги, каждый свою или группой. Заметим, что у опытных учителей, тетради учеников в какой-то мере представляют такую учебную книгу, хотя, конечно, не в полной мере.
2. Составление методики конструирования.
Методика конструирования может состоять из следующих этапов:
1) составление плана объекта конструирования;
2) изучение и конспектирование учебной и научно-популярной литературы;
3) определение и решение проблем, возникающих в процессе конструирования;
4) построение модели (желательно в нескольких вариантах);
5) практическая проверка модели и ее корректировка;
6) оформление правил конструирования и поиск возможностей их применения для конструирования других объектов;
7) защита работы.
Пример. Учитель географии решил организовать учебно-воспитательный процесс по теме “Гидросфера” по технологии “Конструирование”. Объект конструирования – книга о гидросфере. При составлении плана определяется, из каких глав будет состоять эта книга, какие элементы (тексты, рисунки, фотографии, схемы, задания, списки литературы, практические работы и другие) будут в каждой главе. Изучение и конспектирование учебной и научно-популярной литературы позволит подготовить необходимые материалы для создания книги. В процессе конструирования определяются и решаются проблемы составления книги, а также учебные проблемы, и выполняются практические задания по теме, ведь автор книги должен знать ответы на все задания, которые находятся в его книге.
Практическая проверка составленной модели может осуществляться путем подготовки рецензий учениками этого или другого класса, а также через использование этой книги на уроках по теме “Гидросфера” в других классах.
При необходимости проводится коррекция материалов в каждой главе. После завершения практической проверки и получения положительных результатов, автор книги обобщает правила, которые ой использовал для составления книги и предлагает возможности их применения для конструирования других объектов. Защита работы – это объяснение преимуществ выбранной структуры и содержания отдельных глав книги, особенностей отдельных элементов (текстов, задач, практических работ), результатов практической проверки и корректировки. Подчеркнем, что конструирование является не менее важным умением творческой личности, чем умения моделировать, проводить научные исследования, проектировать. Но до сих пор в учебных программах, стандартах, учебных пособиях практически отсутствуют задания для развития у учащихся этого важнейшего умения.
ПРОБЛЕМЫ АНАЛИЗА И АТТЕСТАЦИИ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ
Основное затруднение при проведении анализа и аттестации работы учителя состоит в недостаточной разработанности параметров, по которым проводится аттестация и особенно критериев оценки по каждому из. параметров.
В процессе аттестации в первую очередь анализируется уровень преподавания предмета. Аттестатор посещает серию уроков учителя и на основе анализа каждого из них, а также результатов по теме, делает вывод об уровне преподавания учителя. И здесь возникает первая ошибка.
Серия уроков не может быть объективным показателем, потому что оценить эффективность дидактического процесса можно лишь в том случае, если анализируется процесс изучения целостной темы, а не отдельных уроков, да еще по разным темам в разных классах. А ведь так чаще всего и бывает, что общий вывод делается на основе анализа отдельных уроков в разных классах.
Вторая ошибка – результатами темы считаются знания и репродуктивные умения учащихся. Абсолютное большинство контрольных и зачетных работ в школах содержат в себе вопросы на проверку конкретных знаний и умений применять их по образцу. А проверка учебных умений, творческих, практических и умений нравственной оценки отсутсвует.
Еще одно серьезное затруднение при проведении анализа урока – уровень эффективности применяемых учителем приемов, методов и форм преподавания определяется аттестатором “на глаз” или по произвольно составленной схеме. Речь идет об отсутствии объективной классификации педагогических инструментов.
Понятно, что при таком подходе, один и тот же урок несколько аттестаторов могут оценить по разному, ведь у каждого из них свое критерии. Отметим, что в настоящее время для анализа и аттестации работы учителя применяется большое количество аналитических систем, имеющих много хорошего в своей структуре, но все они имеют один общий недостаток, сводящий все хорошее на нет – отсутствие объективной классификации педагогических инструментов по их эффективности. К примеру, какая форма проведения урока эффективнее – групповая или фронтальная и почему? А как лучше укрупнять учебный, материал – блоком по двум-трем урокам, или по всей теме? На эти и многие другие вопросы до сих пор ответа не было.
Следовательно, анализ уроков, который проводится в школах не соответствует понятию объективности. В данном случае под объективностью понимается такая система анализа и аттестации работы учителя, которая содержала бы в себе четкие критерии, классифицированные по эффективности педагогические инструменты. При проведении анализа уроков, с помощью подобной системы, аттестатор не мог бы произвольно понизить или повысить уровень инструмента применяемого учителем на уроке, он вынужден был бы ставить тот уровень, на которой находится данный прием преподавания в аналитической системе.
