Вопросы к зачету по дисциплине «Экономика»

Вид материала

Содержание

Содержание контрольной работы по курсу
Вопросы к экзамену по МПМ
Вопросы к экзамену по КМС
Государственная педагогическая практика
Цель практики
Задачи практики
Организация практики
Групповой руководитель практики
Должен знать
Содержание практики
1 неделя практики
2-3 недели практики
Каждый студент должен
Примерная программа наблюдения и анализа урока
Примерное оформление конспекта урока
Можно выделить ряд этапов проведения урока
Схема отчета практиканта

Подобный материал:

1 2 3

Содержание контрольной работы по курсу

«Методика развития речи»

VI семестр

Задание 1. Составьте список литературы (библиографию) по одной из названных тем. Отметьте галочкой те работы, которые. С вашей точки зрения, особенно полезным учителю при подготовке к урокам.

о Сочинения по личным наблюдениям в начальной школе.

о Методика проведения сочинений по картине.

о Методика обучения изложениям.

о Работа по развитию речи на уроках грамматики и орфографии.

о Развитие речи в связи с чтением художественных произведений. Примечание. Основную часть списка должны составить журнальные публикации (в первую очередь из журнала «Начальная школа» за последние пять лет. Объем списка зависит от числа публикаций по теме, в среднем 10 — 15 наименований.

Задание 2. Обратитесь к книге М. Р. Львова, Т г. Рамзаевой «Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб, пособие для студентов пединститутов» (М., 1987). Из параграфа «Связная речь. Устный пересказ и письменное изложение» выпишите виды пересказа. Против каждого из видов укажите их достоинства и недостатки, заполнив следующую таблицу:

Виды изложения

Достоинства

Недостатки

Задание З. Составьте тезисы одного из пунктов параграфа «Связная речь. Устные рассказы и письменные сочинения» из указанного учебного пособия.

Помните, что каждая дословная выписка из источника — это цитата.

Задание 4. Составьте аннотацию на одну из статей.

1 Орлов Ю.И. О месте отдельного слова в художественном анализе текста // Нач. школа, 2001 - №2.

2.Кочеткова А.В. комплексные методы развития связной речи младших школьников // Нач. школа, 2002. - №9.

3.Ковальчук ГА. Формирование речевой деятельности младших школьников на основе дидактических принципов К.Д.Ушинского //Нач. школа, 2001. - № 10.

Задание 5. Вдумайтесь в содержание тезиса МР. Львова: «Речевой аспект может быть предусмотрен и в самом изучении грамматического материала». Приведите несколько (3—5) примеров, иллюстрирующих эту мысль.

Задание 6. Выпишите из сочинений или изложений учащихся 8—10 примеров различных видов речевых ошибок. Укажите разновидность каждой ошибки.

Примечание. Примерам детских ошибок должны предшествовать сведения о том, в каком классе выполнялась работа, ее вид (сочинение или изложение), тема.

Вопросы к экзамену по МПМ

Организация математического развития ребенка как способ реализации «Концепции непрерывного образования в системе».
Методика обучения математике младших школьников как учебный предмет.
Методика обучения математике младших школьников как педагогическая наука и как сфера практической деятельности.
Краткий обзор систем обучения.
Содержание обязательного минимума образования по математике в начальной школе.
Распределение по годам обучения программного материала по математике в альтернативных системах.
Психолого-педагогические основы организации математического развития младших школьников.
Понятие числа и числа первого десятка: основные понятия и однозначные числа.
Понятие числа и числа первого десятка: порядок следования чисел в ряду.
Понятие числа и числа первого десятка: состав однозначных чисел и число 0.
Понятие числа и числа первого десятка: сравнение чисел и число 10.
Разряды числа: числа второго десятка (двадцаток).
Разряды числа: числа первой сотни.
Разряды числа: числа первой тысячи.
Разряды числа: многозначные числа.
Разряды числа: системы счисления.
Вычислительные приемы сложения и вычитания для чисел первого и второго десятка.
Вычислительные приемы сложения и вычитания для чисел первой сотни.
Способы устных вычислений.
Способы письменных вычислений (в столбик).
Вычислительные приемы для чисел первой тысячи.
Вычислительные приемы для многозначных чисел.
Смысл действия умножения.
Табличное умножение.
Приемы запоминания таблицы деления.
Смысл действия деления.
Табличное деление.
Умножение и деление с 0 и 1.
Внетабличное умножение и деление в пределах 100.
Деление с остатком.
Приемы устных вычислений умножения и деления трехзначных и многозначных чисел.
Умножение в столбик.
Деление в столбик.
Приемы рациональных вычислений в начальных классах.

