Программа элективного курса «творческие работы традиционных и нетрадиционных жанров»

Вид материала

Программа

Содержание 10. Эффективность опыта 11. Экспертное заключение. 13. Кто и когда изучал. 14. Выводы, рекомендации. Обобщение педагогического опыта учителя русского языка и литературы МОУ «СОШ№34» Подмогильной Л.П. Программа элективного курса Курс предназначен для учащихся 8-9 классов.

Подобный материал:

• Программа элективного курса «Теория и практика сочинений разных жанров» 11 класса, 69.84kb.
• Программа элективного курса по литературе «Теория и практика написания сочинений разных, 28.05kb.
• Аннотированный список ресурсов Интернет «Нетрадиционные уроки русского языка», 8.52kb.
• План: Введение Глав Характеристика традиционных и нетрадиционных видов музыкальной, 588.88kb.
• Программа элективного курса «Нанотехнологии: когда размер имеет значение» (32 часа), 73.91kb.
• Программа элективного курса Ставрополь, 186.92kb.
• Программа элективного курса по русскому языку и литературе 9 класс, 83.37kb.
• Программа элективного курса «Решение задач по физике» (1ч в неделю, всего 34часа), 115.81kb.
• Программа элективного курса «Решение ключевых задач по физике» (1ч в неделю, всего, 130.63kb.
• Методическое пособие для учителя к программе элективного курса для обучающихся 9 класса, 459.09kb.

ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

«ТВОРЧЕСКИЕ РАБОТЫ ТРАДИЦИОННЫХ

И НЕТРАДИЦИОННЫХ ЖАНРОВ».


ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА


1. Ф.И.О. автора Подмогильная Любовь Павловна________________________________

2. Город (село, станица) Новошахтинск__________________________________________

3. Образовательное учреждение МОУ «СОШ №34№ г.Новошахтинск Ростовская область__________________

4. Занимаемая должность Учитель русского языка и литературы_____________

5. Педагогический стаж и квалификационная категория 25 лет, первая квалификационная категория_______

6. Тема педагогического опыта Обучение связной речи на основе_функциональной стилистики. Теория и практика сочинений традиционных и нетрадиционных жанров.

7. Уровень опыта по степени новизны в комбинации элементов известных методик, в совершенствовании отдельных сторон педагогического труда.

8.Данный курс позволяет решить следующие задачи:

-расширение и углубление знаний, которые учащиеся получают на уроках развития речи,

-совершенствование коммуникативной компетенции учащихся,

-пробуждение интереса к самостоятельному литературному творчеству,

-обучение многоаспектному анализу языковых и речевых явлений;

-формирование индивидуального стиля речи;

-расширение лингвистического кругозора;

-воспитание языкового чутья и вкуса, способности интегрировать полученные знания на внутри- и межпредметном уровнях, в общественно- практической деятельности.

9. Функциональная стилистика помогает ввести учащихся в речевую ситуацию и вызвать у них «потребность в коммуникации». Это даёт возможность формировать речевые умения сознательным путём, на деятельностной основе. Коммуникативный подход к работе по развитию речи существенно меняет и методы обучения. Наряду с традиционным для школы прямым , имитационным методом усвоения речи(сочинение и изложение по образцу) большое значение приобретает метод моделирования речевого высказывания(сочинения нетрадиционных жанров).Выбор форм занятий( практикумы, групповая работа, лабораторные занятия) различные методы и приёмы работы позволят рационально организовать самостоятельно – творческую деятельность школьников, осуществить дифференцированный подход к ученикам с учётом их интеллектуального развития, уровня языковой подготовки, интересов и склонностей. Участие в различных творческих конкурсах муниципального, областного, республиканского уровня могут стать накопительной оценкой для портфолио учащихся.

В опыте используют различные виды деятельности:

а) анализ художественного текста;

б) словесное рисование и набор красок по теме произведения;

в) элементы исследовательской работы ;

г) подбор музыкальных фрагментов по заданной теме;

д) создание собственных творческих работ;

ё) работа с фразеологизмами, с этимологией слова;

ж) инсценирование, заочные и очные экскурсии;

з) формы работы: работа в группах (составить сценарий, распределить по сценарию роли, под руководством одноклассника режиссёра, приготовить инсценировку для своего класса), работа в парах (составить и решить кроссворд, анализ сочинения, отзыв на письменную работу учащихся, составить и задать вопросы по определённой теме).

Для результатов обучения большое значение имеет моральная оценка товарищей, учителя. Учащимся позволено совершенствовать свою работу, здесь пределы не установлены. На любом этапе учебной деятельности ученики имеют определённую свободу выбора.

