Предмет, задачи, методы и структура соврем психологии
| Вид материала | Закон |
- План: Предмет и задачи психологии как науки > Место психологии в системе наук и структура, 1231.11kb.
- Темы рефератов по дисциплине «История психологии», 21.19kb.
- История психологии. Ответы на вопросы к экзамену 2010, 1003.28kb.
- М. И. Еникеев юридическая психология., 7647.05kb.
- Категорий юридической, 663.54kb.
- Календарно-тематический план лекций по зоопсихологии и сравнительной психологии для, 30.22kb.
- План Педагогическая психология, как наука. Её предмет, задачи и структура. Возникновение, 154.17kb.
- Юридическая психология (2011-2012 учебный год), 43.72kb.
- Возрастная психологиЯ, 2216.89kb.
- Модуль Социальная психология как наука, 415.34kb.
| Предмет, задачи, методы и структура соврем. психологии. Психология как наука изучает факты, закономерности и механизмы психики (наука о душе). Под психологическими фактами подразумевается широкий круг проявлений психики, в том числе их объективные формы (в виде актов поведения, телесных процессов, продуктов деятельности людей, социально-культурных явлений). Задачи: уяснение природы психического; учение законов психической деятельности в ее развитии. Прежние десятилетия психология была преимущественно теоретической (мировоззренческой) дисциплиной. В настоящее время ее роль в общественной жизни существенно изменилась. Она все более становится областью особой профессиональной практической деятельности в системе образования, в промышленности, государственном управлении, медицине, культуре, спорте и т.д. (различный службы психологич. помощи, «горячие линии» телефонной психологич. помощи, психологические центры, психологич. службы в различн. организациях). Включение психологической науки в решение практических задач существенно изменяет и условия развития ее теории. Методы: собственно методы (наблюдение, эксперимент (естественный и лабораторный), беседа, тесты, анкетирование, опросники) и вспомогательные методы (математические, графические, биохимические). Структура: Современная психология представляет собой широко развернутую область знаний, включающую ряд отдельных дисциплин и научных направлений. Традиционно в качестве отраслей психологии выделяют: социальную, возрастную, педагогическую психологии. Можно выделить ряд отраслей психологии, | Основные психологические теории личности: Личностью становится любой индивид в той мере, в какой он начинает сознательно определяться. Личность характеризуется совокупностью общественных отношений и определяемой ими позицией в обществе. Уровень личности выражается степенью его сознательности, идейным богатством. Психоанализ: З.Фрейд: личность включает в себя 3 структурных компонента: Ид (инстинктивное ядро личности, подчиняется принципу удовольствия), Эго (рациональная часть личности, принцип реальности), Супер-Эго (формируется последним, это моральная сторона личности). Развитие личности соответствует психосексуальному развитию человека. Стадии: оральная, анальная, фаллическая (комплексы: Эдипов, Электры), латентная, генитальная. Индивидуальная психология, А.Адлер: люди стараются компенсировать чувство собственной неполноценности, которое испытывали в детстве. Для достижения своих фиктивных целей человек вырабатывает свой уникальный стиль жизни (наиболее отчетливо проявляется в решении трех задач: работа, дружба и любовь). Аналитическая психология, К.Г.Юнг: личность состоит из 3 взаимодействующих структур: Эго (все то, что человек осознает), личное бессознательное (все подавленное и комплексы), коллективное бессознательное (состоит из архетипов, в которых заключен весь опыт человечества). Неофрейдизм: Э.Эриксон, Э.Фромм, К.Хорни. Придается особое значение Эго и его функциям. Эриксон: Эго - это автономная структура, в своем развитии проходит 8 универсальных стадий. Э.Фромм: на личность особенно влияют социальные и культурные факторы. Бихевиоризм (Дж. Уотсон, Б. Скиннер): предметом психологии является поведение, его анализ | Предмет экспериментальной психологии. Под экспериментальной психологией понимают всю научную психологию как систему знаний, полученных на основе экспериментального изучения поведения человека (и животных). Предмет - нормы и правила научного психологического исследования. Задача – ознакомлении со специфическими методами психологического исследования. Принципы исследования: принцип детерминизма (в отличие о механического детерминизма, согласно которому причина всегда предшествует следствию, в нашем случае происходит взаимодействие психики со средой – действие внешних причин опосредуется внутренними условиями, т.