Предмет, задачи, методы и структура соврем психологии

Вид материала

Закон

Содержание Цели воспитания в «узком» и «широком» смысле слова, роль знания информатики в их достижении. Цели воспитания Системы и виды обучения, их сущность. Роль и место современных ИТ в их разработке и реализации. Педагогические технологии. Роль информатики в их разработке и практическом применении. Структурно-логические или заданные технологии Образовательные системы РФ и показатели качества управления. Взаимодействие социальных институтов и органов управления образованием, роль НИТ. Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной психологии. Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной педагогики. Теория социальной работы. Соц. работа в контексте соц. политики Социальное обслуживание населения Социальная работа в системе образования. Теоретические и практические основы безопасности жизнедеятельности (БЖД). Тренинговые технологии Проблемное обучение Гражданская оборона Технические и аудиовизуальные средства: предмет и задачи курса. Место технических и мультимедийных средств в учебном процессе. Методическая система обучения информатике в школе, общая характеристика ее осн. компонентов. Структура обучения информатике в средней школе. ... Полное содержание

Подобный материал:

• План: Предмет и задачи психологии как науки > Место психологии в системе наук и структура, 1231.11kb.
• Темы рефератов по дисциплине «История психологии», 21.19kb.
• История психологии. Ответы на вопросы к экзамену 2010, 1003.28kb.
• М. И. Еникеев юридическая психология., 7647.05kb.
• Категорий юридической, 663.54kb.
• Календарно-тематический план лекций по зоопсихологии и сравнительной психологии для, 30.22kb.
• План Педагогическая психология, как наука. Её предмет, задачи и структура. Возникновение, 154.17kb.
• Юридическая психология (2011-2012 учебный год), 43.72kb.
• Возрастная психологиЯ, 2216.89kb.
• Модуль Социальная психология как наука, 415.34kb.

Цели воспитания в «узком» и «широком» смысле слова, роль знания информатики в их достижении.

Цель – это идеальное представление о результате деятельности, формирующееся в сознании субъекта в процессе его взаимодействия с окружающей средой.

Цели воспитания (в широком смысле) — это ожидаемые изменения в человеке (или группе людей), осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведенных воспитательных акций и действий. Процесс формулировки таких целей, как правило, аккумулирует гуманистическое отношение воспитателя (группы или всего общества) к личности воспитуемого.

В узком смысле целями воспитания могут быть:

- создание положительных интересов и угашение нежелательных;

- эстетическое воспитание (развитие у детей способности воспринимать прекрасное в окружающей действительности, в произведениях искусства, в природе, в отношениях к людям, развивать вкус к прекрасному и способности самому создавать это прекрасное);

- нравственное воспитание (человек живёт в обществе и не может быть свободным от требований этого общества к моральным, нравственным качествам человека, к его поведению);

- развитие у детей чувства патриотизма;

- развитие чувства уважения к старшим, товарищества и дружбы со сверстниками, заботы и внимания к окружающим людям;

- выработка умения сопереживать, сочувствовать окружающим людям;

- формирование ответственного отношения к своим трудовым делам, тщательности в работе, дисциплинированности, ответственности в труде, трудолюбия;

Системы и виды обучения, их сущность. Роль и место современных ИТ в их разработке и реализации.

Вид обучения – это общий способ организации учебно-воспитательного процесса. Он зависит от: 1)характера деятельности учителя; 2)особенностей обучения учеников; 3)специфики применения знаний на практике. Выделяется несколько видов обучения: Догматическое обучение, существовавшее в Европе много веков, предполагает изучение фактов, явлений действительности, связей между ними как определенных неизменных положений догм. Учитель излагал ученикам определенную сумму знаний в готовом виде, без объяснения. Ученики должны были запомнить этот материал и дословно его воспроизвести. От них не требовалось умения применять эти знания на практике. Этот вид обучения наиболее способствует развитию механической памяти, но не создает условий для интеллектуального развития личности. Объяснительно-иллюстративное обучение, (традиционное). Главные методы этого обучения – объяснение в сочетании с наглядностью; Ведущие виды деятельности учеников – слушание и запоминание; главное требование – безошибочное воспроизведение изученного. Объяснительно – иллюстративное обучение имеет ряд важных преимуществ: оно экономит время, сберегает силы учителей и учеников, облегчает последним понимание сложных знаний, обеспечивает эффективное управление процессом. Недостатки – преподнесение «готовых» знаний освобождает учеников от необходимости самостоятельно и продуктивно мыслить при их освоении; имеет ограниченные возможности для индивидуализации и дифференциации учебного процесса.