10. Эффективность опыта Курс формирует мировоззрение учащихся, готовит к коммуникативной деятельности и самореализации в многоречевом и многоликом мире, способствует формированию художественного вкуса учащихся и обогащению их речи. В классах, где ведётся факультативный курс, отмечена позитивная динамика уровня обученности учащихся русскому языку(100%), учащиеся принимают участие в школьных, районных, олимпиадах по русскому языку и литературе, учувствуют в городских и областных творческих конкурсах, показывая высокие результаты.

11. Экспертное заключение. Цели и задачи опыта соответствуют современным требованиям и содержанию образования. Опыт представляет практический интерес для учителей русского языка, литературы.

12. Последователи: учителя школьного методического объединения, городского методического объединения

13. Кто и когда изучал. Опыт изучался в школьном методическом объединении; выступала на школьном педагогическом совете, на городском методическом объединении учителей русского языка и литературы, участвовала в теоретических семинарах, проводила практический семинар по проблеме для учителей города.

14. Выводы, рекомендации. Представленный материал соответствует требованиям Положения «О внесение ППО в банк данных», рекомендован для изучения и применения учителям русского языка, литературы, истории.


Обобщение педагогического опыта учителя русского языка и литературы МОУ «СОШ№34» Подмогильной Л.П.

по теме «Обучение связной речи на основе функциональной стилистики.

Факультативный курс

«Теория и практика сочинений традиционных и нетрадиционных жанров».


СОДЕРЖАНИЕ.


1.Условия возникновения, становления опыта.

2.Актуальность опыта.

3. Теоретическое обоснование опыта.

4.Ведущая педагогическая идея опыта.

5. Технология опыта.

6. Результативность опыта.

7.Библиографическй список.


1.Условия возникновения, становления опыта

Современный этап развития методики преподавания русского языка характеризуют новые подходы к определению целей обучения. В Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования конкретизированы основные задачи преподавания русского языка как родного:

1)формирование лингвистической компетенции;

2)совершенствование языковой компетенции;

3)совершенствование коммуникативной компетенции;

4)формирование культуроведческой компетенции.

Следует отметить особую важность формирования у учащихся коммуникативной компетенции. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» Правительства Российской Федерации в качестве одного из факторов, приобретающего особую важность, названы коммуникативные умения, способность к сотрудничеству. Школа призвана научить школьника реализовывать себя в динамичных социально-экономических условиях, уметь адаптироваться к различным жизненным обстоятельствам. Несомненно, что одной из характеристик личности сегодня становится коммуникативность, владение культурой слова, устной и письменной речью в различных общественных сферах применения языка.

Одним из главных направлений развития школьного образования является профилизация обучения. Основная задача предпрофильной подготовки - комплексная работа с учащимися по обоснованному выбору профиля дальнейшего образования. Реально оценить свои возможности школьникам должны помочь элективные курсы, факультативные занятия, уроки, которые создадут базу для ориентации учащихся в мире профессий, ознакомят на практике со спецификой типичных видов деятельности, соответствующих той или иной профессии. Курс «Творческие работы традиционных и нетрадиционных жанров» призван помочь ученикам определить свои возможности при выборе гуманитарного профиля.


2.Актуальность опыта.

Вопросы развития речи учащихся чрезвычайно актуальны в наше время. Современный человек должен свободно владеть родной речью, чтобы состояться как талантливый коммуникатор в многоликом и многоречевом мире.

К сожалению, уроки развития речи часто носят чисто прикладной характер, не дают простора для самовыражения. Но ещё Сухомлинский В. А. писал, что самой большой творческой находкой в своей педагогической деятельности следует считать тот момент, когда ребёнок « сказал своё слово», т.е. сделал шаг к творчеству, поднялся на одну ступеньку в своём интеллектуальном развитии. Возможность открытия, обнаружения какой-то закономерности, возможность творческой деятельности – это стимул и высший смысл учебного процесса, востребованный личностью обучающегося, соответствующий его интересам и потребностям. А язык – это прежде всего средство понять и выразить самого себя. В школьные годы, в отрочестве, наступает период, который психологи называют «подростковым кризисом креативности». И в это время , как никогда ранее, востребованными являются уроки творчества, потому что создание творческой атмосферы предполагает активизацию всех сфер человеческого характера: эмоциональной, волевой, интеллектуальной, интуитивной и т. д.

Роль данного курса вытекает из требований времени: изучение языка с функциональной точки зрения. В результате такого обучения родному языку школьники должны получить представление об использовании языка в изменяющихся ситуациях и условиях речи.

Коммуникативные навыки выпускников будут различным при любых методиках обучения: не все овладеют искусством создавать безупречные и выразительные высказывания, однако поднять уровень филологической культуры учащихся, помочь осознать свои возможности и перспективы в этой области – задача осуществимая.

Решению этой задачи поможет и предлагаемый мною подход к работе по развитию связной речи.


3. Теоретическое обоснование опыта.