е. психикой); принцип единства физиологического и психического (построение психологических моделей психических явлений и их исследование вполне возможно без ссылок на физиологию, но иметь представление об основах физиологии психологу необходимо); принцип единства сознания и деятельности (сознание деятельностно, а деятельность сознательна); принцип развития (= историзма) (требует рассматривать явления в их непрерывном движении, изменении); принцип объективности; системно-структурный принцип (любые психические явления должны рассматриваться как целостные системы процессов). Этические проблемы в психологич. эксперименте: принцип «не навреди!»; в некоторых странах приняты специальные профессиональные кодексы психолога (в России пока нет). Требования этики: получить согласие испытуемого, объяснив ему цель и задачи исследования; защитить испытуемого от вреда и дискомфорта; заботиться о конфиденциальности информации об испытуемых; полностью объяснить смысл и результаты исследования после окончания работы. А также: компетентность, честность, | Предмет, задачи и методы возрастной психологии. Предмет возрастной психологии - закономерности психического развития человека в онтогенезе, особенности психических процессов и личности на различных стадиях жизненного цикла от рождения и до завершения жизненного пути. Разделы возрастной психологии: детская психология, психология подросткового возраста и юности, психология зрелости, геронтопсихология (псих-гия старости). Онтогенез – процесс развития индивидуального организма. В психологии – формирование основных структур психики, личности в течение жизни человека. Составляющими предмета возрастной психологии являются изменения, которые происходят в психике и поведении человека при переходе из одного возраста в другой; при этом изменения могут быть различны: - количественные (увеличение словарного запаса, объема памяти...); - качественные (усложнение грамматических конструктов в речи - от ситуативной речи к монологу, от непроизвольного к произвольному вниманию); - эволюционные - накапливаются постепенно, плавно, медленно; - революционные - более глубокие, происходят быстро (скачок в развитии), появляются на рубеже периодов; - ситуационные - связаны с конкретной социальной средой, ее влиянием на ребенка; неустойчивы, обратимы и нуждаются в закреплении. Задачи возрастной психологии: - накопление фактов и расположение их во временной последовательности, приведение их в систему; - выделение этапов и стадий развития; - выявление причин, основных тенденций и общих закономерностей самого процесса развития; | Социальная психология: теоретические и прикладные задачи. Социальная психология – наука о закономерностях группового поведения т отношениях между его субъектами: индивидами, группами, обществом. Социальная психология изучает, как люди общаются и взаимодействуют друг с другом, что они думают друг о друге, как они влияют друг на друга и как относятся друг к другу, выявляет, как социальные условия влияют на поведение людей. Современные представления о предмете социальной психологии являются чрезвычайно дифференцированными, т.е. отличаются друг от друга, что характерно для большинства пограничных, смежных отраслей науки, к которым относится и социальная психология. Она изучает следующие явления:
|
| Теоретические и практические задачи педагогической психологии. Педагогическая психология - это отрасль психологии, изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания. Она тесно связана с педагогикой, детской психологией, психофизиологией. Предметом педагогической психологии являются факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком, закономерности интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса. Общая задача педагогической психологии состоит в выявлении, изучении и описании психологических особенностей и закономерностей интеллектуального и личностного развития человека в условиях учебно-воспитательной деятельности, образовательного процесса. Соответственно задачами педагогической психологии являются:
| Психологические вопросы информатизации учебного процесса. Еще Норбертом Винером было сформулировано положение о том, что технические средства, используемые культурой данного общества, оказывают определенное влияние на преобладающие способы мышления. ИТ не только меняют само существо связанной с ними деятельности, но и оказывают как прямое, так и косвенное воздействие на личность человека, что впоследствии может проявляться также и в тех видах деятельности, которые напрямую никак не связаны с их применением. Все это объясняется тем, что наше мировосприятие в основном обусловлено и ограничено теми средствами, которые мы используем в разных видах своей деятельности. В ходе обучения на основе ИТО человек с помощью новых средств осваивает новые категории, дающие новые представления о картине мира. Что впоследствии, безусловно, будет сказываться в других, не только учебных сферах его деятельности. Особенности воздействия ИТО на психику обучаемого: применяя ИТО в образовательном процессе, педагог должен учитывать следующие особенности: 1) те новообразования, которые возникают под влиянием ИТО, переносятся в условия традиционного общения. Исследования психологов показали, что значительно усиливаются требования к точности формулировок, логичности и последовательности изложения, повышается значение рефлексии, однако при этом же снижается роль эмоциональных средств общения. 