Как составить план текста. Прочтите предложенный текст и запишите его название. Укажите карандашом в книге основные разделы, из которых состоит текст
| Вид материала | Закон |
- Как составить план текста. Прочтите предложенный текст и запишите его название. Укажите, 4.17kb.
- Анкета участника международной научно-практической конференции «актуальные проблемы, 62.51kb.
- Многогранность понятия «текст» в свете различных научных подходов (лингвистический,, 1141.62kb.
- Составить план и выстроить текст сочинения по этому плану; изложить текст в заданной, 334.58kb.
- План стилистического анализа текста Отнести текст к одному из функциональных стилей, 108.85kb.
- Конспект лекции Официально-деловой текст и его разновидности План, 200.67kb.
- Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений Часть с § Текст и его основные, 2168.82kb.
- Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка, 382.76kb.
- Текст и его признаки текст, 141.11kb.
- Урок развития речи по русскому языку в 3 классе по теме: «Пересказ текста «Муравьиный, 129.44kb.
Материалы, относящиеся к исследовательским заданиям
К исследовательским заданиям относятся следующие материалы в научно-популярных изданиях:
1) теоретический анализ нерешенной проблемы;
2) создание новых методов исследований;
3) анализ научных теорий и определение “белых пятен” – фактов, которые теория не может объяснить;
4) описания открытий и изобретений;
5) описание новых нерешенных проблем;
6) творческие биографии ученых.
ТЕХНОЛОГИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ЗАДАНИЙ
Обучение учащихся исследовательской деятельности в учебно-воспитательном процессе осуществляется по следующим этапам:
1. Обучение учащихся методам научных исследований на уроках.
В процессе деятельности, учащиеся усваивают методы преобразования и анализа научной информации, решения творческих задач и практической деятельности.
На этом этапе ученики обучаются реферировать научно-популярные тексты, анализировать решенные и решать нерешенные научные проблемы.
2. Обучение учащихся технологиям научных исследований – методике научного исследования, конструированию, проектированию.
В процессе этой деятельности учащиеся проводят свои первые научные исследования и оформляют результаты в виде рефератов.
3. Организация самостоятельного поиска и исследования научных проблем.
На этом этапе учитель помогает ученикам организовывать самостоятельный поиск и исследование научных проблем. Самостоятельное исследование учащиеся выполняют по желанию. Как правило, это учащиеся старших классов, которые после окончания школа выберут профессию, связанную с выбранной ими проблемой исследования.
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕМЫ
На структуру методики преподавания темы абсолютное большинство учителей обращает, мягко говоря, недостаточное внимание. В массовой педагогической практике преобладает зацикленность на методику урока, хотя в педагогике давно установлено, что дидактической единицей изучения любого предмета является содержание темы, а не урока. Современный учитель похож на конструктора, который собирает автомобиль, но начинает не с создания общей модели машины, а с отдельных ее элементов. Понятно, что результаты такого конструирования будут очень низкими: созданные отдельные элементы могут не совместиться в целой конструкции.
Не составляя общей методики темы, а разрабатывая лишь методику уроков по теме, учитель заранее обрекает собственную и учебную деятельность своих учеников на низкий результат.
Закономерности структуры методики изучения темы
1. Постановка задач темы.
Основные задачи при изучении учебного материала
– учебные –
– формирование основных знаний и представлений по теме, причем на дифференцированной основе;
– развитие умений работать с учебной информацией;
– развитие умений планировать, работать и самоконтролировать свою деятельность учащимися.
– развивающие –
– развитие творческого мышления через алгоритмизированное решение творческих задач;
– развитие умения поиска творческих задач через реферирование научно-популярной литературы;
– развитие речи, интереса, памяти и воображения через применение специальных заданий и методик.
– воспитательные –
– воспитание умений применять изученный учебный материал в практических ситуациях;
– воспитание умений защищать свои убеждения;
– воспитание умений делать нравственную оценку деятельности человека.
В большинстве случаев в современной школе реально воплощаются учебные задачи. И то не полностью. Идет процесс односторонней, лишенной интереса, развития и воспитания учебной деятельности и поэтому закономерно обреченной на низкий результат.
2. Ознакомление учащихся с новой учебной информацией и построение ее моделей. Репродуктивная деятельность.
На этом этапе учитель должен ознакомить учащихся с наиболее сложным материалом темы. Эта деятельность проводится либо в начале изучения темы, если учитель применяет блочный подход, либо в течение всей темы, если учитель применяет линейное планирование учебного материала.