Содержание работы по развитию речи складывается из следующих аспектов:

1)обучение нормам литературного языка,

2)работа по обогащению словарного запаса,

3) развитие грамматического строя речи учащихся,

4)развитие их монологической связной речи.

Бесспорно, что расширение словарного запаса, пополнение актива грамматических конструкций, правильное словоупотребление являются важными для языкового развития учащихся. Но если эта работа проводится как самодостаточная, не вписывается в обучение связным высказываниям, отдача от неё будет небольшой. И многократно повышается эффективность такой работы, если она проводится как один из этапов деятельности, вписывается в контекст общения, наполняется практическим смыслом. Языковая тренировка должна иметь значимую для ребёнка мотивацию, приобретать практический смысл.

Л.В.Щерба писал: «Упражняться можно только в чём- либо известном… Если же правила неизвестны, то и упражняться не в чем». Именно такими упражнениями без правил и была работа по развитию речи до недавних пор. Система обучения связной речи в школе основное внимание уделяла содержательной стороне высказывания( раскрыть тему, выразить основную мысль).

И совсем не давалась мотивация самого главного в речевом действии-зачем мы создаем данное высказывании, для чего оно предназначено и где, в какой ситуации будет востребовано. Другими словами, не предусмотрена ситуация общения. А речевое действие, не подключённое к деятельности общения, замыкается на самом себе, утрачивает реальный смысл, становится искусственным. Эта проблема может быть решена с помощью функциональной стилистики. Эти идеи впервые прозвучали в работах Л. Выготского и его школы, а в 80 –е годы нашли отражение в системе работы по развитию речи, предложенной авторским коллективом В.И.Капинос, Н.Н.Сергеевой, М.С.Соловейчик.

Таким образом, трактовка речи как деятельности, успешно разрабатываемая многими педагогами, явилась тем стимулом, который побудил меня выбрать эту проблему в качестве темы по самообразованию. А позже наработки по методической проблеме я оформила в виде факультативного курса, который построен по модульному принципу, т.е. предлагаемые темы могут быть углублены или сокращены в зависимости от конкретных условий обучения.


4.Ведущая педагогическая идея опыта.


.Функциональная стилистика помогает ввести учащихся в речевую ситуацию и вызвать у них «потребность в коммуникации». Это даёт возможность формировать речевые умения сознательным путём, на деятельностной основе. Коммуникативный подход к работе по развитию речи существенно меняет и методы обучения. Наряду с традиционным для школы прямым , имитационным методом усвоения речи(сочинение и изложение по образцу) большое значение приобретает метод моделирования речевого высказывания(сочинения нетрадиционных жанров).Выбор форм занятий( практикумы, групповая работа, лабораторные занятия) различные методы и приёмы работы позволят рационально организовать самостоятельно – творческую деятельность школьников, осуществить дифференцированный подход к ученикам с учётом их интеллектуального развития, уровня языковой подготовки, интересов и склонностей. Участие в различных творческих конкурсах муниципального, областного, республиканского уровня могут стать накопительной оценкой для портфолио учащихся.


5. Технология опыта.


Разбудить талант ребёнка, его собственное чувство слова, помочь становлению и развитию, направить в созидательное русло – вот перспективная и ближайшая задача каждого учебного занятия.

Не секрет, что сочинение в школе до последнего времени в глазах учеников было занятием малопривлекательным, но обязательным. Превратить сочинение из формальной обязанности в акт творчества можно, изменив традиционный подход к сочинению. На протяжении четверти века обучая детей методике написания творческих работ, я обратила внимание на то, что система обучения по развитию речи строится стандартно и существенных изменений не претерпевает. В 5 классе работа по развитию связной речи начинается с введения понятия «текст». Далее идут сведения о типах речи, теме, идее. В 6 классе вводится понятие «стили речи», которое углубляется в 9, но в отрыве от понятия «жанры стиля», и только в 11классе понятие стиля и жанра выступают в единстве, хотя теоретическое обоснование в полном объёме дано только для жанров публицистического стиля.. Для других стилей речи жанровые особенности введены через систему упражнений. Другими словами, до 11класса никак не учитывается сфера общения, т. е. область речевой практики, в которой будет функционировать данный текст. Поэтому овладение навыками связной речи, на мой взгляд, идёт на несовершенном уровне, потому что сочинение – это прежде всего создание текста, закреплённого за той или иной сферой общения. Ученик должен чётко представлять цели и задачи своей работы(«Я учусь писать то-то, что пригодится мне в жизни тогда-то»). Многолетняя практика написания обезличенных в жанровом отношении сочинений мало способствует развитию авторства. На мой взгляд, жанр, определяя лексику, выразительные средства, строй речи, интонацию текста, развивает авторские умения, углубляет содержательную сторону текста сочинения, а в контексте сферы общения – порождает мотивацию деятельности. Поэтому свою работу по развитию речи, начиная с 5 класса, я строю как обучение опыту создания текстов определённого жанра, закреплённого за той или иной сферой общения.