АНАЛИЗ ПРОЦЕССА ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ
Анализ методики преподавания темы
Схема анализа процесса изучения темы составлена в соответствии с основными этапами развития научных убеждений:
1) постановка задач темы;
2) построение копий (моделей) изучаемой информации;
3) репродукция нового материала;
4) учебное творчество;
5) научное творчество;
6) контроль результатов по теме.
Основные этапы методики изучения темы – это план организации учебно-воспитательного процесса по развитию научных убеждений у учащихся. При анализа процесса учитывается уровень самостоятельности учащихся в выполнении учебных заданий. Возможны три варианта: учебные задания выполняются совместно с учителем, под контролем учителя, самостоятельно учащимися.
Схема анализа методики преподавания темы
| Элемента методики | Уровень самостоятельности учащихся | ||
| совместно | контроль учителя | самостоятельно | |
| 1. Постановка задач темы | | | |
| 2. Построение копий (моделей) изучаемой информации | | | |
| 3. Репродукция. 3.1. Прямая. 3.2. С элементами творчества | | | |
| 4. Учебное творчество. 4.1. Несколько приемов. 4.2. Основные приемы | | | |
| 5. Научное творчество. 5.1. Ознакомление с проблемами. 5.2. Анализ решений проблем. 5.3. Решение нерешенных проблем | | | |
| 6. Контроль результатов. 6.1. Знания. 6.2. Учебные умения. 6.3. Интеллектуальные умения и нравственность. 6.4. Практические умения | | | |
Критерии оценки методики преподавания темы
1. Низкий уровень – реализуются первые три элемента методики в процессе совместной деятельности учителя и учащихся.
Контроль результатов по теме производится на уровне знаний и представлений.
2. Удовлетворительный уровень – реализуются первые четыре элемента методики в процессе совместной деятельности учителя и учащихся.
Комплексный контроль результатов по теме.
3. Хороший уровень – реализуются пять элементов методики в процессе совместной деятельности учителя и учащихся.
Комплексный контроль результатов по теме.
4. Высокий уровень – реализуются пять элементов методики в процессе деятельности учащихся под контролем учителя.
Комплексный контроль по теме.
5. Очень высокий уровень – реализуется пять элементов методики в процессе самостоятельной деятельности учащихся.
Комплексный контроль по теме.
АНАЛИЗ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ УРОКОВ
Анализ методики преподавания уроков осуществляется по специальной шкале. (см. раздел "Методики в технологии образования")
По ходу наблюдения урока или анализа конспекта урока, в графах шкалы точками или кружками отмечаются уровни педагогических инструментов по каждому параметру, которые используются на уроках. Точки соединяются линиями получаются диаграммы анализа по каждому инструменту. Общий уровень подсчитывается путем нахождения среднего арифметического: сумма уровней инструментов на каждом уроке поделенная на количество уроков.
В практике часто возникают ситуации, когда учитель на одном этапе урока использует педагогические инструменты более низкого уровня, а на другом этапе более высокого по одному параметру. Например по параметру “Формы организации учебного процесса” на этапе проверки знаний использовалась фронтальная форма, а на этапе изучения нового материала использовалась групповая форма работы учащихся. В таком случае, ставятся точки по двум уровням в вертикальной графе урока и определяется среднее арифметическое.
Формы организации учебного процесса
| Уровни и приемы | Уроки | Общий уровень | ||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | ||
| 1. Фронтальная организация | | | | | | | | |
| 2. Варианты, ряды | | | | | | | | |
| 3. Групповая организация | | | | | | | | |
| 4. Ролевые, организационно-деятельностные игры | | | | | | | | |
| 5. Индивидуально-парная организация | | | | | | | | |
Диаграммы анализа уроков можно использовать для составления методической карты учителя. Если эта работа будет проводиться на протяжении нескольких лет, то можно конкретно наблюдать повышается или нет уровень преподавания учителя. Кроме того, диаграмный анализ позволяет определить те педагогические инструменты, по которым самые низкие уровни у учителей в школе. Это позволит организовать целенаправленную методическую работу по формированию у учителей умений применять на уроках высокоэффективные педагогические инструменты. И самое главное, шкала анализа методики преподавания уроков содержит в себе конкретные критерий оценки эффективности педагогических инструментов, и тем самым исключает субъективный подход любого проверяющего. Применение шкалы при аттестации защитит учителя от любого произвола со стороны администрации школы.
Параллельно с методикой преподавания необходимо анализировать эффективность организация урока.