Учебник для студентов высших учебных заведений
| Вид материала | Учебник |
- Предложения в план мероприятий по вовлечению студентов и аспирантов высших учебных, 74.63kb.
- Учебная программа для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям, 438.29kb.
- Л. Ф. Бурлачук психодиагностика учебник, 9569.33kb.
- Т. а история россии. Учебник. М. Проспект, 1997. 544 с. Вучебник, 8885.12kb.
- Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Махачкала 2008, 6753.55kb.
- Учебник содержит полный курс дисциплины "История экономических учений", 2335.02kb.
- Административное право украины, 13111.74kb.
- В. В. Москвин Экономическая география России, 9279.48kb.
- Учебник Третье издание, 10532.1kb.
- Учебное пособие для студентов высших медицинских учебных заведений Издание 2-е, дополненное, 955.76kb.
восприятия показали, что «выделение глобального пространственного кар-
каса видимой сцены предшествует операциям, специфицирующим внутрен-
нюю структуру сцены и отдельных объектов» [Величковский, 1982, с. 67J.
Косслин с соавторами [Kosslyn et al., 1990J предложил модель, в которой по-
стулируется существование двух систем репрезентации знаний: одной — мо-
дальной (названной визуальным буфером) и второй — амодальной («ассо-
циативная память», где хранятся описания объектов вместе с их названия-
ми). Через визуальный буфер поступает ограниченное количество инфор-
мации в виде грубого описания «паттерна». Происходит независимая пере-
работка информации о качестве объекта (ЧТО?) и его локализации (ГДЕ?).
Эти два вида информации поступают в ассоциативную память, где проис-
ходит сличение с имеющимися образцами. Если результат сличения не по-
зволяет идентифицировать объект, то посредством «окна внимания» проис-
ходит регулировка поиска в блоке визуального буфера (рис. 5.10).
Рис. 5.10. Модель Косслина (1990 г.).
2. Визуальная память на буквы. Познер и Киле (1967 г.) в своих экспе-
риментах сравнивали, на основании чего происходит оценка тождества
букв: их визуального сходства или семантического. Испытуемым предъяв-
ляли букву, а затем (через разные интервалы времени) вторую (в задаче
установления тождества). В качестве стимульного материала использова-
лись пары, состоящие из разных—одинаковых букв и имеющих разное-
одинаковое начертание (АА или аа, Аа или аВ, АВ или АЬ). Обнаружено,
что при величине отсрочки до 1,5 с, на скорость ответа влияет одинаковое
начертание букв. В экспериментах Паркса в 1972 г. удалось увеличить этот
интервал до 8 с, используя технику артикуляционного подавления. В под-
тверждение относительной независимости памяти на начертание букв от
их значения и произношения Бэддли приводит результаты наблюдений над
своим пациентом P.V., у которого после травмы был нарушен блок арти-
куляции, но при этом не наблюдалось уменьшения объема КП на буквы.
104
Функциональный подход в исследованиях памяти
3. Память на слова, предъявленные визуально. Бэддли предположил, что в
визуальном коде существует система, аналогичная системе логогенов (ра-
ботающих главным образом в лексическом коде). Эта визуальная система
отвечает за переработку визуальных фрагментов слов (слогов, буквосоче-
таний) и проявляется в перепутывании слов и псевдослов, имеющих одни
и те же фрагменты. Она составляет основу беглого чтения.
В работе Б.М. Величковского, В.Н. Каптелинина [Величковский, Кап-
телинин, 1983] исследовался «эффект превосходства слова», который со-
стоит в большей эффективности идентификации буквы в контексте сло-
ва, по сравнению с идентификацией буквы в контексте псевдослова и на-
бора букв. Авторы выявили, что в основе этого эффекта лежат два компо-
нента: орфографическая упорядоченность (присущая словам родного язы-
ка) и знакомость (лексическая) слова. При искажении шрифта избиратель-
но ухудшается работа только второго компонента.
Взаимодействие уровней (модулей) при переработке информации
Мы видели, что модульные модели памяти не в состоянии ответить на воп-
рос, почему некоторые знания актуализируются быстро и без труда, тогда
как другие требуют для своей актуализации усилий, не всегда приводящих
к желаемому результату (феномен «на кончике языка»). Была высказана
идея, что работа памяти не может быть адекватно описана с помощью ста-
тичных модулей, так как знания перерабатываются и актуализируются в
соответствии с целями, стоящим перед индивидом. В частности, в преде-
лах КП были разделены две функции — хранения и переработки — что по-
зволило ввести понятие оперативной памяти.
