Приказ № от 2010 г. Рабочая программа по курсу «Литература» 5 класс

Вид материала

Рабочая программа

Содержание Содержание программы Календарно-тематическое (поурочное) планирование курса и методические Общая характеристика учебного предмета Приоритетные направления учебного предмета Русские народные сказки Из древнерусской литературы Из литературы XVIII века Из литературы XIX века Русские басни Василий Андреевич Жуковский. Александр Сергеевич Пушкин. Русская литературная сказка Михаил Юрьевич Лермонтов. Николай Васильевич Гоголь. Николай Алексеевич Некрасов. Иван Сергеевич Тургенев. Афанасий Афанасьевич Фет. Лев Николаевич Толстой. Антон Павлович Чехов. Поэты XIX века о Родине и родной природе Из литературы XX века ... Полное содержание

Подобный материал:

• Приказ № от 2011 г. Рабочая программа по учебному курсу «литература» 9 класс, 344.89kb.
• Приказ № от 2010 г рабочая программа по литературе в 6 классе на 2009-2010 учебный, 444.63kb.
• Приказ № от 2010 г рабочая программа по литературе в 5 классе на 2009-2010 учебный, 635.48kb.
• Приказ № от 201 г. Рабочая программа по учебному предмету «Литература» 7 класс, 492.73kb.
• Приказ №86 от «29.» 08. 2011 г. Рабочая программа педагога зубковой Ирины Александровны,, 449.16kb.
• Приказ № от 2010 г. Рабочая программа по курсу «православная культура» 10 класс, 302.95kb.
• Приказ № от 2010 г. Рабочая программа по курсу «православная культура» 11 класс, 292.38kb.
• Рабочая программа по курсу «русская литература» для 10 класса моу ««Шушмабашская средняя, 737.04kb.
• Приказ №96 о/д от 31. 08. 2011г. Рабочая программа по литературе, 9 класс предмет,, 1366.44kb.
• Приказ № от 2010 г Рабочая программа по курсу физики учителя Филиной Е. В для 9 класса, 791.11kb.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Зудиловская средняя общеобразовательная школа»

Первомайского района Алтайского края


«Утверждаю»

директор МОУ «Зудиловская СОШ»

Н.Ф.Емелина__________________

приказ № __от _____2010 г.


Рабочая программа по курсу « Литература»

5 класс

(по программе под редакцией В.Я.Коровиной)


учителя русского языка и литературы МОУ «Зудиловская СОШ»

Воржаковой Т.И.


2010

Содержание


Пояснительная записка_________________________________________________3-9

- Вступление

- Общая характеристика учебного предмета «Литература»

- Организационно-педагогический компонент рабочей программы

- Приоритетные направления учебного предмета «Литература»


Содержание программы________________________________________________10-16

Программное и учебно-методическое обеспечение ГОСТа__________________17-18

Учебно-тематический план курса (составляющие качества образования)____18-30

Календарно-тематическое (поурочное) планирование курса и методические

рекомендации для учащихся и родителей по литературе __________________30-41

Требования к уровню подготовки обучающихся__________________________42-43


Пояснительная записка

Вступление

Рабочая программа - нормативно-управленческий  документ  муниципального образовательного учреждения «Зудиловская средняя общеобразовательная школа», характеризующий систему организации образовательной деятельности педагога.

Программа разработана в соответствии с целями и задачами Образовательной программы школы (утверждена директором школы, приказ №8-од от 08.02.2010 г.) и отражает пути реализации учебного предмета.

При составлении рабочей программы учитывались такие факторы как:
целевые ориентиры и ценностные основания деятельности образовательного учреждения; состояние здоровья учащихся; уровень их способностей; характер   учебной   мотивации; качество   учебных   достижений; образовательные потребности; возможности педагога; состояние учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного учреждения.

Рабочая программа по литературе для 5 класса разработана на основе следующих документов: 1). Федерального компонента государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом Минобразования России от 5.03.2004 года, № 1089, 2). Программы для общеобразовательных учреждений, допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации. 10-е издание, под редакцией В.Я.Коровиной (М.: «Просвещение», 2008 г.), 3) Учебника-хрестоматиии под редакцией В.Я.Коровиной, В.П.Журавлёва, В.И.Коровина (М.: «Просвещение», 2008 г.).

Рабочая программа, согласно Федеральному базисному учебному плану общего образования, утверждённого приказом Минобразования России от 09.03.2004 года № 1312, рассчитана на 68 часов (из расчёта 2 учебных часа в неделю).

В процессе обучения используются репродуктивный и продуктивный методы обучения, технология контекстного обучения, информационные технологии; учебно-наглядные пособия, экранные и звуковые средства обучения, репродукции картин, иллюстрации к произведениям, справочная литература.

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.

Программа предусматривает прочное усвоение материала, включает базовые знания и умения, которыми должны овладеть все обучающиеся.

Программа предусматривает различные формы контроля знаний обучающихся: тестирование, ответы (как письменные, так и устные) на вопросы, сочинения.