Конечно, первые занятия я посвящаю работе над темой «Текст». Называю занятия образно: « В глубь текста» и «Архитектура текста». Ученики должны усвоить и освоить текст как сложное, разумное сплетение мыслей, выраженных точно подобранными языковыми средствами, познать его структурную и речевую форму. И лучше всего это сделать, погружая учащихся в ситуацию обязательных аналитических действий. Такие понятия, как «членимость текста», « смысловая цельность», «связность текста» в младших классах даю через образ. Приношу в класс вязаную куколку и показываю этапы работы над её изготовлением, а потом, оттолкнувшись от процесса изготовления игрушки, при помощи рисунков и рифмовок разучиваем характеристики текста.


В руки нитку я возьму

И свяжу игрушку.

Что такое текст –пойму,

Глядя на девчушку.

_____________________ Вот нить- предложение.

Это не текст.


_______________. А два – уже мысли движение есть.

_______________.


А предложений побольше возьмёшь-

Ты заголовок к нему подберёшь,

Определишь, где начало, конец.

Главная мысль- это текста венец.

Рассмотрим игрушку вместе

И расскажем всё о тексте.

Таким образом , учащиеся усваивают, что текст состоит из 2 или нескольких предложений. Предмет речи-это тема высказывания. Цели высказывания- это главная мысль, которая может быть отражена в заголовке. Текст отличается смысловой цельностью, и хотя в нем (как в игрушке детали) можно выделить подтемы (микротемы), это относительно автономное законченное высказывание. Правильно построенный текст имеет начало и конец.

В 9 классе на устном экзамене по русском языку учащимся предлагается произвести все виды анализа текста, а одно из заданий части А , часть В и часть С (экзамена в форме ЕГЭ в11классе) проверяет, насколько у выпускников сформированы навыки работы с текстом. Поэтому воспитание чувства текста начинается с работы над готовыми речевыми высказываниями.

Задания даю самые разнообразные:

-проанализировать текст по схеме;

-подобрать к тексту заглавия таким образом, чтобы в них отразилась только тема; только идея; и тема, и идея;

-объяснить заглавие, выбранное автором;

-безотносительно к тексту объяснить предложенные заглавия: указать, для какого типа речи и стиля данное заглавие подходит;

-составить текст по заданному типу или стилю речи,

-составить два текста одного стиля, но отличающиеся по типу речи( и наоборот)

Для практикума предлагаю написать начало и конец к сочинению по данной теме-заглавию

Дает хорошие результаты игра «Пазлы», направленная на развитие логики построения текста. Предлагаю несколько текстов, разрезанных на части. Задача - определить систему расположения этих частей, собрать их, доказать свой выбор, опираясь на содержание, средства связи.

Понятие «типы речи» само по себе легко усваивается учащимися, но очень важно показать, в каком взаимодействии находятся понятия «тип речи», «жанр» и «стиль». Это поможет учащимся «видеть» структуру текста, понимать его назначение, уметь его видоизменять при сжатом или выборочном пересказе, сохраняя в целом авторский вариант. Тем более будут важны эти знания при работе с текстами, в которых представлены различные типы речи.

Первоначальные знания о типах речи мои дети получают из сочиненной мною рифмовки:


Поможет описание предмет нам описать.

Задача повествования - что делает предмет узнать.

А высказать и доказать мнение постарается рассуждение.


Далее закрепление теоретических знаний идёт на зрительном уровне: предлагаю схемы и слоганы.


Описание.

Начало, основная часть и заключение

Дают предметов определение.


Повествование.

Если вспомнишь ты шапку Незнайки,

Все истории о нём расскажешь без утайки.

(Шапка Незнайки напоминает схему повествования: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, спад действия, развязка, эпилог).


Рассуждение.


Пешеходный переход – это рассуждение.

Смело ты иди вперёд: доказывай своё мнение.


Ну а если все типы речи смешать,

Художественные тексты можешь ты создавать.


И далее на примере художественных текстов рассматриваем, как при помощи повествования идёт развитие сюжета, описание помогает создать фоновые сведения(описать место, внешность героев, интерьер и т. д.), а рассуждение углубляет сюжетную линию. Реальное практическое значение такой работы в том, что при написании изложения ученик может зафиксировать структуру текста простейшей схемой:

1. П.

2. О.

3.О.

4. Р.

И потом её без затруднений воспроизвести, облекая в слова.

Используя тексты публицистического стиля ( в основном это статьи из детской газеты «Переменка»), учу детей, как можно вводить различные типы речи в статью и как они, взаимодействуя и дополняя друг друга, делают статью более яркой, эмоциональной.

