Секция организационно-методическое сопровождение факультативного обучения

Вид материала

Урок

Содержание Организация факультативных занятий Контрольно-оценочная деятельность Опыт организации работы межшкольных ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ Основная идея проекта Проект рассчитан на 3 года: 2010-2013 гг. На практическом этапе Факультативные занятия Факультативные занятия в системе профориентационной работы в школе Факультативные занятия

Подобный материал:

• Программа факультативного курса по английскому языку для учащихся 8 класса «Focus, 689.3kb.
• Муниципальное дошкольное образовательное учреждение города Мурманска детский сад комбинированного, 318.78kb.
• Методическое сопровождение подготовки к внедрению фгос стр Совершенствование профессионального, 725.5kb.
• Разработка и создание курса лекций «Россиеведение» на естественнонаучных факультетах, 138.22kb.
• Ч. 2 Организационно-методическое сопровождение, 64.76kb.
• Конституцией Российской Федерации от 25 декабря 1993 года 1; Федеральным закон, 158.63kb.
• Ч. 3 Организационно-методическое сопровождение, 78.33kb.
• Ч. 3 Организационно-методическое сопровождение, 99.83kb.
• Xvii вв. Организационно-методическое сопровождение, 172.81kb.
• Тема обучения в 2008/2009 учебном году «Самостоятельный и творческий подход к процессу, 53.89kb.

СЕКЦИЯ 1. Организационно-методическое сопровождение факультативного обучения


ЕДИНСТВО УРОКА, ФАКУЛЬТАТИВНОГО ЗАНЯТИЯ, ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Гримберг А.А.,

заместитель директора по УР

ГУО «Гимназия №2 г. Могилева»

Миссия гимназии дать шанс преуспеть каждому ученику в развитии творческого потенциала и интеллекта на основе раскрытия и реализации его образовательных потребностей.

Важнейшее и величайшее искусство педагогов – внушить каждому ребенку, что он способен к творчеству.

В гимназии постепенно сложилась система работы по созданию условий для выявления, обучения, развития и поддержки одаренных учащихся и учащихся, имеющих повышенную и высокую мотивацию обучения.

Повышению качества образования способствует внедрение модели реализации преемственности в образовательной системе «урок – факультативное занятие – внеклассная работа».

В 2010/2011 учебном году в гимназии на проведение факультативных занятий, направленных на повышение и углубление знаний учащихся по учебным предметам, использованы 31 час в 1-4-х и 64 часа – в 5-11 классах.

И если основным организатором учебного процесса на уроке выступает учитель, то для проведения факультативных занятий привлекается не только этот учитель, но и педагог с более высокой квалификацией, преподаватель УО «МГУ им. А.А. Кулешова».

Созданию оптимальных условий, обеспечивающих высокое качество образования через максимально возможное удовлетворение образовательных запросов, условий развития и саморазвития личности ученика и учителя в совокупности их индивидуальных способностей, личностных качеств, знаний и компетентности способствуют научные общества учащихся гимназии: «Умники и умницы» (3-4 классы, руководитель Новикова И.А.), НГО «Поиск» (5-11 классы, руководитель учитель математики Зубкова В.Н.).

Научные общества учащихся имеют свои уставы, структуру, планы работы.

Выпускаются газеты научных обществ («Лучики», «Всезнайка», «В десяточку!»), сборники лучших исследовательских работ, стихов, произведений учащихся.

В создании исследовательских проектов в 2009/2010 и 2010/2011 учебных годах приняли участие свыше 100 учащихся 3-11-х классов.

Особое внимание в гимназии уделяется индивидуальному развитию ученика как в процессе учебной, так и в процессе внеурочной деятельности. Если на уроке учащиеся получают качественные знания на базовом или повышенном (ІІІ ступень общего среднего образования) уровне, то через факультативные занятия, участие в ислледовательской деятельности они углубляют и расширяют эти знания.