Моторная память
Моторная память — ее моторные компоненты — участвует в работе всех
выше перечисленных модулей. Моторные компоненты, или перцептивные
автоматизмы, влияют на организацию восприятия. В экспериментах не
только на зрительной, но и слуховой модальности выявлено много фактов
так называемой предперцелтивной подготовки, основанной на построении
новых моторных команд, смысл которых состоит в настройке работающе-
го сенсорного органа на оптимальное восприятие.
В модели оперативной памяти Бэддли работа артикуляционной петли со-
стоит в проговаривании акустической (но прежде всего лексической) инфор-
мации. Она представляет собой моторные компоненты лексической памя-
ти (программы артикуляции). Петля может работать автоматически и под
управлением центральных механизмов. При автоматической работе петли
в ней поддерживаются примерно три стимула. Этот объем, вычисленный в
экспериментах Бэддли, определяется временем, в течение которого лекси-
ческая информация циркулирует в петле в течение 1,5—2 с. При уменьше-
нии длительности вокализации лексических единиц возрастает их число, т.е.
увеличивается объем кратковременной памяти. В работе Ю. Бреденкампа
105
Глава 5. Память
[Бреденкамп, 1995], например, механизмом вокализации в артикуляцион-
ной петле (т.е. моторными компонентами) объясняются данные о том, что
«китайцы имеют лучшую кратковременную память на цифры по сравнению
с американцами и объем кратковременной памяти англичан больше, чем у
жителей Уэльса» [Бреденкамп, 1995, с. 74].На участие моторных инвариант
в понимании речи указывает Либерман. Согласно его гипотезе опознание
звуков речи происходит на основе знания артикуляции. Подтверждением
этой гипотезы могут служить результаты, полученные Радо (цит. по: [Bonnet,
1995)). Испытуемым предъявляли два ряда стимулов: фонемы и движения
губ. В том случае, если между акустической и моторной информацией не
было соответствия, то испытуемый «слышал» фонемы, которые соответство-
вали движению губ.
В экспериментах Нильсона [Nilsson et al., 1989] сравнивалась роль мо-
торных компонентов в понимании текста инструкций. Автор строит кри-
вую забывания для инструкций только прочитанных и для инструкций,
прочитанных и исполненных. Несмотря на то, что продуктивность припо-
минания для первых ниже, чем для вторых, кривые имеют сходный харак-
тер. По мнению автора, это можно объяснить действием единых моторных
механизмов, обеспечивающих не только исполнение, но и понимание вер-
бальных инструкций, описывающих моторные действия.
Моторные компоненты можно также рассматривать в качестве единиц
моторной памяти, в частности при построении движений. Для исполне-
ния любого действия необходимо предварительное программирование по-
следовательности и темпоральной упорядоченности отдельных его компо-
нентов. Н.А. Бернштейн [Бернштейн, 1990] при анализе построения про-
граммы действия указывал на необходимость существования в долговре-
менной памяти моторных, или двигательных, энграмм, которые представ-
ляют собой формулы движения. Эти энграммы извлекаются из памяти в
том случае, когда возникает необходимость реализации соответствующей
им программы. В цикле экспериментов, направленных на анализ органи-
зации движения, автор показал, что никакое действие не повторяется, а
всегда заново строится. В нем всегда присутствуют консервативные (за-
фиксированные в мнемических схемах) и динамические компоненты, ко-
торые определяются текущей ситуаций. Поэтому выбор той или иной мо-
торной программы зависит от антиципации результата движения.
С помощью микроструктурного анализа действия Н.Д. Гордеева [Горде-
ева, 1995] выявила структуру моторного образа движения, состоящего из
волны, направленной на выполнение моторной задачи, и квантов действия,
обеспечивающих реализацию волны на операциональном уровне.
Пространственная память
Как и моторная, пространственная память может быть рассмотрена в ка-
честве отдельного модуля, включающего два компонента: знание о соот-
носительном порядке между объектами и знание об их абсолютном распо-
ложении.