Обязательными условиями эффективности на этом этапе являются: составление конспектов, основных изучаемых терминов и закономерностей, запись методик (алгоритмов) выполнения репродуктивных и творческих заданий по теме и их ежеурочное использование теми учениками, которые не могут сразу их запомнить. Следует заметить, что опытный учитель, знакомый с теорией непроизвольного запоминания, никогда не будет требовать от своих учеников полного запоминания всего изученного на уроке уже к следующему уроку, он предложит запомнить лишь основные термины и закономерности. Но дальнейшая учебная деятельность учащихся будет организована таким образом, что конспекты и методики будут регулярно использоваться на уроках для выполнения различных заданий, и в процессе этого ученики непроизвольно запоминают содержащийся в них учебный материал.
Для этого этапа в педагогической практике характерны две грубые ошибки:
1. Учитель стремится излагать весь сложный и легкий учебный материал сам, либо пытается организовать самостоятельную работу учащихся по заведомо сложному учебному материалу.
2. Полное непонимание учителем психологической роли конспекта в методики выполнения заданий и, соответственно, их отсутствие на уроках.
3. Формирование знаний и репродуктивных умений у учащихся в процессе репродуктивной деятельности.
При этом могут использоваться репродуктивные задания и репродуктивные задания с элементами творчества (например выбор требуемой информации из предложенной, исправление ошибок и др.).
4. Формирование убеждений у учащихся в процессе творческой деятельности.
На этом этапе изучения темы начинается собственно процесс усвоения знаний и умений, то есть развитие убеждений. Учитель должен так построить методику учебно-воспитательного процесса, чтобы ученики выполняли систему постепенно усложняющихся творческих заданий, в процессе чего представления, сформированные на предыдущем этапе изучения темы, переводились бы в прочно усвоенные понятия и умения. Выполнение каждого задания учащимися на этом этапе контролируется учителем для определения правильности применения новых знаний и умений, а также полученных в процессе этой работы результатов. Нелишним будет еще раз напомнить, что деятельность учащихся обеспечивается конспектами и методиками.
В педагогической практике грубыми нарушениями на этом этапе являются следующие:
1. Отсутствие у учителя систем творческих заданий, а усвоение знаний и умений осуществляется только через творческую деятельность.
2. Отсутствие самого этапа, то есть вся тема изучается в процессе репродуктивной деятельности учителя и учащихся.
5. Развитие и коррекция убеждений у учащихся и исследовательских умений в процессе выполнения исследовательских работ.
Самостоятельная учебная деятельность учащихся начинается после того, как учитель убедится на предыдущем этапе изучения темы, что ученики усвоили основные знания и умения этой темы. Самостоятельная работа учащихся направлена на дополнение и углубление изученного ранее материала, то есть на развитие и коррекцию убеждений. Это осуществляется через работу с дополнительной учебной (хрестоматии, книги для чтения, задачники) и научно-популярной (журналы, брошюры, монографии) литературой. Необходимо отметить, что в классах всегда будут ученики с низким уровнем развития, которые до конца темы будут работать совместно с учителем или под его контролем, но в каждом классе есть ребята, которые могут и должны самостоятельно выходить за пределы школьной программы, развивая свои способности максимально.
В реальной жизни чаще всего этот этап попросту отсутствует. Учитель увлечен повторением и обобщением, которое можно назвать организованным зазубриванием материала, так как выполнение творческих и исследовательских заданий на этом этапе чаще всего отсутствует.
Другая проблема заключается в том, что на этом этапе используется только учебная литература, а научно-популярная, в которой содержатся основные сведения о новейших достижениях в данной области науки, отсутствует. Это приводит учащихся к иллюзии того, что в науке (уже все известно, нерешенных проблем, которыми они могли бы заняться нет. Это ведет к снижению интереса к предмету.
6. Контроль и коррекция результатов по теме.
В большинстве случаев, проводя контрольную или зачетную работу по теме, учитель и не вспоминает о задачах (если они были), которые он стремился выполнить на протяжении всего времени изучения темы. В результате контрольная работа носит однобокий характер и является проверкой лишь основных знаний и умений их применять при выполнении репродуктивных заданий. Примитивизм такого подхода приводит к тому, что ученики вроде бы хорошо знают учебный материал, но абсолютно не умеют применять его в практических, жизненных ситуациях и даже не понимают его практической значимости. К сожалению, это явление стало массовым в общеобразовательных школах. А как все-таки нужно проводить контроль и коррекцию результатов изучения темы?