Понятие жанра очень часто упускается учителями при работе над сочинениями, ставшими уже традиционными. А ведь уже в 5 классе работу над описанием можно успешно сочетать с освоением жанра очерка, репортажа. Например, сочинение- описание животных «Я иду по зоопарку» мы построили как материал для экскурсии, задумав создать очерк или репортаж для газеты. И вдруг оказалось, что бесстрастно описывать животных в зоопарке нельзя. Целую бурю эмоций (от умиления до боли) вызывает их вид. А дальше рождается раздумье, желание поднять и обсудить какие-то проблемы, касающиеся жизни животных. А это уже публицистика чистейшей воды, настоящая проблемная статья! (Образец сочинения см. в приложениях).

Подобную методику можно использовать при описании памятника архитектуры в 8 классе. И, кстати, такое сочинение- прекрасный повод поразмышлять о современной архитектуре, о проблемах градостроительства, об отношении людей к тому, что является историческим и культурным достоянием народа. Нельзя переоценить воспитательное значение таких сочинений в формировании гражданской позиции подростков. ( См. приложения).

Описание внешности человека так и «просится» стать составной частью сценария телепередачи « Крупным планом»

. Традиционное сочинение-рассуждение о книге легко связать с жанром рецензии, отзыва, критической статьи и т. п. В последнее время перед сочинением , в котором поднимается общественно-значимая проблема, в старших классах мы устраиваем ролевую игру «Молодёжные дебаты». Ребята получают возможность не только рассмотреть все аспекты поднятой проблемы, но и приобретают опыт публичных выступлений, учатся культуре полемики. Думаю, выпускникам легко будет справиться с текстом, в творческой части которого предлагается высказать свою точку зрения по проблеме «Вытеснит ли компьютер книгу?» Тематику дебатов ученики обычно выбирают сами, а методику их проведения я взяла из молодёжной передачи, которая выходила несколько лет назад « Акуна матата»( ведущий, гость, озвучивающий проблему, оппонент, вопросы из зала, две трибуны «за» и «против», свободное перемещение на которых к концу дебатов помогает выяснить мнении зала).И только после такой мощной подготовки учащиеся выбирают жанр своей работы. Интересными оказались сочинения на тему «Нужна ли человеку совесть?» ( см. приложение), которое потом ученица использовала на конкурсе ораторского искусства, заняв 1 место(см приложения).

Четкое представление о типах речи и сфере употребления текста меняет не только логико- композиционную сторону сочинения, но и его содержание. Зная, что ораторское искусство особые требования предъявляет к началу выступления, ученица, чтобы привлечь внимание аудитории, заинтриговать её, использует не прямое начало, а начало – парадокс и притчу о совести.

Особо следует сказать и о выборе речевых средств при создании работ различных жанров. И вновь работа должна идти в контексте функциональной стилистики, практической стилистики, опираться на стилистику текста и фоностилистику.

Знакомство с наукой о стилях речи я начинаю с вводного урока, на который приношу юмористические картинки. Вот дама в вечернем платье бегает по стадиону, а парень в спортивном костюме и девушка в шикарном туалете направляются в консерваторию на концерт. Вызывает смех у детей и такая картинка: парламентарий в бейсболке и футболке выступает на трибуне.

Спрашиваю у детей:

-В чём абсурдность этих картинок? Почему они кажутся смешными? ( приём несоответствия – несоответствие стиля одежды и обстановки). Далее привожу тексты – несоответствия для иллюстрации ошибок в речевых ситуациях( Студент 1 курса вбегает к ректору и произносит приветствие: «Хелло! Сколько лет, сколько зим!». Или пример заявления : « Уважаемый, любимый директор! Дайте мне отпуск! Совсем доконали ученики. К морю хочется. Жду ответа, как ласточка лета. Учительница К. Иванова». Или зачитываю текст телеграммы из рассказа В. Шукшина «Чудик»). Не упускаю возможности поговорить о природе смешного( наработка к уроку « Юмористический рассказ»).Интересен и пример, подсказанный Солгаником Г.Я.(кн.Русский язык. Стилистика. 10-11классы): «Робкая дева трепещет. Трусливая девка дрожит». Анализируя тексты, ученики приходят к выводу, что в зависимости от речевой ситуации об одном и том же можно сказать предельно просто, приземлено, а можно эту же мысль выразить велеречиво, почти поэтическим языком. И вот на этом этапе наблюдений будет уместна «встреча» с чиновником, писателем, журналистом, учёным и школьником. Проводим лабораторную работу. Ребятам предлагается послушать, как будет выглядеть информация о разыгравшемся на днях буране в изложении разных людей, представителей 5 функциональных стилей.

Ученики получают возможность убедиться, что стили существуют реально, это не выдумка учёных, что со временем , выбрав профессию, они станут в своей профессиональной деятельности носителем определённого стиля речи. А пока ребята учатся распознавать их на слух, интуитивно: лёгкая, раскованная разговорная речь, суховатая, обезличенная официальная, точная научная, полная экспрессии публицистическая, образная художественная. На этом же занятии можно заложить фундамент будущих знаний, предложив оценить лексику, грамматику, синтаксис кажлого стиля.