Педагогические технологии. Роль информатики в их разработке и практическом применении.

Технология обучения (педагогическая технология) – направление в дидактике (теории обучения), область научных исследований по выявлению принципов и разработке оптимальных систем, по конструированию процессов обучения с заранее заданными характеристиками. (это могут быть технологически разработанная обучающая система, система методов и приемов какого-либо учителя, или методика и отдельные методы воспитания).

В опыте работы школ, вузов и других образовательных систем используются различные виды образовательных технологий. Структурно-логические или заданные технологии обучения представляют собой поэтапную организацию постановки дидактических задач, выбора способов их решения, диагностики и оценки полученных результатов. Логика структурирования таких задач может быть разной: от простого к сложному, от теоретического к практическому или наоборот. Игровые технологии представляют собой игровую форму взаимодействия педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакля, делового общения). При этом образовательные задачи включены в содержание игры(занимательные, театрализованные, деловые, ролевые, компьютерные игры). Компьютерные технологии реализуются в рамках системы «учитель—компьютер—ученик» с помощью обучающих программ различного вида (информационных, тренинговых, контролирующих, развивающих и др.). Диалоговые технологии связаны с созданием коммуникативной среды, расширением пространства сотрудничества на уровне «учитель—ученик», «ученик–ученик», «учитель—автор»,

Образовательные системы РФ и показатели качества управления.

Образовательные системы — это все те социальные институты, чья цель — образование человека. К образовательным системам относятся, таким образом, начальная и средняя школа, профессиональные училища, техникумы, высшая профессиональная школа, различные системы повышения квалификации и переподготовки кадров и др. Для последовательного проведения государственной политики в сфере образования в стране создаются соответствующие государственные органы управления образованием: федеральные (центральные), ведомственные, республиканские (республики в составе Российской Федерации), краевые, областные, городов Москвы и Санкт- Петербурга и т.д. Образовательные системы, как и любые системы вообще, имеют свою структуру, состоят из определенных элементов, которые взаимосвязаны между собой. Взаимодействие различных элементов образовательной системы или ее подсистем направлено на достижение общей для системы цели, общего положительного результата. Эта цель — обучение, воспитание и развитие личности.

Под управлением вообще понимается деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации. Общеобразовательная школа как сложная динамическая социальная система выступает объектом внутришкольного управления. Внутришкольн. управление представляет собой целенаправленное, сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей с целью достижения оптимального результата.

Взаимодействие социальных институтов и органов управления образованием, роль НИТ.

На всех этапах управления образованием могут и должны применяться новые информационные технологии (НИТ) резко повышающие коэффициент быстродействия, качества, удобства, логичности, гибкости в процессе управленческого труда. Расширяется круг планирования задач, т.к. компьютер позволяет оценить оптимальность любого решения, даже неожиданного и нестандартного, эффективность выбранной стратегии и может осуществлять постоянный контроль за правильностью решения.

Построение системы ИТ в управлении образовательным процессом начинается с создания локальной сети и ведения документооборота в единой электронной системе. Такая система позволяет сделать все документы как внутреннего так и внешнего пользования доступными для работы любому администратору; ведение общей базы данных по учащимся, кадрам, приказам, расписанию, дублированию журналов и другой информации позволяет своевременно выявлять возникающие проблемы и решать их. Кроме того можно легко трансформировать документацию в любой отчет, справку, статистическую сводку. Система используется и для внутренней оперативной связи, и для общения с внешним миром. Автоматизированная система школы позволяет вести работу с кадрами и всю документацию по составу учащихся, качеству обученности и др. Используются компьютерные технологии для автоматизации бухгалтерского учета, расчета нагрузок преподавателей, составления расписания, систематизации и хранения материалов.

Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной психологии.