Примерная тематика контрольных работ

по методике преподавания математики

Комбинаторные задачи в начальной школе.
Использование логических приемов на уроках математики младшими школьниками.
Использование логических приемов на факультативных занятиях по математике в начальной школе.
Введение алгебраических операций сложения и вычитания в начальной школе.
Введение алгебраических операций умножения и деления в начальной школе.
Изучение понятия «Множества» на уроках математики младшими школьниками.
Текстовая задача: методические особенности ее решения.
Пропедевтика изучения рационального числа в начальной школе: обыкновенные дроби.
Влияние логических задач на развитие мышления на уроках математики в начальной школе.
Методические особенности изучения таблицы умножения в начальной школе.

Вопросы к экзамену по КМС

2010-2011 уч.г.

1) Понятие «мультимедиа»

2) Требования, применяемые к мультимедиа сегодня.

3) Аппаратное обеспечение мультимедиа.

4) Программное обеспечение мультимедиа.

5) Сфера применения компьютерной графики.

6) Виды компьютерной графики.

7) Основные понятия компьютерной графики.

8) Форматы файлов растровой графики.

9) Классы программ для работы с растровой графикой.

10) Средства создания и обработки векторных изображений.

11) Интерфейс и возможности Аdobe Photoshop.

12) Интерфейс и возможности Аdobe Illustrator.

13) Мультимедийное программное обеспечение.

14) Классификация педагогических мультимедийных приложений.

15) Этапы разработки мультимедийного приложения.

16) Навигационные схемы мультимедийного приложения.

17) Основные элементы страницы.

18) Создание презентации средствами Роwег Роint.

19) Виртуальные города.

20) Использование мультимедиа на уроках в школе.

21) Виртуальная реальность.

ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

Пояснительная записка

На современном этапе развития высшего образования к студентам-выпускникам предъявляются высокие требования. Они должны иметь широкий кругозор и высокий уровень теоретической подготовленности и, прежде всего, уметь использовать полученные теоретические знания в практических целях.

Государственная педагогическая практика студентов 4 курса (сокращенной формы обучения) педагогического факультета является итогом многолетней подготовки. В ходе государственной практики студент должен показать, насколько он готов к профессиональной деятельности по всем направлениям работы учителя начальной школы.

Основная задача начальной школы – подготовить младших школьников к обучению в основной школе. Наблюдая особенности развития детей в каждом классе начальной школы, студент должен четко представлять содержание образовательного процесса.

В содержание Государственной педагогической практики входит: изучение явлений учебно-воспитательного процесса, методическая, диагностическая и просветительская работа.

Цель практики: помочь студентам осознать роль учителя начальных классов в системе образования, обеспечить овладение навыками профессиональной деятельности.

Задачи практики:

Уточнение, расширение педагогических, психологических и методических знаний студента, применение их в решении конкретных задач.
Овладение содержанием и методами работы учителя начальной школы.
Совершенствование навыков деятельности
Совершенствование у будущих специалистов способности анализировать собственную деятельность и деятельность коллег.
Воспитание устойчивого интереса и любви к профессии учителя начальной школы.

Организация практики: продолжительность практики – 4 недели. Практика проводится без отрыва от производства. Базой практики является начальная школа.

Для руководства практической деятельностью студентов назначается групповой руководитель.

Групповой руководитель практики:

участвует в установочной и итоговой конференциях;
совместно с администрацией базового учреждения проводит инструктивно-методическую работу с сотрудниками, принимающими участие в практике, распределяет студентов по классам, согласовывает календарный план практики;
консультирует студентов по различным вопросам, помогает в оформлении документации, в овладении практическими умениями; проводит наблюдение, анализ педагогического процесса, организует совместное обсуждение с группой студентов практической деятельности каждого студента;
оценивает и анализирует отчетную документацию студентов;
составляет отчет о работе группы студентов и представляет его факультетскому руководителю, вносит предложения по совершенствованию практики.