Дальше практикум: детям предлагается перевести известные русские сказки в плоскость 5 функциональных стилей. В старших классах работу усложняю: пусть ребята поработают «корректорами» и исправят стилевые несуразности типа «Мальчик, ты по какому поводу плачешь». В настоящее время я работаю над созданием банка таких стилевых «ляпов».

Через деятельность учащиеся осознают, что у каждого стиля своя сфера применения, за каждым закреплён более или менее широкий круг тем. А жанры, характерные для данного стиля, помогут создать произведение для любой речевой ситуации. Ведь функциональный стиль – это своеобразный язык в миниатюре: язык законов, науки, искусства, дипломатии… А все вместе они составляют то, что мы называем русским литературным языком. Именно функциональные стили обуславливают богатство и стилистическую гибкость русского языка.

Вот почему стилистику научной, художественной речи и т. д. надо изучать отдельными блоками и в тесной взаимосвязи с областью речевой практики.

И ещё один важный аспект работы: нельзя забывать о том , что любой правильно составленный текст может вызывать восхищение, если в нём использован весь арсенал изобразительных средств, характерных для данного стиля и жанра. Работая с текстами художественного стиля речи, по крупицам учу восхищаться волшебством мастера слова: из слова рождается образ! Но только тогда учащийся трогательно отнесётся к мастерству поэта, когда будет сделано самое трудное: разбужены талант в ребёнке и его собственное чувство слова. Помочь становлению и развитию, направить в созидательное русло- работа эта постоянная и осуществляется всегда: на уроках, на факультативе, коллективно и индивидуально. Факультатив позволяет выделить время для обсуждения творческих работ.

Темы сочинений – миниатюр различны: этюды о родной природе, бытовые зарисовки, по музыкальному фрагменту, сочинение – фантазия («Я и мои друзья в стране берендеев» или «В гостях у Ивана Грозного»), сочинение по стихотворной строчке («Быть как солнце!») Наиболее привлекательны философские темы о смысле жизни, о борьбе добра и зла. На занятиях факультатива была проведена игра «Кто я?», нужно было дать несколько ответов, не называя своего имени. Звучала лирическая музыка. все писали «поэму» о себе: «Я ручеёк, потому что он быстро бежит по жизни, преодолевая все препятствия. Ручеёк тоже сначала молодой. А потом превращается в большую реку». «Для мамы Я – лучик солнца в её нелёгкой жизни. И как бы ей ни было трудно, я всегда рядом, и ей становится лучше».

Настоящим сюрпризом стали строки. написанные одним из моих учеников:

«Мама –солнышко моё,

Я подсолнышек её».

Вся эта работа не будет завершённой, если не придать значения оценке результатов обучения.

Учащимся позволено совершенствовать свою работу, здесь пределы не установлены, было бы желание. На любом этапе учебной деятельности учащиеся имеют определённую свободу выбора. Можно обменятся мнениями, вместе разрешить проблемы. Это работа в группах (составить сценарий, распределить по сценарию роли, под руководством одноклассник – режиссёра приготовить инсценировку для своего класса), работа в парах (составить и решить кроссворд, анализ сочинения, отзыв на письменную работу учащегося, составить и задать вопросы по определённой теме). В ситуации делового общения и сотрудничества происходит самораскрытие и саморазвитие личности. Атмосферу заинтересованности, любования местами, дорогими для патриота нашего Отечества, создают заочные и очные экскурсии(Работа по теме «Путевые заметки»). Заочные экскурсии были совершены в Михайловское, Тарханы, Коктебель, в дом Марины Цветаевой в Трёхпрудном переулке. Экскурсию готовит экскурсовод по фотографиям, мемуарам, изданиям, связанным с литературными памятниками. По итогам экскурсии записываются путевые заметки, проводится конкурс заметок. Когда рассматривали чудные места Михайловского: уютный домик няни, Сороть в разливе, дуб уединённый, аллею А.П.Керн – все пожалели, что Михайловское так далеко от Донщины. Но главное всё-таки случилось: дети захотели увидеть своими глазами пушкинские места, прикоснуться к литературным святыням!

Большое впечатление произвели очные экскурсии по памятным местам нашего региона: станица Старочеркасская, Лукоморье, Аксай- места, связанные с пребыванием Пушкина на Дону, Домик Чехова в Таганроге, Петровская твердыня –Азов. В планах: посещение мест, связанных с творчеством М. А. Шолохова, В. Закруткина. Эта работа тесно переплетается с направлением моей деятельности в плане самообразования по литературе «Реализация целей и задач регионального компонента литературного образования». Мною был разработан элективный курс «Дон в творчестве А.С.Пушкина и А.С. Пушкин в творчестве донских писателей». Разработку курса и занятия «Поэт в краю необозримых» прилагаю.