2) наблюдается и обратный процесс: особенности традиционной деятельности становятся присущи и компьютеризированной. | Общая характеристика педагогической профессии. Своеобразие педагогической профессии состоит в том, что она имеет гуманистический характер. В процессе образования учитель решает две задачи - адаптивную (приспособление учащегося, воспитанника к конкретным требованиям социокультурной ситуации) и гуманистическую (развитие личности и творческой индивидуальности обучающегося). Задача педагогической деятельности в образовательном процессе состоит в создании условий для гармоничного развития личности, в подготовке подрастающего поколения к труду и иным формам участия в жизни общества. Реализация функций обучения и воспитания требует от современного педагога следующих личностных параметров: - потребности и способности к активной и разносторонней профессиональной и социально-культурной деятельности; - тактичности, чувства эмпатии, терпеливости и терпимости в отношениях с детьми и взрослыми, готовности принимать и поддерживать их, а если нужно, то и защищать; - понимания своеобразия и относительной автономности саморазвития личности; - умения обеспечить внутригрупповое и межгрупповое общение, предотвращать конфликты в детском и взрослом сообществах; - знания особенностей психического развития, особенно детей с проблемами, и стремления вместе с ними целенаправленно создавать условия, необходимые для их саморазвития; - способности к собственному саморазвитию и самовоспитанию. | Профессионально-личностное становление и развитие педагога. Идея личностного развития выводит цель современного педагогического образования за пределы традиционных представлений о нем как о системе передачи некоторой суммы профессиональных знаний и формирования соответствующих им умений и навыков. В рамках гуманистического подхода целью образования выступает непрерывное общее и профессиональное развитие индивидуальности и личности всех участников педагогического процесса, в том числе и педагога. В связи с этим меняется и цель профессиональной подготовки педагога. Кроме профессиональных знаний, умений и навыков (профессиональная компетентность) она охватывает и общекультурное развитие педагога, формирование у него личностной позиции (мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности). Личностное развитие и профессиональный рост педагога как органичное единство возможны тогда, когда в процессе «врастания» в профессию (выбор профессии, профессиональное обучение, осуществление педагогической деятельности) осуществляется целенаправленное разрешение противоречия, возникающего в индивидуальном сознании между эталоном личности профессионала и образом своего внутреннего, уже существующего - «Я». Профессиональное саморазвитие имеет в своей основе довольно сложную систему мотивов и источников активности. Обычно движущей силой и источником самовоспитания педагога называют потребность в самосовершенствовании. | Функции педагогического процесса и роль современных ИТ в их реализации. Педагогический процесс – организованное взаимодействие обучающего и обучаемого, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств обучаемого. Три функции педагогического процесса: Образовательная функция – усвоение личностью научных знаний, формирование системы специальных и общеучебных умений и навыков. Знания обнаруживаются в умениях ученика и, следовательно, образование состоит не только в формировании «абстрактного» знания, но и в развитии умений использовать его для получения новых знаний и решения жизненных задач. Воспитательная функция – формирование нравственных и эстетических представлений, системы взглядов на мир, способности следовать нормам поведения в обществе. Воспитывающим фактором обучения является прежде всего содержание образования, хотя не все учебные предметы имеют равный воспитательный потенциал: у гуманитарных и эстетических дисциплин он выше. Развивающая функция – развитие общих и специальных способностей личности, а также психических процессов во время обучения. Это развитие происходит во всех направлениях: развития речи, мышления, сенсорной и двигательной сфер личности, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной области. Данные функции процесса обучения реализуются не изолированно, а находятся в сложно переплетенных причинно-следственных связях (когда одна из функций является следствием другой и одновременно причиной третьей). |