Студент-практикант:

участвует в установочной и итоговой конференциях;
изучает специальную педагогическую, методическую, психологическую литературу, рекомендованную по каждому виду практики;
выполняет все задания, предусмотренные программой практики, тщательно готовится к своей работе;
своевременно оформляет необходимую для каждого вида практики документацию;
проводит самоанализ уровня практических умений;
высказывает предложения по организации практики, совершенствованию практической подготовки.

В случае невыполнения требований, предъявляемых к практиканту, он может быть отстранен от практики. Решение о продлении сроков практики или повторном ее прохождении принимает декан факультета.

По окончании практики студенты представляют документацию согласно требованиям, предъявляемым к каждому ее виду. Обязательными являются: отчёт о работе; конспект по русскому языку, чтению; конспект по математике; конспект по информатике; наглядность по одному из предметов; характеристика.

В ходе выполнения заданий практики студент должен показать следующие знания, умения и навыки:

Должен знать:

способы осуществления процесса обучения в соответствии с образовательными программами в начальной школе;
принципы планирования и проведения учебных занятий с учетом специфики тем и разделов программ и в соответствии с учебным планом;
современные научно-обоснованные приемы, методы и средства обучения предметам;
современные средства оценивания результатов обучения;
личностно-ориентированный подход к образованию и развитию обучающихся с целью создания мотивации к обучению;
способы формирования общей языковой культуры учащихся,
пути обеспечения охраны жизни и здоровья учащихся во время образовательного процесса;
способы организации контроля за результатами обучения;
особенности организации самостоятельной работы и внеурочной деятельности учащихся.

Должен уметь и владеть:

Разбираться в содержании и требованиях программы и других руководящих документов по русскому языку и литературе, а также в содержании и методическом аппарате школьных учебников, в структуре и замысле учебных пособий для учащихся; правильно реализовать требования программы, методические возможности учебников и пособий в учебно-воспитательной работе.
Ставить и решать задачи воспитания на уроках русского языка и литературе.
Самостоятельно подбирать и правильно использовать учебный материал по русскому языку и литературе, обоснованно выбирать методы и методические приемы, демонстрировать учащимся образцы чтения, письма, речи, обеспечивать целенаправленность речевой среды и высокую культуру речи на уроках.
Подготавливать и проводить с учащимися беседы различных видов, рассказы и пересказы, выразительное чтение, творческие работы, лексическую работу, диктанты, анализ языка и пр., использовать наглядные пособия и технические средства обучения, обеспечивая при этом высокую познавательную активность и самостоятельность учащихся.
Самостоятельно планировать изучение разделов и тем курса русского языка и литературы, циклы уроков и отдельные уроки, внеклассные мероприятия, проводить их в классе.
Изучать уровень языковых и начальных литературоведческих знаний, умений и навыков у младших школьников, оценивать их; обнаруживать, анализировать и классифицировать причины речевых, орфографических и иных ошибок учащихся.
Соотносить и связывать материал по методики преподавания русского языка и литературного чтения со знаниями по педагогике, психологии, языкознанию и т.д. Изучать передовой опыт учителей, элементарно оценивать его.

Содержание практики

В ходе практики студенты должны овладеть умениями:

планировать уроки по предмету, составлять планы проведения отдельных воспитательных мероприятий в классе;
выбирать наиболее эффективные формы, методы и приёмы проведения уроков;
работать с методической литературой, школьными учебниками, использовать дидактические материалы, наглядные пособия и ТСО, творчески отбирать и подбирать материал к урокам и занятиям;
разрабатывать и оформлять конспекты уроков, внеклассных занятий и воспитательных мероприятий;
разрабатывать и изготовлять наглядные пособия, дидактические материалы к урокам и внеклассным занятиям, организовывать самоподготовку;
учитывать особенности физического и психологического развития детей при выборе форм и методов работы;
самостоятельно проводить воспитательное мероприятие по плану учителя начальных классов или классного руководителя с активным вовлечением учащихся в его подготовку и проведение.

1 неделя практики – наблюдение за работой учителя и учащихся в своем классе, посещение и анализ открытых уроков и воспитательных мероприятий, проводимых учителем или методистом; посещение и анализ уроков своих товарищей. Подготовка наглядных и дидактических материалов к своим урокам.

2-3 недели практики – активная практика студентов: проведение пробных уроков по всем предметам..

4 неделя практики - разработка и проведение зачётных уроков.