Задачи контрольной или зачетной работы должны быть составлены таким образом, чтобы проверить не только насколько реализованы учебные задачи темы(сформированы основные знания и представления, умения работать с учебной информацией), во и развивающие и воспитательные задачи. А это значит, что наряду с заданиями но проверке основных знаний и учебных умений, должны быть творческие задания, задания требующие применения изученного материала в практических, жизненных ситуациях, умения доказывать правильность или ошибочность теоретических положений или практических действий, уценив дать нравственную оценку деятельности человека. По сути дела, контроль должен быть комплексным, по проверке реализации всех задач темы. Только в этом случав можно говорить том, что учитель видит творческую личность ученика как цель и стремиться к ее достижению в своей деятельности.
По завершению контроля по теме необходимо определить, какие задачи реализованы успешно, а какие – неудовлетворительно. Допустим, по результатам зачата выяснилось, что учащиеся хорошо знают основной материал, умеют работать с учебной информацией, планировать и самоконтролировать свою деятельность, то есть учебные задания реализованы на хорошем уровне. Однако, многие ученики не выполнили творческих заданий зачета, слабо развито умение применять изученное в практических ситуациях. На основании этих результатов учитель проводит коррекцию, а именно: при составлении тематического плана следующей темы, он увеличивает количество И виды тех заданий, по которым у учеников наибольшие затруднения, и стремиться разработать соответствующие методики и алгоритмы для их выполнения. Такой учитель является подлинным мастером своего дела, он всегда знает во каким вопросам у учеников в его классе нет затруднений, по каким затруднения имеются. Он знает, что нужно делать, чтобы эти затруднения преодолеть. Он никогда не будет обвинять своих учеников в недостаточном внимании к своему предмету, задавать им огромные по объему домашние задания. Он будет четко, конкретно и в соответствии с затруднениями планировать коррекционную работу по каждой теме. И в конечном итоге его ученики будут обучены, развиты и воспитаны. Но кто и где систематически проводит эту работу? Таких учителей очень мало, основная же часть не видит и не понимает сущности комплексной постановки и решения педагогических задач, не говоря уже о коррекционной работе. Процесс образования без комплексного контроля и коррекции больше напоминает педагогическое шаманство, чем целенаправленную деятельность по усвоению культурных ценностей.
ПРИНЦИПЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИНСТРУМЕНТОВ
Высокий уровень учебно-воспитательного процесса достигается в том случае, если учитель умело использует педагогические инструменты по следующим принципам:
1.Усиление целенаправленности обучения на каждом уроке.
Это означает, что на каждом уроке, учитель обеспечивает с помощью учебных заданий обучение, развитие и воспитание учащихся, а не только обучение, как это чаще всего бывает.
2.Улучшение мотивации.
Учитель подбирает специальные задания для учащихся, которые развивают интерес к предмету, и постоянно использует их на уроках.
3. Повышение информативной емкости урока.
Укрупнение объема учебной информации и заданий, позволяет сэкономить время для полноценного его усвоения (в процессе выполнения творческих заданий).
4. Ускорение темпа обучения.
Ускорение темпа обучения достигается за счет выделения взаимосвязей в изучаемом материале и материале, который еще будет изучаться. Планируя содержание урока, учитель включает в него элементы ранее пройденного материала для повторения и элементы сложного материала из последующих тем, с целью подготовки учащихся к его усвоению.
5. Внедрение активных методов обучения.
Передовые учителя практически на каждом уроке используют творческие и исследовательские методы.
6. Внедрение активных форм обучения.
Активность учащихся значительно повышается, если применяются групповые формы работы, организованно-деятельностные и ролевые игры.
7. Развитие навыков учебной деятельности.
На каждом урока проводится работа по обучению учащихся учебным умениям.
8. Применение технических средств обучения.
Технические средства обучения применяются для организации познавательной и контрольно-оценочной деятельности учащихся. Таким образом, на основе анализа опыта работы передовых учителей, была создана теория интенсификации учебно-воспитательного процесса, включающая в себя вышеперечисленные закономерности.
СОСТАВЛЕНИЕ СТРУКТУРЫ УРОКА
При составлении структуры урока следует иметь в виду общую закономерность, согласно которой постоянными этапами на каждом уроке являются организационной и инструктаж по домашнему заданию.