В центре внимания специальной психологии дети и подростки с различными отклонениями в психическом, соматическом, сенсорном, интеллектуальном, личностно-социальном развитии, а также лица старшего возраста, имеющие особые образовательные потребности, обусловленные нарушениями здоровья. В определении основных целей службы специальной психологической помощи предлагается термин «дети с особыми образовательными потребностями», который адекватен тем специфическим задачам, которые призвано решать специальное образование в целом и специальная психология в частности. Специальную психологию можно определить как психологию особых состояний, возникающих преимущественно в детском и подростковом возрасте под влиянием различных групп факторов (органической или функциональной природы) и проявляющихся в замедлении или выраженном своеобразии психосоциального развития ребенка, затрудняющих его социально-психологическую адаптацию, включение в образовательное пространство и дальнейшее профессиональное самоопределение. Целью спец. психологии является выявление, устранение и предотвращение дисбаланса между процессами обучения и развития детей с недостатками в психофизическом развитии и их возможностями. Основная цель реализуется через решение диагностических, коррекционных, профилактических и организационно-просветительских задач и конкретизируется в следующих видах деятельности специалиста: 1) дифференциальная психологическая

Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной педагогики.

Основной целью специальной (коррекционной) педагогики является выявление и преодоление (исправление) недостатков в развитии личности ребенка, помощь ему в адекватной интеграции в социум. Объектом спец. педагогики является - личность ребенка, который имеет незначительные отклонения в психофизиологическом развитии (сенсорно-двигательной, соматической, интеллектуально-речевой сферах) или отклонения в поведении, затрудняющие его адекватную социализацию и школьную адаптацию. «Формула» - «4Д»: дефект, неярко выраженный; депривация (лишение)- перенесенная в раннем детстве; дезадаптация - как следствие депривации; девиация (отклонение) - которая проявляется в поведении.

Обучение, воспитание и развитие детей с отклонениями в развитии и поведении - сложная социально-педагогическая проблема. Решив эту проблему, мы способствуем тому, что данная категория детей имеет возможность к активной общественно-полезной деятельности, к равноценному участию в различных видах деятельности, к наиболее полному освоению социальных ролей, к результативной интеграции в социальную среду. Спец. педагогика стоит перед решением следующих задач:

• определить природу, причины и условия появления отклонений в развитии детей;
  
• выявить тенденции в предупреждении и преодолении отклонений в развитии и поведении детей;
  

Теория социальной работы. Соц. работа в контексте соц. политики.

Теория социальной работы - это наука о закономерностях и принципах функционирования и развития конкретных социальных процессов, их динамики под влиянием психолого-педагогических управленческих факторов при защите гражданских прав и свобод личности в обществе. Социальная политика - система мер, направленных на осуществление программ, поддержания доходов, уровня жизни населения, обеспечения занятости, поддержки отраслей социально сферы, предотвращения социальных конфликтов. Различают: социальную политику в области образования, здравоохранения, занятости и социально-трудовых отношений; а также - культурную, жилищную, семейную, пенсионную, женскую и молодежную социальную политику.

Социальное обслуживание населения - предоставление обществом социальных услуг нуждающимся в них категориям населения.

Социальная работа как деятельность:

Цели: социальная поддержка клиентов; создание условий для проявления собственных возможностей; адаптация клиентов в обществе; увеличение степени самоконтроля клиентов и способности самостоятельно решать собственные проблемы; создание клиентам условий для их социального самоутверждения и др.

Задачи: диагностика социальных и личностных проблем; консультирование и страхование; социальный надзор и попечительство; социальное покровительство и экспертиза социальных проектов, решений гос.органов по соц. вопросам;

Социальная работа в системе образования.

Социальный работник решает следующие вопросы (задачи):

Помогает учителю улучшить контроль за классом и отношение с учениками: социальный работник обсуждает с учителем вопросы о деструктивном влиянии отрицательного отношения к ученикам, о благоприятном воздействии позитивного отношения; необходимо помочь учителю индивидуализировать подход к ученикам. Соц. работник обсудит с учителем вопросы управления классом, будет помогать в управлении классом. Помогает выявить недостатки в контроле.

Помогает детям улучшить поведение, посещаемость и отношение к ровесникам. Советует ученику, как ослабить конфликты, лучше учиться, развивать ответственность за свои действия. Соц. работник предлагает школьному руководству включить ученика в одну из небольших групп, чтобы улучшить его отношения с другими, помочь ему в обучении.

Социальный работник обращается в городские социальные службы по поводу организации помощи семье (экономические трудности, помощь в воспитании детей и т.д.).



Теоретические и практические основы безопасности жизнедеятельности (БЖД).

БЖД – научная дисциплина, определяющая общие закономерности опасных явлений и методы защиты от них.