Каждый студент должен:

- провести не менее 9 зачётных уроков:

математика – 2 урока;

русский язык – 2 урока;

чтение - 2 урока;

природоведение – 1 урок;

информатика – 2 урока;

- посетить по графику открытый урок учителя-стажиста (по выбору) с последующим анализом урока.

Примерная программа наблюдения и анализа урока

Соответствие темы, цели и содержания урока; место данного урока в системе уроков по теме.
Структура урока: целесообразность в соответствии с темой; этапы урока и их последовательность, взаимосвязь по содержанию; соотношение этапов урока по времени; возможность более рациональной структуры этого урока
Начало урока:

готовность классного помещения и рабочих мест для учащихся к уроку;
приветствие учителя, мобилизация внимания учащихся;
готовность учащихся к уроку;
связь с предыдущим уроком, постановка перед учащимися общей или ближайшей задачи;

Проверка знаний, умений и навыков учащихся:

вид проверки (индивидуальный, фронтальный или уплотнённый опрос);
цель, место и методика подачи знаний, умений и навыков;
содержание и методика вопросов; их характер: воспроизводящие, проблемные;
качество ответов учащихся, методика уяснения глубины понимания материала;
активность класса: насколько и каким образом привлекались во время опроса учащиеся к дополнению и исправлению ответов, к постановке вопросов отвечающему, к рецензированию ответов;
как сочетались фронтальная, групповая, индивидуальная форма работы учащихся;
взаимодействие учителя с учащимися, учащихся друг с другом; использование наглядности;
как подводился итог проверки знаний;
оценка знаний;
возможность проверки знаний другими, более рациональными методами.

Содержание и методы изучения нового материала:

- тема урока, её связь с предыдущей, значение для изучения последующего материала;
соответствие содержания урока программе;
объём и система знаний, сообщаемых учителем;
научность изложения нового материала;
использование примеров; связь содержания урока с жизнью;
употребление крылатых фраз, пословиц, поговорок;
воспитывающий характер изложения нового материала;
последовательность, ясность и доступность изложения;
активизация познавательной деятельности: способы поддержания интереса и внимания учащихся на отдельных этапах изложения; постановка проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций;
роль и место эксперимента, таблиц, кинофильмов, видео и других средств наглядности;
роль и место самостоятельной работы учащихся в изучении нового;
использование доски, учебника, справочников, дополнительной литературы;
методика контроля и учёта знаний учащихся в процессе изложения материала;
соответствие применяемых методов содержанию урока, целесообразность их выбора, возможность проведения урока более рациональными методами.

Закрепление нового материала:

какой материал отобран учителем для закрепления, мотивы отбора;
методика закрепления; её способы;
оценка осознанности усвоения учащимися нового материала.

Задание учащимся:

место объяснения домашнего задания в системе урока, время на него затраченное;
задание на дом или на практику;
репродуктивный или творческий характер задания;
понятность и доступность его;
предпосылки интереса к следующему уроку.

Заключение, общая оценка урока:

что дал урок учащимся в образовательно-воспитательном отношении, в плане практических навыков, умений, самостоятельной работы с книгой и др.;
отношение учащихся к уроку: их увлечённость, активность, любознательность;
- дисциплина учащихся на отдельных этапах урока, её зависимость от
содержания урока и методика ведения;
реакция учителя на нарушение дисциплины, приемы устранения его;
общая организация урока и дозировка времени на отдельных этапах урока;
какие корректировки можно было бы внести при проведении повторных уроков на эту тему.

Учитель как творческая личность на уроке. Знание материала урока, технология его проведения:

глубина знания предмета и методических способов его изучения;
содержательность и эффективность;
настойчивость в достижении цели;
управление познавательной деятельностью учащихся;
психолого-педагогическая наблюдательность;
умение работать и общаться с коллективом и отдельными учащимися;
коммутативные умения учителя;
педагогическая компетентность;
педагогический такт.

Речь учителя :

логика;
лексическая культура и грамматическая правильность речи;
простота и лаконичность, преодоление штампов;
правильное произношение звуков, ударение в словах;
средства выразительности и стиль речи;
техника речи: дыхание, голос, дикция;
быстрота речи: паузы, интонация.

Внешний вид педагога:

осанка, мимика, одежда;
роль мимики в установлении контакта;
непринуждённость, сдержанность, эмоциональность, естественность
жеста и др.

Влияние личности педагога на формирование личности учащихся.