| климата группы и конфликтных отношений (групповых состояний), лидерства и групповых действий (групповых процессов), сплоченности, сработанности и конфликтности (групповых свойств) и др. 4) Массовые психические явления, такие как: поведение толпы, паника, слухи, мода, массовый энтузиазм, ликование, апатия, страх и т.д. Для социальной психологии актуально одновременное решение двух задач: 1) выработки практических рекомендаций, полученных в ходе прикладных исследований (практическая задача). (+ можно добавить практическое психологическое консультирование организаций и отдельных людей по проблемам социального взаимодействия, разрешения конфликтов (групповых, межличностных, национальных и т.п.); составление практических рекомендаций по управлению стихийными группами и т.п.). 2) и "достраивание" своего собственного здания как целостной системы научного знания с уточнением своего предмета, разработкой специальных теорий и специальной методологии исследований (теоретическая задача). | Методы: Наблюдение. Основная задача - накопление фактов и расположение их во временной последовательности. Естественно-научный констатирующий эксперимент. Основная цель - установить наличие или отсутствие изучаемого явления при определенных контролируемых условиях, измерить его количественные характеристики, дать качественное описание. Метод поперечного среза - в достаточно больших детских группах с помощью конкретных методик изучается определенный аспект развития (например уровень развития интеллекта). Лонгитюдный метод. Здесь прослеживается развитие одного и того же ребенка в течение длительного времени. Беседа - эмпирический метод получения сведений о человеке в общении с ним, в результате ответов на целенаправленные вопросы Анкетирование - метод получения информации о человеке на основании ответов на специально подготовленные вопросы, составляющие анкету; Анализ продуктов деятельности - метод изучения человека через анализ (интерпретацию) продуктов его деятельности (рисунки, чертежи, музыка, сочинения, тетради, дневники); Тестирование - диагностика личностных качеств с помощью тестов. Формирующий эксперимент. Основная цель - активное вмешательство в построение процесса с заданными свойствами (основатель метода Л.С. Выготский). Лабораторный и естественный эксперименты. | профессиональная и научная ответственность, уважение к правам и достоинству людей, забота о благополучии других людей, социальная ответственность. Основные этапы проведения исследования: постановка проблемы – формулировка задачи – гипотеза – проведение эксперимента – интерпретация результатов – выводы. Классификация методов Пирьова: наблюдение (объективное, субъективное (=самонаблюдение)); эксперимент (лабораторный, естественный, психолого-педагогический); моделирование (физическое, математическое, имитационное); психологическая характеристика особенностей мышления, памяти, темперамента и т.п. (опирается на результаты исследования и эксперимента); вспомогательные методы (неспецифические для психологии – физиологич., фармакологические, биохимические, математические, графические); специальные методы: метод сравнительного исследования (например, исследование развития ребенка и детеныша шимпанзе), патопсихологический метод (исследуются отклонения психики от норм). В зависимости от продолжительности исследования методы: кратковременные, долговременные, ускоренные. В зависимости от направления исследования: ретроспективные (развитие человека в прошлом), перспективные, сочетающие (перспективное + элементы перспективного). | ограничивается внешне наблюдаемыми реакциями (мысли, сознание, все, что не поддается объективной регистрации не изучается); личность – совокупность поведенческих реакций (возникающих на определенный стимул), присущих данному человеку. Когнитивный подход (Д. Келли, Брунер): подчеркивается влияние интеллектуальных (мыслительных) процессов на поведение человека, человек – личность понимающая, анализирующая, поскольку находится в мире информации, которую надо понять. Гуманистические теории: изучают здоровые, гармоничный личности, достигшие вершины личностного развития, вершины «самоактуализации». | изучающих психологические проблемы конкретных видов человеческой деятельности: психология труда, инженерная, юридическая, военная, космическая, авиационная психологии. Также выделяют экспериментальную психологию как область психологии, которая занимается проблемами эмпирических исследований, общими для всех психологических направлений. |