В качестве методического подкрепления , дающего представление о содержательной стороне занятий курса «Творческие работы традиционных нетрадиционных жанров», разработанного на основе коммуникативно-ориентированной лингвистики, и используемых методах предлагаю разработку 2 занятий по теме «Я к вам пишу…Эпистолярный жанр как труд душ» и «Речевая культура. Толерантность общения».

К сожалению, в методической разработке нельзя передать дух творчества, сотрудничества, вдохновения, которое испытывают учащиеся, погружаясь в работу над словом. А ещё сложнее выразить чувство удовлетворения, когда осознаёшь, что ученик не просто идёт за учителем, он его активный помощник, способный внести коррективы в урок, посмотреть на проблему под другим углом. А как приятно бывает узнать о победах своих учеников в творческих конкурсах !


7. Результативность опыта.

На протяжении многих лет мои ученики принимают участие во всех творческих конкурсах, которые проводит Министерство образования Ростовской области. Это конкурсы литературного творчества, фестивали. За последние три года мои учащиеся стали победителями конкурсов:

1. Конкурс творческих работ «Славный сын донского края», посвященный столетию М. А. Шолохова (исследовательская работа клуба «Родничок» «Система образов в прозе Шолохова») Работа Терентьевой Евгении «Образ Григория Мелехова в живописи» отмечена дипломом на областном конкурсе.
   
2. Конкурс, посвященный творчеству Петра Лебеденко и Виталия Закруткина (Дробич Дарья, Попова Мария, Нарижная Екатерина- 2-3 места в различных номинациях)
   
3. «Чтобы счастлива, сильна была любимая страна»( Попова Мария, диплом второй степени в областном конкурсе, Подмогильная Ксения первое место в городском конкурсе, коллективная работа 8 класса - второе место).
   
4. Конкурс сочинений «Экология Дона»(Подмогильная Ксения работа «Я иду по зоопарку» внесена в сборник лучших работ учащихся Ростовской области).
   
5. Конкурс сочинений «Будущее нашего города» (Ларкина Ирина – диплом первой степени, Федюк О – диплом третьей степени)
   

Ученица Косенко Елена на протяжении трех лет (9,10,11 класс) была победительницей олимпиад по русскому языку. Из нынешних моих старшеклассников Нарижная Екатерина (9 класс) стала победительницей олимпиады по литературе ( 3 место).

6.В 2007 уч. году буклет по избирательному праву, созданный учащимися 10 класса Волоцковой О., Иванченко Д, Нарижной Е., был направлен на областной конкурс УМК по избирательному праву.


ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

«ТВОРЧЕСКИЕ РАБОТЫ ТРАДИЦИОННЫХ

И НЕТРАДИЦИОННЫХ ЖАНРОВ».


Цель курса:

• расширение и углубление знаний, которые учащиеся получают на уроках развития речи,
  
• совершенствование коммуникативной компетенции учащихся,
  
• пробуждение интереса к самостоятельному литературному творчеству,
  
• обучение многоаспектному анализу языковых и речевых явлений;
  
• формирование индивидуального стиля речи;
  
• расширение лингвистического кругозора;
  
• воспитание языкового чутья и вкуса, способности интегрировать полученные знания на внутри- и межпредметном уровнях, в общественно- практической деятельности.
  

Курс предназначен для учащихся 8-9 классов.


34 часа.


1-2. «В глубь текста».

Содержательное, языковое и речевое единство текста. Тема, идея, объём и характер привлекаемого материала. Микротема. Название текста как первый шаг к его пониманию.

Роль эпиграфа в раскрытии содержания и главной мысли текста. Ключевые слова.

Глобальное, детальное и критическое восприятие текста.

Практикум: Определение темы, идеи предложенных текстов, придумывание заглавий или объяснение заглавий, выбранных автором.


Создание своего текста на основе любого варианта-заглавия.


3-4. «Архитектура текста».

Композиционные особенности текста. Типы речи и их соответствие выбранной теме и жанру. Простой и сложный план. Тезисы и конспект. Культура оформления рукописи. Библиография. Аннотация. Цитаты, ссылки, их оформление. Литературные «заготовки»

Практикум: Типологический анализ предложенных текстов, создание структурных схем, подбор слов-«конструкторов», используемых в качестве средств связи в текстах определённого типа. «Сжимание» текста. Редактирование текста на предмет предупреждения логико- композиционных ошибок в сочинениях.


5-6. « Магия слов».

Языковое оформление сочинения. Основные средства связи предложений в тексте (лексические повторы, местоименная замена, синонимы, антонимы, местоимённые наречия, вводные слова, синтаксический параллелизм). Синтаксические конструкции и их роль в тексте. Звуковая организация текста. «Говорящие» морфемы. Тайны лексики. Изобразительно-выразительные средства языка («чувствительные» слова).

