Geum.ru

Л. Н. Давыденко Беларусь и мировые экономические процессы: Сб научных статей

Вид материалаДокументы

Содержание


Традиционные и новые основы обучения
Козловский В.В., Лутохина Э.А.
Козловский В.И.
Козловский В.В
Козловский В. В. Лутохина Э. А.
Лутохина Э.А
Козловский В.В., Лутохина Э.А.
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6

Традиционные и новые основы обучения





Традиционная схема
Новый подход

Эпизодическое неизменное обучение
Постоянное обновляемое и корректируемое обучение

Индивидуальные курсы
Междисциплинарные познания и групповые умения

Проверки запоминания сведений
Изучение, как познавать, и кон-струирование умений

Обучение для получения степени
Непрерывное улучшение образо-ванности

Жесткие структуры: учебные планы и курсы, определяемые школами
Гибкие структуры: учебные планы, формируемые потребностями и учащи-мися; образовательные модули с ориентацией на постоянное совер-шенствование

Получение фактов посредством лекций и книг
Познание передового опыта и решение проблем; обработка новой информации в диалоговом режиме

Ориентация на механическое усвоение готового материала
Ориентация на созидательное, новаторское мышление (проблемно-ориентированное)

Работа преподавателей с целыми клас­сами (формально-групповая)
Работа преподавателей с отдельными учащимися (творчески-индивидуальная)

Группа учащихся диктует темп обучения
Отдельные учащиеся диктуют темп, содержание и качество обучения

Индивидуальные усилия и сопер-ничество
Групповое сотрудничество в обучении, размышлении, решении проблем

Обучение, ориентированное на детей
Обучение, ориентированное на все возрастные категории

Упор на прошлые результаты
Нацеленность на будущие достижения

Ориентация на одну культуру
Многокультурная ориентация на освоение передовых знаний

Теоретическое обучение в течение дня
Сочетание циклического теоретического обучения с практической деятельностью и решением реальных проблем


Таблица


Исследования освоения системы всеобщего управления качеством в учебных заведениях США (Г. Вэзона, Д. Бэчмэн и Дж. Элбрик, 1999) позволили выявить следующие его направления и особенности. Наиболее часто система ВУК использовалась в высшем образовании для повышения качества учебных курсов по бизнесу и инженерии. Почти в каждой бизнес-школе США (240 из 243 опрошенных) изучали концепцию ВУК, а 78 % респондентов подтвердили ее интегрирование в учебные планы. ВУК использовалась и в неакадемической деятельности учебных заведений США, их административными (44 % и обеспечивающими (40 %) подразделениями – при управлении персоналом, строительстве, эксплуатации и др. Институтские школы бизнеса и инженерные колледжи США с помощью ВУК улучшали процессы приобретения знаний, построения учебных планов переводов на следующий курс, оценки пребывания в должности.

Опросы в учебных заведениях США выявили важнейшие элементы инициатива улучшений качества образования:
  • стратегическое планирование;
  • советы качества;
  • совещательные группы.

Последние применялись 51 % коммерческих заведений США даже уровне подразделений, 72 % бизнес-школ пытались устойчиво привлекать руководителе студентов, преподавателей к формированию дисциплин; однако лишь 20 % применяли научные средства ВУК (карты потоков, диаграммы Парето, статистические анализы процессов и др.). Около четверти опрошенных институтов и бизнес-колледжей США не имели стратегических планов. Только 42 из 243 ответивших институтов широко использовали систему ВУК для улучшения конкретных характеристик.

Несмотря на смешанные результаты применения ВУК в обучении, лидеры опрошенных учебных заведений США признали полезным такое повышение качества бизнеса и послешкольного образования. Поэтому применение ВУК в образовательной сфере ускорения развития экономики нарастает и поощряется широким кругом потребителей обучения: студентами, их родителями, оплачивающими значительную часть расходов, потенциальными нанимателями. Повышение качества образования и переобучения, как правило, способствует наращиванию конкурентоспособности творцов экономического роста, масштабности и динамизму последнего.


СОДЕРЖАНИЕ
  1. Давыденко Е.Л., Давыденко Т.Д. Европейские модели аутсорсинга в рыночной экономике…………………………………………………………………..…3
  2. Соболенко И.А. Формирование системы управления качеством образования………………………………………………………………………………….11
  3. Козловский В.В., Соболенко И.А. Новые аспекты при формировании качественно новой рабочей силы в условиях информационного уклада экономики…………………………………………………………………………………...23
  4. Петровская Л.М., Данильченко А.В. Мировая экономика как наука, учебная специальность и предмет………………………………………………………....30
  5. Данильченко А.В. Интерпретация модели интернационализации Майснера как творческий акт и метод активизации познавательной деятельности студентов………………………………………………………………………………….47
  6. Холмецкий К.А. К вопросу о полипарадигмиальном подходе к преподаванию экономических дисциплин в вузе………………………………………………..52
  7. Климович Л.А. Теоретические и методические подходы преподавания курса бизнес-планирования……………………………………………………………..60
  8. Борушко Н.В. Тестирующий комплекс как форма педагогического контроля, стимулирующая самостоятельную работу……………………………………...67
  9. Семак Е.А. Анализ психологических аспектов качества и содержания лекционного общения…………………………………………………………………..70
  10. Семак К.В. Деловая игра как средство профессионального становления будущих специалистов…………………………………………………..................78
  11. Семак Е.А., Малашенкова О.Ф. Концепция всеобщего управления качеством и развитие высшего образования………………………………………………..86



Научное издание


Беларусь

и мировые экономические

процессы


Сборник научных статей

сотрудников кафедры

международных

экономических отношений


1 Более подробно об управляемой белорусской социально ориентированной модели экономического развития см.: Козловский В.В., Лутохина Э.А. Белорусская модель: обусловленность и характерные особенности // Экономика Беларуси. № 1. 2004.