Одна из важнейших задач безопасности жизнедеятельности - разработка оптимальной системы безопасности, обоснование ее целей и задач, места и роли основных компонентов, их взаимодействия. Объект бжд – человечество (государства, общества, личности). Предмет – деятельность личности, общества и государства по обеспечению безопасности своей жизнедеятельности и безопасности природных условий жизни.

Задачи: получение знаний о процессах обеспечения безопасности в различных сферах жизнедеятельности человека; разработка концепций, программ и предложений по обеспечению комплексной безопасности жизнедеятельности; выявление закономерностей и тенденций, обоснование показателей и критериев устойчивого, безопасного развития человека и человечества.

В законе РФ «О безопасности» понятие безопасность трактуется как «состояние защищенности жизненноважных интересов личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз».

Опасности – возможные или реальные явления, события и процессы, способные нанести вред человеку, соц. группе, народу, обществу… или даже уничтожить их, нанести ущерб их благополучию, разрушить материальные, духовные или природные ценности, вызвать деградацию, закрыть путь к развитию.

Угроза – реальная или намеренная возможность нанесения ущерба национальным интересам.

Для удовлетворения информационных потребностей работников образования создаются системы банков педагогической информации.

В последнее время в управление все активнее входит такое понятие, как образовательный мониторинг, под которым подразумевается система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование ее развития.

Введение современных информационных технологий в управленческую деятельность в образовательных учреждениях способствует демократизации (информация становится гласной, доступной большому кругу участников процесса управления) и гуманизации (принятие управленческих решений с учетом индивидуальных особенностей каждого члена коллектива).

ИТ позволяют выявить степень удовлетворенности работника своей деятельностью и возможностями, которые предоставлены ему для осуществления педагогических функций. Такие данные помогают руководителям оперативно создавать в образовательном учреждении более благоприятные материальные и психологические условия.


Выделяют следующие критерии результатов управленческой деятельности и деятельности образовательного учреждения:

- укомплектованность кадрами (согласно штатному расписанию);

- процент педагогов, имеющих квалификационные категории (от общего числа педагогов);

социально-психологическое сопровождение образовательного процесса;

- информационное сопровождение образовательного процесса;

- процент обеспеченности учебниками учащихся, укомплектованность кабинетов;

- сохранение и укрепление здоровья детей;

- научно-исследовательская работа;

- работа с кадрами по повышению педагогического мастерства;

- инновационная деятельность образовательного учреждения;

- процент медалистов, спортивные успехи школьников;

- наличие программы развития;

- организация методической работы;

- социальная защита педагога, учащихся.


«ученик—автор» в ходе постановке и решения учебно-познавательных задач. Тренинговые технологии — это система деятельности по отработке определенных алгоритмов учебно-познавательных действий и способов решения типовых задач в ходе обучения (тесты и практические упражнения).

Эти технологии дополняются новыми, основанными на ИТ и средствах информатики:

- обучение в малых группах;

- метод проектов;

- разноуровневое обучение;

- "Портфель ученика";

- Интернет-технологии (в данном случае имеется в виду возможность общения с партнерами из других регионов, стран);

- технологии дистанционного образования.

А также применение разработанных учителями собственных электронных курсов, тестов, презентаций обучающих сайтов, гипертекстовых документов и т.д.

Проблемное обучение, Организация обучения путем самостоятельного добывания знаний учениками в процессе собственного решения ими учебных проблем. При этом существенно возрастают показатели творческого мышления и познавательной активности учеников. Программированное обучение. Основная цель – улучшение управления учебным процессом. Особенности прогр. обучения: учебный материал разделяется на отдельные порции; учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порцию знаний; каждый шаг завершается контролем; при неправильном ответе ученик получает помощь и дополнительные разъяснения; каждый ученик работает самостоятельно, в посильном для него темпе; широкое применение находят специфические средства - программированные учебные пособия, тренажеры, контролирующие устройства, обучающие машины. Компьютерное обучение. Компьютеры, снабженные специальными обучающими программами, можно эффективно приспособить для решения почти всех дидактических задач – предъявления информации, управления ходом обучения, контроля и коррекции результатов, выполнения тренировочных упражнений, накопления данных о развитии учебного процесса и т.д. дифференцированное обучение - подход, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого ученика или отдельных групп. Цель ДИфО в школе – уберечь учеников от возможных пробелов в знаниях, «выровнять» их подготовку, возбудить интерес к изучению.