Общая характеристика учебного предмета

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Рабочая программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования. В 5 классе необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

• осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
  
• выразительное чтение художественного текста;
  
• различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
  
• ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
  
• заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
  
• анализ и интерпретация произведения;
  
• составление планов и написание отзывов о произведениях;
  
• написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
  
• целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
  

Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

Приоритетные направления учебного предмета

Важнейшее значение в формировании духовно бога­той, гармонически развитой личности с высокими нрав­ственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-куль­турных сведений, нравственно-эстетических представ­лений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анали­зировать художественные произведения, овладения бо­гатейшими выразительными средствами русского лите­ратурного языка.

Цель изучения литературы в школе — приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской класси­ческой и зарубежной литературы. Основа литературного образования — чтение и изучение художественных про­изведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, не­обходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чте­ния, уровня восприятия и глубины проникновения в ху­дожественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения ли­тературы в школе. «Чтение — вот лучшее учение», — утверждал А. С. Пушкин. Чтобы чтение стало интерес­ным, продуманным, воздействующим на ум и душу уче­ника, необходимо развить эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитан­ного художественного произведения, развить потребно­сти в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже — вот что должно стать устремлением каждого ученика.

Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать худо­жественно-эстетические потребности детей, развить их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, ко­торые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали до­стоянием отечественной и мировой литературы. Сле­довательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с класси­ческими образцами мировой словесной культуры, обла­дающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистиче­ские идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Анализ текста, при котором не нарушается особое настроение учащихся, возникающее при первом чтении, несомненно, трудная, но почетная задача. То же можно сказать и о формировании вдумчивого, талантливого чи­тателя. «Счастлив учитель, которому удается легко и сво­бодно перейти с учениками от простого чтения к чтению сознательному и вдумчивому, а отсюда — к изучению и анализу образцов художественной литературы без поте­ри того наслаждения, которое дает человеку искусство». И еще: «Литературе так же нужны талантливые читатели, как и талантливые писатели. Именно на них, на этих та­лантливых, чутких, обладающих творческим воображени­ем читателей, и рассчитывает автор, когда напрягает все свои душевные силы в поисках верного образа, верного поворота действий, верного слова.

Художник-автор берет на себя только часть работы. Остальное должен дополнить своим воображением ху­дожник-читатель» (С.Я.Маршак. «Воспитание словом»). Школьники постепенно осознают не только роль книги в жизни писателя, но и роль диалога автора с читателем, его надежду на понимание читателями главного смысла и деталей текста художественного произведения.

Содержание школьного литературного образования концентрично — оно включает два больших концентра (5—9 и 10—11 классы). Внутри первого концентра три возрастные группы (5—6, 7—8 классы и 9 класс). Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но не­достаточно владеет собственно техникой чтения, вто­рая — владеет техникой чтения и более подготовлена к истолкованию прочитанного. Именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять больше внимания чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению худо­жественной литературы, со второй — активному чтению вслух и углублению толкования художественных произве­дений. В 9 классе изучение литературы идет на принци­пиально новой основе — подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями («Слово о полку Игореве», Гри­боедов, Карамзин, крупные произведения Пушкина, Лер­монтова, Гоголя и др.), углубляется работа по осмысле­нию прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная и справочная литература.

В 10—11 классах предусмотрено изучение художест­венной литературы на историко-литературной основе, монографическое изучение творчества классиков рус­ской литературы.

Объектом изучения литературы являются произведе­ния искусства слова, в первую очередь тексты произведе­ний русской литературы и некоторые тексты зарубежной.

Главной идеей предлагаемой программы является изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее к русской литературе XVIII, XIX и XX веков.

Программа курса (класса) включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, под­нимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и че­ловеческой жизни, роль и значение книги в жизни писа­теля и читателя и т. д.).

В 5 классе затронута одна из ве­дущих проблем - внимание к книге.

Чтение и изучение произведений зарубежной лите­ратуры в конце курса.

Учителю важно предусмотреть весь процесс чтения учащихся (восприятие, понимание, осмысление, анализ, интерпретация и оценка прочитанного). Только в этом случае школьники приходят к самостоятельному чтению грамотными читателями, могут свободно и с интересом обсудить произведение, высказать свое развернутое, аргументированное суждение о прочитанном стихотво­рении, рассказе, романе, пьесе (может быть, увиденной в театре). В решении этой важной задачи особую роль играют межпредметные и внутрипредметные связи курса литературы, обращение к дру­гим видам искусства, к традициям внутри определенной литературной школы, направления, выявление литера­турных и общекультурных ассоциаций и аллюзий.