106
Функциональный подход в исследованиях памяти
Наиболее отчетливо взаимозависимость абсолютных и соотносительных
компонентов пространственной памяти проявляется в ситуациях про-
странственной ориентации. Проведено огромное число исследований,
имеющих примерно единую схему: испытуемому предлагается реальное
расположение объектов или карта местности и требуется по памяти вос-
становить пространственную организацию объектов (регистрируется вре-
мя и точность выполнения задания).
В 1935 г. Н.Ф. Шемякин [Шемякин, 1959] выявил два вида простран-
ственных репрезентаций: карты-пути (в которых сохраняются топологи-
ческие свойства пространства) и карты-обозрения (в которых сохраняют-
ся метрические свойства). Автор показал, что в ходе онтогенеза сначала
осваиваются карты-пути, а потом — карты-обозрения. В ходе многочис-
ленных экспериментов (см. обзор в [Hermann et al., 1995)) было проде-
монстрировано, что по мере приобретения опыта происходит постепен-
ный переход от карты-пути к карте-обозрению.
До настоящего времени нет единодушия по вопросу о том, в какой фор-
ме хранится пространственная информация. Например, Косслин (1973 г.)
на основании проведенных экспериментов высказал предположение, что
при запоминании пространственной информации формируется образ, в
котором сохраняются метрические свойства — евклидовы расстояния —
реального пространства. Испытуемым предлагали для ознакомления кар-
ту острова, а затем просили «по памяти» оценить расстояния между соот-
ветствующими пунктами. Была получена жесткая взаимозависимость меж-
ду временем «припоминания» того, где находится один пункт относительно
второго, и реальным расстоянием между этими пунктами.
М. Дени [Denis, 1991] провел эксперименты, в которых сравнивались
когнитивные карты, формирующиеся у испытуемого после прочтения фра-
зы (описывающей расположение отдельных точек) и после перцептивно-
го ознакомления с картой. Было показано, во-первых, что продолжитель-
ность прочтения была намного больше в том случае, если в ней наруша-
лась континуальность описания элементов (которые находились рядом);
во-вторых, что когнитивные карты, формирующиеся в результате прочте-
ния и перцептивного опыта имели структурное сходство.
Макнамара с соавторами (цит. по: [Herrmann, et al., 1995]) дополняет ги-
потезу евклидовых расстояний гипотезой дистанции-пути. Исследования
показали, что на оценку расстояния между населенными пунктами, изоб-
раженными на карте, влияют не только евклидово расстояние между пун-
ктами, но и тот факт, что данные пункты расположены (или нет) вдоль до-
роги, соединяющей их. М. Вагенер-Вендер и К. Вендлер [Wagener-Wender,
Wendler, 1992] также проводили эксперименты, направленные на иссле-
дования того, как запоминаются расстояния между отдельными пунктами
(на карте города). Испытуемым, после того как они выучили карту города
поочередно в случайном порядке предъявлялись названия пунктов и они
должны были назвать соседние. Использовалось две процедуры научения:
симультанная (когда видна вся карта) и сукцессивная (моделирующая про-
хождение маршрута). По результатам точности и скорости ответов авторы
Ш7
Глава 5. Память
делают вывод, что испытуемые, изучавшие карту сукцессивно, обнаружи-
вали тенденцию «преуменьшать расстояния вдоль дороги», т.е. «скользят»
между двумя пунктами, лежащими на одном пути.
Херрманн [Herrmann et al., 1995] предлагает еще одну гипотезу, кото-
рая называется гипотезой направления. Согласно этой гипотезе, на оценку
расстояния между двумя пунктами влияет (помимо евклидова расстояния
и пути) очередность, в которой эти пункты заучивались: сначала А, потом
В, или сначала В, потом А. Экспериментальным материалом служила кар-
та города, в котором находится 12 пунктов. В обучающей серии испытуе-
мые заучивали эти пункты как карту пути (как прохождение по дороге, име-
ющей форму либо спирали, либо буквы S). В контрольной серии испытуе-
мым предъявляли названия отдельных пунктов, и они должны были назвать
соседние и указать их положение на карте. Показано, что скорость оценки
месторасположения тестового пункта (А) после предъявления стимульного
пункта (В) зависит оттого, в какой последовательности эти пункты предъяв-
лялись в обучающей серии. Показано, что оценка расстояния между двумя
пунктами (лежащими на одном пути) не является симметричной и зависит
от направления движения: «вперед» (А —» В) или «назад» (В —> А).