Примерное оформление конспекта урока

На первом месте пишется название предмета, по которому составлен конспект: тема урока, кто проводит (фамилия, имя, отчество полностью), называется группа, курс, факультет, вуз.

В начале конспекта формулируется цель урока (обучающая, развивающая, воспитывающая), тип, методы проведения, методическая оснащённость, план урока и использованная литература.

Можно выделить ряд этапов проведения урока:

Организационный: проверка посещаемости, готовности учащихся к уроку, мобилизация внимания.
Задания учащимся: задание на дом или на практику, характер задания, разъяснение его выполнения. Начинающему педагогу рекомендуется его давать сразу после плана урока.
Проверка знаний, умений и навыков учащихся: учитывается содержание, виды и форма проверки: формируются вопросы для учащихся, методы активизации класса; подводится итог проверки знаний; дается словесная характеристика ответов учащихся.
Объяснение нового материала: содержание этой части урока записывается подробно, в соответствии с планом. Определения, наиболее важные положения подчёркиваются, выделяются интонационно, предлагаются для записи и заполнения.
Закрепление знаний по новой теме осуществляется как по ходу, так и по второй части урока. В конспекте записываются проверочные задания, в которых учащиеся должны использовать новые знания, указывается методика их закрепления.
Окончание урока. Завершается организованно, по звонку. Практикант подводит итог работы на уроке.

Данная структура урока носит условный характер. Стабильны лишь начало и конец урока, другие его компоненты, в зависимости от целей и типа урока могут иметь другую последовательность.

Схема отчета практиканта

Практикант составляет письменный отчет о прохождении педагогической практики по следующей схеме:

Общие сведения (фамилия, имя, отчество, факультет, отделение, курс, где и когда проводилась практика).

Знакомство со школой и классом. Свои впечатления о педагогическом коллективе. Характеристика школы, класса (анализ знаний учащихся по учебным дисциплинам, поведение школьников на уроках и во внеурочное время). Посещение открытых уроков и внеклассных мероприятий с их последующим анализом. Посещение других уроков. Итоговый обобщенный анализ этих уроков, педагогические и методические выводы.

Учебная работа. Количество проведенных уроков. Анализ своей учебной работы (положительные стороны и недостатки). Причины недостатков в учебной работе. Помощь методиста, учителя-стажиста в подготовке уроков и других учебных занятий.

Воспитательная работа. Перечень сделанного. Анализ положительного и отрицательного; Причины недостатков в работе. Количество посещений внеклассных мероприятий, изучение классного коллектива и учащихся, составление анализа внеклассного мероприятия.

Участие в работе педагогического совета и методобъединения. Количество посещений педсоветов и методобъединений, характер участия в них (выступление, доклады, их темы)

Работа с родителями учащихся. Лекции. Беседы для родителей. Посещение квартир учащихся (кого, сколько раз посетил), вызов родителей в школу, участие в родительских собраниях. Прочитанная во время практики методическая и психолого-педагогическая литература. Использование ее при подготовке к урокам и внеклассным мероприятиям. Выводы. Содержание и характер выводов, сделанных практикантом для себя, будущей педагогической деятельности. Предложения и рекомендации, направленные на дальнейшее совершенствование учебно-воспитательной практики, учебного процесса.

Схема характеристики студента-практиканта

Анализ программ начальной школы и содержания учебного материала в них.
Умение планировать учебный материал по урокам.
Умение осуществлять на уроке связь преподавания с жизнью, разрешить задачи воспитания, воздействовать на сознание, чувства и волю детей.
Умение организовывать детей на работу, овладевать их вниманием и активизировать их умственную деятельность, вызывать интерес к изучаемому на уроке материалу, обеспечивать при помощи самостоятельной тренировочной работы приобретение школьниками прочных навыков и умений.
Умение осуществлять индивидуальный подход к детям и предупреждать их отставание и неуспеваемость в учебных занятиях.
Степень владения методикой преподавания по каждому предмету начальной школы.
Умение проводить внеклассную работу с детьми и культурно-просветительскую работу с родителями и населением.
Положительные стороны и основные пробелы в педагогической подготовке студента-практиканта.
Отношение практиканта к работе и его дисциплинированность.
Общая оценка непрерывной практики за весь год.

Blog

Вопросы к зачету по дисциплине «Экономика»

Содержание