| Роль ИТ в реализации функций образования. В образовании ИТ создают новые возможности: - передачи знаний, обеспечивают наглядность информации (деятельность педагога); - восприятия знаний, (например, с помощью многократного повтора, возвращения к уже пройденному, с помощью предоставления моделей, проблемных ситуаций, игровых форм обучения) - (деятельность ученика); - контроля и оценки качества обучения. В воспитании возможно применении ИТ во внеурочной деятельности, для развития коммуникативных способностей. ИТ предоставляют свободу и самостоятельность в анализе действительности, стимулируют личностное восприятие учебной информации учениками, вызывают активное оценочное отношение к изучаемому, формирует интересы. В развитии возможно применении различных развивающих программ, задач, тренировочных систем, моделирующих программ, средств мультимедия, микромиров (особо узкоспециализированных программ, позволяющих создать на компьютере специальную среду, предназначенную для исследования некоторой проблемы). | Внешние источники (требования и ожидания общества) выступают в качестве основных и определяют направление и глубину необходимого саморазвития. Вызванная извне потребность педагога в самовоспитании в дальнейшем поддерживается личным источником активности (убеждениями, чувством долга, ответственности, профессиональной чести, здорового самолюбия и т.п.). Для развертывания процессов саморазвития большое значение имеет уровень сформированности самооценки. Психологи отмечают два приема формирования верной самооценки: 1) соотношение уровня своих притязаний с достигнутым результатом; 2) сопоставление их с мнениями окружающих. Если притязания невысоки, то это может привести к формированию завышенной самооценки. Изучение характера затруднений в деятельности педагогов показало, что только те, кто ставят перед собой высокие задачи, имеют затруднения. Это, как правило, творчески работающие педагоги. Те же, кто не имеют высоких притязаний, обычно удовлетворены результатами своей работы, высоко их оценивают, в то время как отзывы об их работе далеки от желаемых. В современных условиях развитие педагога приобретает особое значение: использование ИТО, которые постоянно совершенствуются, устаревание и обновление знаний и т.п. требует от педагога его постоянного повышения квалификации (непрерывное образование) и выполнения новых функций – не преподавание суммы знаний, а учить учиться, быть «штурманом знаний», научить самостоятельно мыслить, находить, использовать и создавать новые знания. | Гуманный педагог должен опираться на возможности ученика, его потенциал, а не на авторитет своей власти и принуждение. Ее главная задача - выявить, раскрыть и развить все ценное в человеке, а не сформировать привычку к послушанию. Педагог, как и любой другой руководитель, должен хорошо знать и представлять деятельность учащихся, которой он управляет. Таким образом, педагогическая профессия требует двойной подготовки - человековедческой и специальной. | Психологические аспекты информатизации: элементы «очеловечивания» программ и самих компьютеров; использовании компьютерного слэнга; появление Интернет-зависимости, свидетельствующей об изменении личности (психологические последствия этого явления – социальная изоляция (частичный и полный отказ от общения с другими людьми, замена реальных друзей виртуальными, ослабление эмоциональных реакций, существенное сужение сферы интересов и т.п.)). При работе в Интернет повышается активность учащегося, индивидуализируется процесс обучения, появляется доступ к различным источникам информации, это стимулирует развитие личности обучаемого – самостоятельности его суждений, инициативности. Однако существуют и отрицательные последствия: интенсивное интеллектуальное и творческое развитие не гарантирует того, что обучаемый успешно адаптируется к запросам и требованиям социальной среды. Опасность кроется и в том, что современные ИТО часто обеспечивают легкость получения разнообразной информации. Поэтому необходимо направить усилия обучаемых на самостоятельную выработку новых знаний, представляющих собой результат познавательного процесса, Внедрению ИТО должны сопутствовать специальные меры, направленные на эмоциональное развитие обучаемых. Опасно технократическое мышление, развивающееся под прямым и косвенным влиянием ИТ. Однако вопросы глобальных изменений личности в полной мере еще не изучены, вот почему становится понятной необходимость участия педагогов, психологов в экспертизе разрабатываемых проектов по внедрению ИТО. | процессов на интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность;
В принципе все эти задачи можно отнести к теоретическим, однако их решение позволит применять полученные результаты на практике, и даже больше – эффективное решение этих задач позволит улучшить процессы обучения и воспитания. Еще к практическим задачам можно отнести психологическое консультирование учащихся, их родителей, педагогов по вопросам обучения и воспитания, взаимоотношений в школьном коллективе, проблемам неуспеваемости и т.д. |