Парадигма запечатления
Парадигма запечатления широко используется в современной экспери-
ментальной психологии. Под запечатлением понимают облегчающее (или
мешающее) воздействие, которое оказывает запечатляющий стимул
(prime) на последующую переработку тестового стимула. Эти формы за-
печатления получили название положительного или отрицательного. В
качестве критериев эффекта запечатления используются изменения в ла-
тентном времени ответа или изменение стратегии выполнения тестового
задания. Сам процесс запечатления интерпретируется как косвенный
индикатор того, как происходит переработка информации и какова
структура знаний, хранящихся в памяти. Известно несколько видов за-
печатления в зависимости от того, к какому уровню адресована запечат-
ляющая задача. Выделяют фонологическое, лексическое и семантическое за-
печатление.
Так, при фонологическом запечатлении переработка одних слов облегча-
ет называние и произнесение других, близких по звучанию. При лексичес-
ком запечатлении происходит иррадиация облегчающего влияния на сло-
ва, лексически близкие: скажем, принадлежащие к одним грамматическим
формам. Семантическое запечатление выражается в факте влияния семан-
тического контекста на переработку информации, близкой по смыслу. При
работе с вербальным материалом эффект семантического запечатления
проявляется при выполнении следующих тестовых задач: идентификация
слов, свободные ассоциации, узнавание слов, завершение слов по фраг-
менту. На образном материале эффект запечатления обнаружен при вы-
полнении задач визуализации («представьте себе...»), подбора визуально-
го примера к вербальному высказыванию, идентификации изображений,
108
Функциональный подход в исследованиях памяти
классификации объектов и др. Ниже мы приведем только некоторые дан-
ные касательно эффекта запечатления.
Викенс (цит. по [Солсо, 1996]) выявил феномен, получивший название
освобождение от проективного торможения. В нескольких сериях экспери-
ментов он предъявлял испытуемым триграммы слов, принадлежащих к од-
ной семантической категории, с последующей интерферирующей задачей.
Обычно наблюдаемый эффект интерференции (снижение продуктивнос-
ти запоминания слов) исчезал в том случае, если в очередной серии экс-
периментов использовалась триграмма, принадлежащая к другой семанти-
ческой категории.
Айрих показал, что релевантный контекст способствует идентификации
слов, предъявляемых тахистоскопически.
В экспериментах Беллезы и Дея [Bellezza, Day, 1986] был выявлен факт
семантического воздействия контекста на ошибочное опознание псевдо-
слов как слов, относящихся к данном контексту. В многочисленных экс-
периментах подтверждается тот факт, что семантическое запечатление
имеет интермодальный характер. Например, после запечатления слов об-
легчаются визуализация соответствующих объектов и их узнавание, а так-
же когнитивная переработка тех же слов на другом языке у билингвов. Если
запечатление осуществлялось на перцептивном материале, то наблюдает-
ся иррадиация семантического влияния как на вербальный, так и на иной
перцептивный материал.
Сила эффекта запечатления имеет временную динамику. По данным
Ратклиффа, эффект запечатления достигает своего максимума по крайней
мере через 200 мс.
В работе Сломана [Sloman et al., 1988] приводятся данные о том, что сила
эффекта запечатления уменьшается как функция времени (переломными
точками являются первые несколько минут и одна неделя). Однако авто-
ры обнаружили влияние эффекта запечатления в задаче опознания слова
по пропущенным буквам через 16 мес. Для порождения эффекта запечат-
ления необходимо, чтобы переработка запечатляющего стимула была дос-
таточно глубокой.
В ходе экспериментов Снодграсса [Snodgrass, Feenan, 1990] испытуемым
предлагали в качестве запечатляющего материала рисунки объектов (теле-
фон, верблюд, велосипед), которые отличались по 8 уровням прорисован-
ности. В тестовой серии испытуемых просили найти среди дистракторов
те рисунки (или их фрагменты), которые им предъявлялись ранее. Было по-
казано, что оптимальным запечатляющим действием обладают рисунки
средней степени прорисованности, т.е. те, которые требовали некоторого
усилия для опознания в первой серии.
Все эти данные говорят в пользу того, что семантический код прини-г
мает участие в работе перцептивных и лексически-образных модулей.