Художественные тексты в учебнике-хрестомати­и данной программы сопровождаются рисунками луч­ших художников-иллюстраторов. Очень важно, чтобы у школьников накапливался опыт работы с иллюстрациями, сведения о выдающихся русских ху­дожниках, об их творчестве. Материалы о художниках, композиторах, литературоведах, философах, имена ко­торых встречаются на страницах учебника, ученики найдут в именных указателях и словарях, помещенных в конце учебной книги. Расширению пред­ставлений о биографии писателя, истоках его творчест­ва, жизненной основе его произведений послужат мате­риалы о литературных местах, помещенные в учебнике и учебнике-хрестоматии, в линии книг под общим за­головком «Читаем, думаем, спорим...».

Аннотации тем программы составлены так, что учитель сможет определить ориентиры, необходимые аспекты изучения произведения, подготовить план, кон­спект урока, найти оптимальные формы работы по изу­чению художественного произведения или творчества писателя.

Принцип концентризма, осуществляемый дан­ной программой, предполагает последовательное воз­вращение к определенным авторам и даже иногда к одному и тому же произведению. Однако естественно, что на каждом этапе перед школьниками ставятся различные задачи изучения текста: познакомить с писателем и его лучшими произведениями или углубить первоначальное впечатление от прочитанного, раскрыть подтекст, услож­нить анализ, раскрыть образ автора.

Сохраняя преемственность с программой начальной школы, данная программа концентра 5—9 классов, ре­шая свои специфические задачи, готовит школьников к восприятию линейного историко-литературного курса 10—11 классов, формирует грамотного читателя. По­добный подход поможет учащимся осмыслить сложные произведения художественной литературы каждого пе­риода и осознать, что развитие литературы — это жи­вое поступательное движение.

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащими­ся. Именно поэтому формирование навыков вырази­тельного чтения должно проводиться учителем в проду­манной системе: от осмысления содержания и прочте­ния строфы к выразительному чтению стихотворения в целом, от упражнений на уроках к конкурсному чте­нию (в классе, школе, районе). Именно поэто­му в учебник-хрестоматию включены рубрики о художе­ственном чтении, содержащие рекомендации известных актеров (Яков Смоленский, Всеволод Аксенов, Васи­лий Лановой) и воспоминания о чтении произведе­ний русскими писателями-классиками XIX—XX веков (А. С. Пушкин, Н. В. Гоголь, М. Горький, В. В. Маяков­ский, С. А. Есенин, А. Т. Твардовский и др.). Примерные списки стихотворных и прозаических произведений для заучивания наизусть даны в Приложениях к программе. Выбор предложенных текстов зависит от учителя и уча­щихся.

Серьезным результатом плодотворной работы учите­ля на уроках литературы является умение учащихся вер­но понять, интерпретировать произведение и высказать свои суждения в процессе анализа. Обобщение резуль­татов этой работы может быть выражено в форме устной или письменной рецензии, сочинения (очерка, доклада, статьи, ученической исследовательской рабо­ты в профильном классе и пр.), особое внимание важ­но обратить на совершенствование речи уча­щихся, систематически проводя подобную работу со школьниками на уроках литературы и связанных с ними специальных уроках развития речи. В учебнике даны специальные рубрики, обращающие внимание учащихся на работу со словом («Совершенствуем устную речь», «Будьте внимательны к слову» и т. п.). В программу включен перечень необходимых видов работы по разви­тию речи: словарная работа, различные виды переска­за, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы (создание сказок, былин, стихотворений, очерков, рассказов и пр.). Слово учите­ля, которое звучит на любом уроке литературы, являет­ся не только информативным, направляющим, вдохнов­ляющим на новую работу, но и образцом для будущего устного высказывания школьника.

Уроки внеклассного чтения имеют целью не только расширение круга чтения, удовлетворение чи­тательских интересов учащихся, но и формирование у школьников читательской самостоятельности на осно­ве перенесения в сферу самостоятельного чтения опор­ных литературных знаний, читательских умений и на­выков.


Организационно-педагогический компонент образовательной программы второй ступени образования

Образовательные области	Ведущие образовательные технологии	Методы	Приёмы обучения	Формы организации обучения
Филология	Компетентностный подход. Деятельностный подход. Разноуровневое обучение. Личностно-ориентированное развивающее обучение (И.С.Якиманская). Проектные методы обучения. Контекстное обучение. Информационно коммуникативные технологии.	Объяснительно-иллюстративные методы. Проблемные методы. Модельные методы. Исследовательские методы.	Лекция. Беседа. Приемы создания ситуаций коллективного или индивидуального выбора, свободного или ограниченного учителем. Приемы совместного поиска решений. Диалогические приемы. Приемы диагностики. Приемы рефлексии.	Урочная Урок-экскурсия; Урок-путешествие; Урок-соревнование; Урок взаимообучение; Интегрированный урок; Урок-игра. Внеурочная (индивидуальные консультации, кружки) Внутришкольная (викторины, конкурсы, круглые столы, КВНы, школьное научное общество, олимпиады).

Содержание программы

Введение

Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения друго­му. Структурные элементы книги (обложка, титул, фор­зац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, ху­дожник, редактор, корректор, наборщик и др.). Учебник литературы и работа с ним.