- формирования умений и навыков трудиться и жить в коллективе, подчинять свои личные интересы общественным.

Знание информатики позволяет осуществить:

- преодоление фрагментарности мышления

- формирование диалектико - материалистического мировоззрения;

- вооружение учащихся правильным методологическим подходом к познавательной и практической деятельности.

- воспитание трудолюбия, инициативности и настойчивости в преодолении трудностей.

Воспитательные цели не являются обособленными, поскольку процесс обучения и воспитания человека един. Он лишь решается специфически в каждом учебном предмете на его материале и его методами.

Угрозы могут быть классифицированы по объектам (человек, общество, государство), направлениям (экон., соц., полит., информац.), величине ущерба (предельный, значительный, незначительный), вероятности возникновения (весьма вероятные, вероятные, маловероятные), причинам появления (стихийные, преднамеренные). Опасности и угрозы всегда указывают на взаимодействие двух сторон: субъекта, который выступает источником и носителем опасности; и объекта, на который направлена опасность или угроза (личность, общество, гос-во, природная среда, биосфера, техносфера).

Практические основы:

Соблюдение техники безопасности (в быту, производстве и т.д.).

Умение действовать в чрезвычайных ситуациях.

Предупреждение аварий и катастроф.

и т.п.

Гражданская оборона  - составная часть системы общегосударственных мероприятий, проводимых с целью защиты населения и объектов народного хозяйства в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени. Эта цель может быть достигнута заблаговременным проведением организационных, инженерно - технических и других мероприятий, направленных на максимальное снижения воздействия поражающих факторов.




социальная профилактика; социальное обеспечение и помощь, социальная адаптация, реабилитация и терапия; посредничество по определенному кругу вопросов; реклама и пропаганда, наставничество и подвижничество, соц. администрирование и планироваине.

Уровни социальной работы: индивидуальная и групповая; семейная и сообщества (на макроуровне).

При ответе можно ссылаться на 122 закон (о пенсиях, мед. помощи, образовании, + реформы ЖКХ, жилищный кодекс, помощь молодым семьям и т.д. и т.п.).

Работа с наркоманами, детской преступностью, алкоголизмом, проституцией. Пенитенциарная система (тюремная).

Перед социальными работниками стоит проблема помочь, своим клиентам избежать антисоциальных проявлений в своем поведении, а если такое случилось, то использовать специальные технологии социальной реабилитации человека, чтобы вернуть его к полноценной, законопослушной жизни в обществе. Антисоциальное (антиобщественное) поведение отнюдь не всегда совпадает с уголовно наказуемым преступлением. Некоторые поступки (проявления бюрократизма, черствости, пьянство, проституция, за исключением ее особых случаев, и т.п.), являясь видами антиобщественного поведения, не подлежат уголовному наказанию. Однако социальные работники, как и работники органов правосудия и охраны общественного порядка, не без оснований рассматривают данную категорию лиц с антисоциальным поведением в качестве пограничной с криминальным миром.

• выявить этиологию (причинно-следственную обусловленность) психофизиологического развития и социально-педагогических условий жизнедеятельности ребенка;
  
• определить средства, методы и приемы, разработать технологии коррекционно-педагогического воздействия на личность ребенка с отклонениями в развитии и поведении;
  
• создать необходимую учебно-методическую базу в подготовке учителя к коррекционно-педагогической работе с детьми.
  

Принципы корекционно-педагогич. деятельности:

Общепедагогические: целенаправленности - цель как закон определяет характер и способ действий человека; целостности и системности пед. процесса; гуманистическая направленность (гармоническое сочетание целей общества и личности, ориентация на личностные возможности ребенка); опора на положительное в человеке («уважение авансом»); сознательности и активности личности; сочетание прямых и параллельных педагогических действий (мобилизация социально значимых сил).

Специальнопедагогические: системности задач - (коррекц., профилакт., развитие исходит из ближайшего прогноза развития ребенка, а не сиюминутной ситуации; единство диагностики и коррекции - контроль динамики хода и эффективности коррекции; учет индивид и возрастных особенностей ребенка; деятельностный принцип коррекции - модели деятельности адекватной целям и задачам коррекции; комплексное использование методов и приемов; интеграция усилий ближайшего социального окружения.