Глава 5. Память
Структура постоянных репрезентаций в ДП
Итак, мы рассмотрели два уровня переработки информации и соответству-
ющие им модули памяти. Самый глубокий уровень — концептуальный —
«обслуживается» преимущественно семантическим кодом. Предполагает-
ся, что именно семантический код лежит в основе памяти и организует
структуру знаний; вместе с тем он принимает участие и в работе всех выше
перечисленных модулей.
В экспериментальной психологии получены многочисленные свиде-
тельства того, что семантический код видоизменяет работу модулей сен-
сорно-модальной и кратковременной памяти. Например, данные Шуль-
мана (цит. по [Солсо, 1996]) говорят о том, что в КП кодируются и семан-
тические признаки. Автор показал, что происходит перепутывание слов на
основе их синонимичности, т.е. в КП происходит семантическая перера-
ботка. Результаты экспериментов на селективность внимания свидетель-
ствуют о том, что игнорируемые сигналы семантически перерабатывают-
ся: это, в частности, побудило к пересмотру моделей ранней селекции в
пользу моделей поздней селекции.
Семантические признаки участвуют в группировке материала в более
крупные единицы, что облегчает как сенсорную, так и лексически-образ-
ную переработку. В экспериментах Голдина (цит. по [Величковский, 1982])
показано, что опытные шахматисты быстрее кодируют информацию о рас-
положении фигур на шахматной доске по сравнению с новичками. Во мно-
гих исследованиях, проведенных на «новичках—экспертах» доказывается,
что эксперты выделяют иные (по сравнению с новичками) комбинации
признаков, и тем самым имеют возможность «держать в памяти» больше
информации. Например, А.В. Соловьев на материале диагностики рент-
геновских снимков продемонстрировал, что опытные врачи и новички вы-
деляют разные паттерны признаков. В экспериментах Т.А. Ребеко [Мен-
тальная репрезентация, 1997] было показано, что узнавание фрагментов од-
них и тех же бессмысленных геометрических фигур зависит от семантиче-
ской интерпретации этих фигур.
Знание о мире и знание о себе
Какой бы ни была форма репрезентации знаний в долговременной па-
мяти, эти знания должны быть субъектно ориентированными. Даже бег-
лый обзор типов мнемотехники позволяет сделать вывод, что та или иная
стратегия запоминания и припоминания предполагает знание субъекта о
своих мнемических возможностях и умение отделить «орудие» от резуль-
тата запоминания. В самом общем виде можно выделить два подхода в
понимании соотношения этих двух типов репрезентаций: либо они ин-
терпретируются как проявление работы единого механизма (монистиче-
ская точка зрения), либо для их объяснения вводится два (или несколь-
ко) механизмов.
ПО
Функциональный подход в исследованиях памяти
Эпизодическая и семантическая память
В 1962 г. Тульвинг (цит по [Tulving, I989]) разделил ДП на эпизодическую
и семантическую. Первая имеет темпоральные отметки, относится к спе-
цифическим эпизодам, местам и событиям, вторая построена по типу те-
зауруса Из-за того, что эпизодическая память привязана к событиям, она
подвержена сильным конфузиям, если ее содержание осталось не вклю-
ченным в семантическую память.
Автобиографическая память
В 1976 г. Робинсон ввел понятие автобиографической памяти (цит. по
[Richard J., Richard Ar., 1992]). Автобиографическая память представляет
собой сложные ментальные репрезентации сцен, категорий и пр., имею-
щих личное отношение к индивиду. Автобиографическая память является
частью эпизодической памяти.
Нигро и Райссер (цит. по [Richard, 1995]) обнаружили, что человек мо-
жет припоминать события о собственных переживаниях, либо принимая
позицию стороннего наблюдателя (observer memories), либо помещая себя
внутрь сцены (field memoris). Содержание припоминания дается с разных
точек зрения: в первом случае испытуемый парит над сценой, во втором —
находится внутри ситуации.
Метапамять
Метапамятью называется память о своей памяти. Понятие метапамяти
было введено Шнейдером (цит. по [Lambert, 1995]) как знание о процес-
сах, относящихся к памяти.