Практикум. Творческие задания, развивающие оригинальность мышления, нешаблонность речевого оформления.

Сочинения-этюды.


7. «В каком стиле писать изволите?»

Стилистика как наука, позволяющая выразить свою мысль по-разному, различными языковыми средствами. Язык разговорный и литературный. Характерные особенности разговорного, научного, официально-делового, публицистического стилей речи. Стиль художественной литературы.

Практикум: определение стилевой принадлежности текстов.

«Перевод» сказок «Колобок», «Репка», «Курочка Ряба» в различные стилевые пласты.


8-12.Жанры разговорного стиля.

8.1. «Я к вам пишу…» Эпистолярный жанр как труд души. Классификация писем. Переписка дружеская и деловая. Личная переписка. Основные компоненты письма. Искусство эпистолярия(стилевые особенности личных писем). Этикет личного письма.

Практикум. Учимся писать письма. Анализ опыта переписки.

8.2. «Загляни в себя…» Личный дневник как многотрудный роман «о себе ежедневном». Специфика дневниковой записи.

Практикум. Анализ дневниковых записей писателей. Творческие задания. ( Продолжить текстовые фрагменты, сохраняя авторский стиль и т. д.).

8.3.Сочинение-дневниковая запись.

8.4. «Право быть другим». Бытовой рассказ. Тематические высказывания в кругу друзей.

Полемика. Толерантность общения.

Практикум. Решение речевых ситуативных задач по культуре общения.

8.5.Итоговое занятие.


13-16.Жанры официально-делового стиля.

«Я говорю вам как лицо официальное!» Деловые бумаги.

13.1. Автобиография. Резюме.

13.2. Доверенность. Объявление. Заявление. Объяснительная записка. Реклама.

13.3. Официальная переписка. Этикет делового письма.

3.4. Практикум. Составление деловых бумаг, слоганов и текстов для рекламы.


17-24.Жанры публицистического стиля. «Работаем с массами».

17.1. «Я хочу, чтоб к штыку приравнялось перо…» Заметка в газету. Статья в газету. Особенности языка газеты. Авторская индивидуальность, оригинальный подход к изображаемым событиям.

!7.2.Практикум. «Выпускаем стенгазету».

17.3.Отзыв и рецензия. Специфика жанров. Эссе и его стилевые особенности. Разновидности эссе(беллетристическое, литературно-критическое, историческое, философское и др.)

17.4. «Мы едем, едем в далекие края…» Путевые заметки. Телепутешествия. Портретный очерк «Крупным планом».

Практикум. Анализ очерков В.Пескова и передач Д. Крылова «Непутевые заметки».

17.5.Создание собственного сценария передачи «Клуб кинопутешественников с (Ф.И. ученика)»

17. 5.Интервью и репортаж. Специфика жанров.

Практикум. Составление советов начинающему журналисту.

Рецензия на самостоятельно подобранные и проанализированные интервью и репортажи в периодической печати.

17.6. Публичное выступление. Оратор и его аудитория. Подготовка речи. Начало, развертывание и завершение речи. Способы словесного оформления публичного выступления. Логические и интонационно-мелодические закономерности речи. Техника речи. Внешний облик оратора. Полемика. Приёмы её организации. Дейл Карнеги о публичных выступлениях.

17. 7. Итоговое занятие. Дебаты о проблемах молодёжи (тематика обсуждается и предлагается ребятами).


25-27. «Пообщаемся со Знайкой», или Научная речь.

25.1Сферы применения научной речи и её многочисленные жанры (статья, монография, учебник, патентное описание, реферат, документация, каталог, справочник, инструкция, реклама, имеющая признаки и публицистического стиля).

25.2. Деловая игра « Мы на учёном совете». Научное рассуждение на лингвистическую, литературоведческую или искусствоведческую тему.

25.3.Практикум «Идеал научной прозы»: работа с неотредактированными образцами и со -поставление их с отредактированными вариантами.


28-33. Искусство образной речи.

28.1 Язык художественной литературы. Богатство и разнообразие словаря, вобравшего в себя средства всех других стилей. Неограниченность лексики. Художественно-образная речевая конкретизация. Индивидуальность авторской речи. Роль художественного стиля в литературном языке.

28.2. Рассказ с необычным построением. Рассказ в рассказе (кольцевая композиция). Рассказ с нарушением хронологии событий(смещённая композиция).

28.3. Деловая игра «Редакторские ножницы».Приобретаем опыт рецензента.

28.4.Природа юмора. Юмористический рассказ.

28.5. «А речь, как музыка, звучит!» Сочиняем стихи малых форм (хокку, рубаи).

28.6. Практикум. Пробуем перо. Стихотворный этюд.

34.Итоговый урок. Праздник «Как слово наше отзовется…»