диагностика, направленная на выявление психологической структуры нарушения, определение сохранных зон развития для подбора адекватного образовательного учреждения; 2)разработка индивидуальной психокоррекционной программы; 3)формирование и реализация индивидуальной коррекционной программы, встроенной в целостный процесс психолого-медико-педагогической коррекции развития ребенка с особыми образовательными потребностями; 4)оказание помощи педагогам в организации адекватных условий обучения и воспитания для ребенка с особыми образовательными потребностями; 5)обеспечение психологической поддержки родителей и лиц, их заменяющих; психологическое консультирование семей, направленное на формирование адекватного воспитательного подхода к ребенку с проблемами в обучении; 6)обеспечение социально-психологических предпосылок эффективной интеграции детей и подростков в образовательную социокультурную среду на разных возрастных этапах развития ребенка; 7) формирование психологической культуры субъектов образовательного пространства с целью подготовки процессов интеграции детей, имеющих отклонения в развитии, в социокультурную среду образовательного учреждения. Методы: медицинские средства выявления дефектов; наблюдения; тесты для дифференциальной диагностики; констатирующий и обучающий эксперименты для изучения особенностей и «обходных путей» в развитии разных категорий детей; интегрированные шкалы развития с высокой степенью размерности делений и проработанностью начальных ступеней развития; диагностический инструментарий; технологии определения актуальных задач развития.

Технические и аудиовизуальные средства: предмет и задачи курса.

Содержание курса – все многообразие традиционной и современной техники и методики ее использования в педагогическом процессе.

Задачи курса:

1. Овладение теоретическими основами эффективного использования средств обучения (СО) в учебно-воспитательном процессе.
   
2. Овладение методами применения СО на разных этапах учебного процесса.
   
3. Формирование навыков работы, как с традиционными, так и новыми техническими средствами обучения.
   
4. Знакомство с моделями уроков, где СО обуславливают эффективность усвоения материала и развития учащихся.
   
5. Формирование у учащихся аудиовизуальной культуры, готовности медиаобразования учащихся в процессе преподавания профилирующих предметов.
   

В результате изучения курса ТАСО студенты должны:

- получить представление о состоянии и перспективах применения ТСО и компьютеров в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений разных типов;

- научиться рационально использовать разные виды ТСО в учебном и воспитательном процессах на основе общепедагогических и психологических требований, анализировать и обобщать опыт использования ТСО;

- научиться пользоваться программными педагогическими продуктами;

- уметь разрабатывать планы учебных и воспитательных занятий с использование ТСО и проводить их;

- уметь анализировать учебные и воспитательные занятия с использованием ТСО и компьютеров;

- уметь использовать ТСО и компьютеры для

Место технических и мультимедийных средств в учебном процессе.

Когда человек слушает, он запоминает 15% речевой информации, когда смотрит – 25% видимой информации, когда видит и слушает – 65% получаемой информации. Необходимость применения ТСО (технические средства обучения) – несомненна.

По характеру воздействия на органы чувств выделяют визуальные, аудиосредства, и аудиовизуальные ТСО, по характеру предъявления информации ТСО можно разделить на экранные, звуковые и экранно-звуковые средства. Носители аудиовизуальной информации – диапроекторы, графопроекторы, магнитофоны, радиоустановки, музыкальные центры, кинопроекторы и киноустановки, телевизоры, видеомагнитофоны.

Использование технических средств отбора, передачи, преобразования и отображения информации позволяет механизировать и автоматизировать такие интеллектуальные процессы, которые всегда были прерогативой человека, - управление, проектирование, исследование и т.д. Необходимость ТСО обусловлена и значительным усложнением объектов обучения: невозможно продемонстрировать сложное техническое устройство, микросхему или технологический процесс только вербальными средствами и с помощью мела и доски. ТСО позволяют выйти за рамки учебной аудитории; сделать видимым то, что невозможно увидеть невооруженным глазом, имитировать любые ситуации.

ТСО при рациональном использовании улучшают условия труда учителя и учеников. Применение ТСО интенсифицирует передачу информации,

Методическая система обучения информатике в школе, общая характеристика ее осн. компонентов.

Информатика – наука о процессах передачи, обработки, хранения информации.