Боринг и Ки [Beuhring, Kee, 1987] разработали опросник, позволяющий
осуществлять шкальные оценки метапамяти. На основании анализа раз-
вития метапамяти в процессе отногенеза авторы делают вывод, что с воз-
растом улучшается знание об эффективных стратегиях индивидуального
запоминания и особенно об условиях их применения. Бреденкамп [Breden-
kamp, 1996], указывая на большие методические сложности прямой оцен-
ке метапамяти, предлагает косвенный подход. В качестве стимульного ма-
териала используется ряд картинок, где изображены дети, испытывающие
«трудности в обучении». Испытуемых просят проранжировать эти трудно-
сти или попарно оценить. Эти косвенные оценки, по мнению автора, об-
ладают большей прогностичной силой.
Итак, в развитии психологических моделей памяти можно выделить три
относительно самостоятельные этапа. На первом этапе память моделиро-
валась в качестве отдельных блоков, соединенных всевозможными связя-
ми. На втором этапе доминирующим становится представление о памяти
как о наборе модулей, работа которых подчиняется определенным и не-
укоснительным требованиям. На третьем этапе исследователи памяти все
111
Глава 5. Память
больше склоняются к ее моделированию в качестве модусов репрезента-
ции, что позволяет интегрировать все знания, накопленные ранее о таком
обширном феномене, как «память».
Рис 5.11. Виды памяти [Lambert, 1995].
Проблема соотнесения блоков, модулей и модусов вызывает в настоящее
время оживленные полемики и дискуссии. Например, некоторые авторы
полагают, что деление на эпизодическую и семантическую память надо до-
полнить «модусными» атрибутами, т.е. соотнести с характером информации,
подвергшейся когнитивной переработке. Другие авторы, соглашаясь в це-
лом с разделением памяти на процедурную и декларативную, полагают, что
оба вида памяти имеют много общего, а именно: концептуальную органи-
зацию знаний. Ниже приводится сокращенный вариант одного из таких «со-
отнесений», заимствованный из работы Ж.-Ф. Ламбера (рис. 5.11).
Функциональный подход в исследованиях памяти
Литература
Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М.: Прогресс, 1980.
Бернштейн Н.А. Психология движений и активность. М.: Наука, 1990.
Бреденкамп Ю. Связь различных инвариантных гипотез в области психологии
памяти // Психологический журнал. 1995. Т. 16. №. 3. С. 74—81.
Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М.: МГУ, 1982.
Величковский Б.М., Каптелинин В.Н. Зрительные автоматизмы и эффект пре-
восходства слова // Вестник МГУ. Сер.14. Психология. 1983. № 1. С. 42—58.
Гордеева Н.Д. Экспериментальная психология исполнительного действия. М.:
Тривола, 1995.
Зинченко В.П., Величковский Б.М., Вучетич Г.Г. Функциональная структура зри-
тельной памяти. М., 1980.
Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. Воронеж: Изд. Ин-та практич.
психологии, 1996.
Корж Н.Н. Влияние памяти на метрику сенсорного пространства // Исследо-
вания памяти / Под ред. Н.Н.Корж. М.: Наука, 1992. С. 80—89.
Лебедев А.Н. Память человека, ее механизмы и границы // Исследования па-
мяти / Под ред. Н.Н.Корж. М.: Наука, 1992. С. 104-118.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972.
Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М.: Наука, 1976.
Ментальная репрезентация: динамика и структура / Под ред. Е.А.Сергиенко.
М.:ИП РАН, 1997.
Ошанин Д.А. Концепция оперативности отражения в инженерной и общей пси-
хологии // Инженерная психология. Теория, методология, практическое
применение. М.: Наука, 1977. С. 134—148.
Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966.
Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996.
Шемякин Ф. Ориентация в пространстве // Психологическая наука в СССР. М.,
1959. Т. 1.С.140-192.
Экспериментальная психология / Под ред Фресса и Пиаже. Вып. 5. М.: Про-
гресс, 1975.
Baddeley A. Working memory. 1987.
Balota D.A. DuchekJ.M. Noise-specific information and 20-second delayed-suffix effect
//J. of Exp. Ps.: Learning, Memory&Cognition. 1986. Vol. 12. № 4 P. 509-516.
Bellezza Fr.S., Day J.С The effects on visual Imagery of priming memory // J. of
Mental Imegary. 1986. Vol. 10(1). P. 9-26.
Beuhring Tr., Kee D. W. Elaborative Propensities during adolescence: the relationships
among memory knowledge, strategy behavior, and memory performance //
Imagery and related mnemonic processes. Theories, individual differences, and
applications/ M. McDaniel, M.Pressley. 1987. P. 257-273.