2 Более подробно см.: Козловский В.В., Лутохина Э.А. Мировая экономика: социально ориентированный подход – Мн., 2005.

3 Более подробно см.: Макроэкономика: социально – ориентированный подход – Мн., 2005.

4 СМ.: например Бондарев В. Г. Современные парадигмы образования. – Мн., 2003; Ткаченко С.Л. Организационно – экономические методы разработки систем качества // Экономика и труд. Сборник научных трудов. – МСП., 2005 и др.

5


6 Э.А.Лутохина Заработная плата закономерности и проблемы формирования. – Мн., 1978.

7 Значительный вклад в разработку данного направлении внесли: Э. А. Лутохина, Л. Н. Дывыденко, Л. И. Абалкин, Т. И. Заславская, Ю. П. Кокин, Е. И. Капустин Э. А. Уткин, Б. В. Ракитский и др.

8 О способностях человека и усиления партнерских отношений в ХХI  веке смотри более подробно: Макроэкономика социально ориентированный подход. – Мн., 2005.

9 Следует подчеркнуть, что рабочая сила, а точнее работник физически изнашивается и поэтому установлен пенсионный возраст, который для каждого человека свой.

10 Козловский В.И. Экономические связи между промышленностью и сельским хозяйством. – Мн., 1966; Лутохина Э.А. Оплата труда инженерно-технических работников. – М., 1966; Петроченко П.Ф., Лясников И.А. Экономика труда в промышленности. – М., 1979; Соболенко И.А. Конкурентная среда свободных экономических зон. Мн., 2004 и другие.

11 Более подробно см.: Козловский В.В. Заработная плата и результативность труда. – Мн., 1991.

12 Человеческий фактор – категория весьма сложная по своей структуре, богатое по своему социально-экономическому содержанию.

13 Человеческий капитал – это вершина развития рабочей силы, запас здоровья, знаний, навыков, опыта, которые используются человеком в производстве для получения высокого заработка для себя, создания прибавочного продукта в общественном производстве и содержания членов своей семьи.

14 Козловский В. В. Лутохина Э. А. Белорусская модель: обусловленность и характерные особенности. // Экономика Беларуси, № 1, 2004; Козловский В. В. Лутохина Э. А. Мировая экономика: социально ориентированный подход. – Мн., 2005 и др.

15 Лутохина Э.А. Заработная плата: закономерности и проблемы формирования. – Мн., 1978 (в 1995 году переведена и переиздана в Японии); Козловский В.В. Закономерности формирования заработной платы – Мн., 1991 и др. В научной литературе даже была попытка определить необходимый уровень качества рабочей силы для каждого момента. Так, например, Дмитриев Ю. А. писал, что «под общественно – необходимым уровнем качества рабочей силы следует понимать такую комбинация входящих в него элементов и их состояние. Которые позволяют рабочей силе наиболее полно соединиться со средствами производства и без ущерба для духовных и физических сил человека обеспечивать технико – экономические потенции вещественных элементов производительных сил и обеспечить реальное включение индивида в процесс управления производством» (Дмитриев Ю.А. Управление качеством рабочей силы в условиях перестройки – Ярославль, 1988, с. 18).

16 Более подробно см.: Макроэкономика: социально – ориентированный подход. – Мн.: 2005.

17 Потребительная стоимость рабочей силы – это способность рабочей силы создавать необходимые блага, и реализуется она как целесообразный труд.

18 Качество рабочей силы – это комплексная категория, включающая в себя квалификацию и личностные характеристика работника:
  • физиологические и социально – психологические особенности (состояние здоровья и умственные способности);
  • адаптивность;
  • гибкость;
  • мотивируемость;
  • инновационность;
  • профориентацию и др.

19 Впервые в отечественной и мировой экономической литературе данные характеристика качества труда были обоснованы профессором Лутохиной Э.А. в книге «Заработная плата: закономерности и проблемы формирования». – Мн., 1978, которая в 1995 году переведена и переиздана в Японии.

20 Более подробно см.: Козловский В.В., Лутохина Э.А. Мировая экономика: социально – ориентированный подход. – Мн., 2005.

21 Макроэкономика: социально – ориентированный подход. – Мн., 2005.

22 Следует отметить, что в разные возрастные периоды должны быть и разные подходы к подготовке и переподготовки рабочей силы.

23 Под мобильностью рабочей силы понимается ее способность быстро приспосабливаться к меняющимся условиям производства, причем непосредственно к смене, как трудовых функций, так и мест приложения труда.

24 Компетентность—это способность работника воспроизводить определенный конкретный тип поведения для достижения намеченных целей организации или предприятия, когда предполагается наличие знаний, умений. Навыков, сноровки или мотивации.

25 Инновационность – это способность обеспечивать процесс самообучения или обучения, в современных условиях к данному понятию также относится и восприимчивость информационных технологий. Инновационность – очень важное качество рабочей силы, которое в современных условиях обеспечивает прогрессивное развитие производства и общества. Это качество в большей степени зависит от уровня образования, тесно связано с культурным уровнем и образом жизни. Это самое важное качество рабочей силы в ХХI века также определяется тем, в какой среде находится работник, имеется ли на данном предприятии инновационный потенциал, существует ли поддержка высшим менеджментом инноваций и готовность к их внедрению и т.п.

26 См. Toffler A. The Adaptive Corporation. Aldershot, 1985; Drucker P. Post-Capitalist Society. N.Y., 1993.