МСО разделяют на МСО дисциплины в целом и МСО подразделов. Также выделяется «специальная методика»: определить значение и суть обучения информатике в общеобразовательной средней школе, выделить школьную информатику среди других общеобразовательных дисциплин в России и за рубежом. Методическая система обучения состоит из: целей; содержания образования; методов обучения; средств обучения; организационных форм учебного процесса. Цели обучения информатике: формирование основ научного мировоззрения, формирование общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией, подготовка школьников к последующей профессиональной деятельности, овладение информационными и телекоммуникационными технологиями как необходимое условие перехода к системе непрерывного образования. Содержание образования: определяется обязательным минимумом образования по информатике – уровень А для учащихся любого ОУ, уровень Б – более расширенный обязательный минимум (в общем, это те ЗУН, которыми должен овладеть учащийся в процессе обучения). Методы обучения (способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей и решение задач обучения): словесные (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой), наглядные (метод иллюстраций и метод демонстраций), практические (упражнения, лабораторные и практические работы). На уроках информатики могут использоваться любые из них в зависимости от темы.

Структура обучения информатике в средней школе.

Первый этап (1-6 классы) - пропедевтический. На этом этапе происходит первоначальное знакомство школьников с компьютером, формируются первые элементы информационной культуры в процессе использования учебных игровых программ, простейших компьютерных тренажеров и т.д. Может включаться в учеб. план за счет школьного компонента и при наличии соответствующих условий (оборудованный компьютерный класс, учебно-методические пособия, квалифицированные педагоги). Второй этап (7-9 классы) - базовый курс, обеспечивающий обязательный общеобразовательный минимум подготовки школьников по информатике. Включается в учебный план за счет вариативной части. Он направлен на овладение учащимися методами и средствами информационной технологии решения задач, формирование навыков сознательного и рационального использования компьютера в своей учебной, а затем профессиональной деятельности. Изучение базового курса формирует представления об общности процессов получения, преобразования, передачи и хранения информации в живой природе, обществе, технике. Третий этап - (10-11 классы) продолжение образования в области информатики как профильного обучения, дифференцированного по объему и содержанию в зависимости от интересов и направленности допрофессиональной подготовки школьников. В частности, для школ и классов математического профиля возможно углубленное изучение программирования и методов вычислительной математики, для школ естественно-научного профиля курс информатики, связанный с применением компьютера для моделирования, обработки данных эксперимента, для сельских школ - курс, направленный на формирование умений

Методика изучения основных разделов курса информатики в школе.

Основные разделы курса информатики соответствуют следующим линиям (направлениям) изучения:

1. Информация и инф. процессы
   
2. Представление информации
   
3. Компьютера (архитектура)
   
4. Формализация и моделирование
   
5. Алгоритмизация и программирование
   
6. Информационные технологии
   
7. Гуманитарная информатика (социальная информатика).
   

Учебный материал каждой содержательной линии обязательного минимума содержания образования по информатике требует разных методических подходов.

При изучении линии «Информация и инф. процессы» следует обращать внимание на формирование понимания и умения приводить примеры разных предметных областей, иллюстрирующих протекание инф. процессов в живой природе, в обществе или в технических системах. Смысл линии «Представление информации» заключается в том, что информация всегда связана с каким-либо носителем: материальным (каменные дощечки, береста, бумага, магнитный диск и пр.) и нематериальным (родной язык, звук, мелодия, танец, та или иная знаковая система и пр.). Необходимо сформировать представление о естественных и искусственных языках, о двоичной форме представления информации, о достоинствах и недостатках разных форм и видов представления информации. Линия «Компьютер» позволяет учащимся познакомиться с компьютером с другой точки зрения: компьютер – универсальный инструмент, позволяющий человеку автоматизировать интеллектуальную деятельность, автоматизировать инф. процессы – поиск, хранение, обработку и передачу информации на

Объект, предмет и методы педагогической информатики.

Необходимость изучения процесса информатизации общества и его социальных последствий обусловили рождение социальной информатики как направления информатики возникшее на стыке нескольких научных дисциплин - информатики, социологии, философии и ряда других. Развитие социальной информатики предполагает проведение исследований в области педагогической информатики (ПИ) [Пасхин]. ПИ является междисциплинарной отраслью знания, в фундамент которой положены два начала - гуманитарное (педагогическое) и естественнонаучное (информационно-технологическое). Следует отметить, что четкое и единообразное определение предмета, задач и особенностей структуры любой науки становится возможным, когда она достигает высокого уровня развития. ПИ еще не принадлежит к развитым наукам. Поэтому на современном этапе развития можно выделить лишь наиболее характерные ее черты. Педагогическая информатика вызвана к жизни потребностями образовательной деятельности, в частности необходимостью ее совершенствования и повышения эффективности, преодоления кризисных явлений в системе образования. Эта наука обладает всеми атрибутами самостоятельной науки, в том числе своим специфическим предметом, своими понятиями и методологией, а также выходом в практическую деятельность. Совокупность общих и частных вопросов теории и практики использования средств ИКТ в сфере образовательной деятельности составляет ядро предмета, а их решение — основную задачу ПИ.