Bonnet CI. Processus integratifs dans la perception et dans l'action//Cours de Psycho-
logic Structures et activites. Paris. 1995. Vol. 5. P. 166—235.
BredenkampJ. Gedachtniss//Sonderdruckaus Enzyklopedie der Psychologie. Bonn. 1996.
Denis M. Production de discours descriptifs et elaboration de cartes cognitives//Science
et Defence 91: Nouvellces avansees scientifiqucs et techniques. Vol2. p.34I-353.
Herrmann Th, Buhl H.-M., Schweizer K. Zur blickpunktbezogenen Wissensreprasen-
tation: Der Richtungseffekt // Z. f. Ps. 1995. Issue 203. P. 1-23.
Hertel P., Hardin T. Remembering with and without awareness in a depressed mood:
evidence of deficits in initiative//J. of Exp. Psychol.: General. 1990. Vol. 119. № 1.
P. 45-59.
113
Глава 5. Память
Higbee К Process mnemonics principles, prospects, and problem // Imagery and
related mnemonic processes Theories individual differences, and applications /
M McDaniel, M Pressley 1987 P 407-427
Jahnke J С, Davis S, Bower R E Position and Order Information in Recognition
Memory//J ofExp Ps Learning, Memory&Cognition 1989 Vol 5 P 859-867
Kelly С, Jacoby L , Hollmgdhead A Direct versus indirect tests of memory for source
Judgments of modality//J of Exp Psychol General 1989 Vol 15 № 6
P 1101-1108
Koppenaal L , Glanzer M An examination of the continuous distractor task and the
«long-term recency effect» // Memory&Cognition 1990 Vol 18 №2 P 183—194
Kosslyn S M , Flynn R A , Amsterdam J В, Wang G Components of high-level vision
A cognitive neuroscience analysis and accounts of neurological syndromes //
Cognition 1990 № 34 P 203-277
Lambert J -F Systeme nerveux et activites mentales Cours de Psychology // Struc-
tures et activites Pans 1995 Vol 5 P 237—395
Lieury A Memoire/Cours de Psychologie Processus et applications Pans 1995 Vol 6
P 181-208
Mangold-Allwinn R Flexibile Konzepte Expenmente, Modelle, Simulationen 1995
P 123
Massaro D W Information processing models Microscopes of the mind//Annu Rev
Psychol 1993 Vol 44 P 383-425
Nakajima Y, Sato К Distractor difficulty and the long-term recency effect//Amer J of
Ps Vol 102 №4 1989 P 511-521
Nilsson L-G, Cohen R L , Nyberg L Recall of enacted and nonenacted instructions
compared forgeetting functions//Psych Res 1989 Vol 51 P 188—193
Raaijmakers F, Shiffnn R Models for recall and recognnon // Ann Rev of Psychol
1992 Vol 43 P 205-234
Richard J Fr Les apprentissages // Cours de Psychologie Processus et applications
Pans 1995 Vol 6 P 227-250
Richard J Fr, Kekenbosch С Les structures de connaissance // Cours de Psychologie
Processus et applications Pans 1995 Vol 6 P 208—227
Richard J Fr, Richard Ar Les bases des fonctionnementscognitifs //Cours de Psycho-
logic Ongmes et bases Pans 1992 Vol 1 P 402-552
Sloman St A , Hayman С AG, Ohna N , Law J , Tulvtng E Forgetting in pnmad
fragment completion//J of Exp Ps Learning, Memory&Cognition 1988 Vol
14, № 2 P 223-239
Snodgrass J G Feenan К Priming effects in pictures fragment completion support for
the perceptual closure hypothesis//J of Exp Ps Genegal 1990 Vol 119 №3
P 276-296
Schachter D L , GrafP Modality Specificity of implicite memory for new associations //
J of Exp Psychol Learning, Memory&Cognition 1989 Vol 15 № I P 3-12
Squire L R, Knowlton В , Musen G The structure and organization of memory//Annu
Rev of Psychol 1994 Vol 44 P 453-595
Tulving E Memory Performance, knowledge and experience // European Journal of
Cognitive Psychology 1989 Vol 1 P 3-26
Wagener-Wender M, Wender К F Die Instabilitat mentaler Reprasentationen
raumhcher Bereiche // Vortrag gehalten beim 38 Kongress der Deutschen Gesell-
schaft fur Psychologie Trier 1992 S 357-358