Остальные этапы: изучение нового материала, проверка и анализ домашнего задания, закрепление изученного материала, расширение и углубление знаний могут варьироваться учителем в зависимости от этапа изучения темы и образовательных задач урока. К сожалению, в школьной практике очень часто уроки учителя превращаются в шаблон, когда каждый урок по теме имеет одинаковую структуру.
Следующая очень серьезная проблема: инструктаж по домашнему заданию заменяется быстрой, обычно после звонка с урока, записью номеров домашних заданий. В результате ученик, которому не объяснили, как нужно делать домашнее задание, скорее всего, не выполнит его или спишет у товарища. Таким образом возможность домашнего осмысления и усвоения учебного материала теряется, что снижает общую эффективность изучения темы. Даже хорошие учителя не могут понять, что детальный инструктаж по домашнему заданию позволит на следующем уроке меньше времени затратить для анализа затруднений и поможет многим ученикам самостоятельно выполнять его, не списывая у товарищей.
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ УРОКА
Каждый урок занимает определенное место в методике темы. Соответственно, его организация, определяется задачами всей темы и конкретного этапа изучения темы.
Общие закономерности построения урока
1. Постановка задач урока.
Так же как и перед изучением темы, учитель на каждый урок планирует выполнение трех задач: учебных, развивающих, воспитательных. В массовом сознании учителей утвердилось ложное представление о том, что не каждый урок должен выполнять развивающие и воспитательные задачи, главное – выполнение учебных. Опровергая это заблуждение, следует сказать, что на каждом уроке учитель обязан комплексно воспитывать учащихся через обучение и развитие. Если же на уроке решается только одна задача (допустим – учебная), то происходит разрыв в систематической учебно-воспитательной работе. Все три учебные задачи должны реализовываться непрерывно, из урока в урок, иначе такое воспитание будет носить фрагментарный характер и низкую эффективность.
2. Выбор элементов учебного материала.
Итак, задачи поставлены, необходимо отобрать элементы учебного содержания, с помощью которых будут реализовываться эти задачи. Для выполнения учебных задач отбираются учебные тексты и задания для изучения, закрепления, расширения и углубления знаний. Развивающие и воспитательные задачи реализуются через выполнение специально составленной учителем системы творческих заданий и практических работ. Все элементы содержания урока предварительно систематизируются в тематическом плане.
3. Выбор приемов, методов и форм преподавания.
Для облегчения работы учителя по выбору педагогических инструментов (приемов, методов и форм преподавания), составлена шкала анализа методики преподавания уроков и разработаны закономерности построения и развития методики преподавания урока.
ИНСТРУМЕНТЫ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ
Укрупнение научной информации и заданий
| Уровни и приемы | Уроки | Общий уровень |
| 1. Тема изучается последовательно, по отдельным понятиям, заданиям | | |
| 2. Тема изучается последовательно, путем объединения двух или нескольких однородных понятий, заданий | | |
| 3. Основные понятия, задания темы объединены в единые блоки, которые изучаются целостно | | |
| 4. Основные понятия, задания раздела программы объединены в единые блоки, которые изучаются целостно | | |
| 5. Основные понятия, задания курса объединены в блоки, которые изучаются целостно | | |
Выделение взаимосвязей в информации и заданиях
| Уровни и приемы | Уроки | Общий уровень |
| 1. Выделение взаимосвязей между понятиями и заданиями в рамках материала урока | | |
| 2. Выделение взаимосвязей между понятиями и заданиями двух или нескольких уроков по теме | | |
| 3. Выделение взаимосвязей между понятиями и заданиями по всей теме | | |
| 4. Выделение взаимосвязей между понятиями и заданиями по разделу программы | | |
| 5. Выделение взаимосвязей между понятиями и заданиями по курсу | | |
Дифференциация учебного материала
| Уровни и приемы | Уроки | Общий уровень |
| 1. Все учебные задания единого уровня | | |
| 2. Применение дополнительных, вариативных заданий | | |
| 3. Дифференциация учебного материала программы на элементарный и основной | | |
| 4. Дифференциация учебного материала на несколько уровней (учащиеся должны выполнять определенное количество заданий по своему выбору) | | |
| 5. Дифференцированные исследовательские работы учащихся (учебное исследование, научное исследование, проектирование, конструирование и др.) | | |