Педагогическую информатику можно определить

Основные понятия в области инф. безопасности (ИБ). Информация - сведения о лицах, предметах, фактах, событиях, явлениях и процессах независимо от формы их представления. В связи с понятием «информация» также надо говорить о понятиях «сведения» и «сообщения»: Сведения – запечатленные в организме результаты отражения движения объектов материального мира. Свойства: нематериальность, субъективность (зависимость количества и ценности от субъекта), неуничтожаемость, динамичность. Сообщения – набор знаков, с помощью которых сведения могут быть переданы другому организму и восприняты им. Свойства: материальность, объективность, уничтожаемость, статичность, ограниченная воспроизводимость, копируемость. Информатизация - организационный социально-экономический и научно-технический процесс создания оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей и реализации прав граждан, органов государственной власти, органов местного самоуправления, организаций, общественных объединений на основе формирования и использования информационных ресурсов. Безопасность – состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от угроз внешнего и внутреннего характера. Под ИБ РФ понимается состояние защищенности ее национальных интересов в информационной сфере, определяющихся совокупностью сбалансированных интересов личности, общества и государства. Интересы личности, общества и государства в информационной сфере заключаются в реализации конституционных прав человека и гражданина на доступ к информации, на использование информации

Источники угроз ИБ РФ.

Угроза – совокупность факторов и условий, возникающих в процессе взаимодействия объекта безопасности с другими объектами. Общая структура угрозы складывается из объекта угрозы, ее источника и проявления угрозы. Источники угроз информационной безопасности Российской Федерации подразделяются на внешние и внутренние. Внешние:

• деятельность иностранных политических, экономических, военных, разведывательных и информационных структур, направленная против интересов РФ информационной сфере;
  
• стремление ряда стран к доминированию и ущемлению интересов России в мировом информационном пространстве, вытеснению ее с внеш. и внутреннего информационных рынков;
  
• обострение международной конкуренции за обладание ИТ и ресурсами;
  
• деятельность междунар. террористич. организаций;
  
• увеличение технологического отрыва ведущих держав мира и наращивание их возможностей по противодействию созданию конкурентоспособных российских информационных технологий;
  
• деятельность различных видов разведки иностранных государств;
  
• разработка рядом государств концепций информационных войн, предусматривающих создание средств опасного воздействия на информац. сферы других стран мира, нарушение нормального функционирования информацион. и телекоммуникационных систем, сохранности информац. ресурсов, получение несанкционированного доступа к ним.
  

Доктрина ИБ РФ.

Положения доктрины ИБ РФ (утверждена Президентом РФ 9 сентября 2000 г.)

Доктрина ИБ РФ представляет собой совокупность официальных взглядов на цели, задачи, принципы и основные направления обеспечения информационной безопасности РФ.

Настоящая Доктрина служит основой для:

• формирования государственной политики в области обеспечения ИБ РФ;
  
• подготовки предложений по совершенствованию правового, методического, научно-технического и организационного обеспечения ИБ РФ;
  
• разработки целевых программ обеспечения ИБ РФ.
  

В Доктрине ИБ РФ четыре главы:

1. ИБ РФ

• Национальные интересы РФ в информационной сфере и их обеспечение;
  
• Виды угроз ИБ РФ;
  
• Источники угроз ИБ РФ;
  
• Состояние ИБ РФ и основные задачи по ее обеспечению.
  

2. Методы обеспечения ИБ РФ.

• Общие методы обеспечения ИБ РФ;
  
• Особенности обеспечения ИБ РФ в различных сферах общественной жизни;
  
• Международное сотрудничество РФ в области обеспечения ИБ.
  

3. Основные положения гос. политики обеспечения ИБ РФ и первоочередные мероприятия по ее реализации.

• Основ. положения гос. политики обеспеч-я ИБ РФ;
  
• Первоочередные мероприятия по реализации гос. политики обеспечения ИБ РФ;
  

Информационное право (ИП): предмет, методы и принципы.