В гимназии обучается ученик 4-го класса Кенаржицкий Александр, обладающий незаурядными способностями. Под руководством учителей он усвоил программу по математке 5-6 классов, на факультативных занятиях по информатике – программирование. После посещения факультативных занятий по математике в 5 классе по теме “Делимость чисел” Саша составил компьютерную программу, которая определяет простые и составные числа, выдает все делители введенного числа. С успехом данный ученик презентовал на заседании секции научного гимназического общества “Поиск”для учащихся 5-11 классов свою компьютерную программу по составлению магических квадратов. Его рассказы по различной тематике постоянно публикуются в газете научного общества начальных классов “Лучики”.

Другие примеры.

Предмет	Ф.И. ученика, класс	Тема урока	Название или тема занятия факульта-тива	Темаисследо-вательского проекта или внеклассного мероприятия	Ф.И.О. учителя
Беларусь – мая Радзіма	Дубровская Мария, 4 класс	Пад сценамі старажітных замкаў	Мое Отечество	Мирский замок	Новикова И.А.
Белорус- ский язык	Учащиеся 5-х классов	Белорусские народные сказки	Грани слова	Выпуск сборника сказок, составленных учащимися	Шлапакова Л.И.
История	Шкредова Виктория, 10 “А”	Развитие образования в БССР в 1920-1930 годах	-	Из истории Леменьской школы-коммуны (1920-1924 годы)	Новикова О.И.
Химия	Тимков Юрий 11 “Б”	Металлы	Металлы: создание гальваниче-ских покрытий	Исследование возможностей создания гальваниче-ских покрытий	Михальцова А.Л.

Работа педагогического коллектива по развитию интеллектуальных и творческих способностей учащихся дает свои результаты

Ежегодно учащиеся гимназии являются победителями различных предметных олимпиад, конкурсов научно-исследовательских работ.

С 2007 года премиями специального фонда Президента Республики Беларусь по социальной поддержке одаренных учащихся и студентов награждены 8 учащихся, Могилевского областного исполнительного комитета – 9, стипендии Могилевского горисполкома по поддержке талантливой молодежи удостоены 7 учащихся.

Свыше 95% выпускников гимназии становятся студентами высших учебных заведений Беларуси и России


ОРГАНИЗАЦИЯ ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ

КАК УСЛОВИЕ УДОВЛЕТВОРЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЗАПРОСОВ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ УЧАЩИХСЯ

Рыжкова М.В .,

заместитель директора по УР

ГУО «Гимназия №2 г. Бобруйска»

Факультативные занятия направлены на выявление познавательных интересов учащихся, развитие их задатков и способностей, умений и способов деятельности путем расширения кругозора, а также на более глубокое изучение отдельных вопросов учебного материала, освоенного на базовом уровне, в том числе и с целью удовлетворения образовательных запросов, связанных с профессиональным самоопределением учащихся. Успешное решение педагогических задач в условиях перехода на новое содержание образования возможно лишь при строгом выполнении требований нормативных документов. При этом необходимо учитывать, что основным объектом педагогической работы должны стать интересы, склонности и способности учащихся, а результатом – учет интересов для повышения образовательного уровня и предварительного профессионального выбора, определение направления, в котором предполагает реализовать себя ученик.

Школа должна давать каждому ученику возможность выбирать и нести ответственность за принятые решения. При организации факультативов школьнику и его семье приходится делать выбор, особенно в старших классах. Чтобы выбор был приближен к интересам ученика, учителя должны осознать, что механическое увеличение учебной нагрузки по тому или иному предмету сопровождается минимальным эффектом, а построение учеником индивидуальной образовательной траектории, связанной с выбором предметов, обеспечивает значительно больший образовательный эффект. Факультативные занятия как раз и призваны обеспечить вариативность образования внутри школы, параллели, класса, то есть индивидуализацию и актуализацию учения.

Успешное развитие активности выбора и самостоятельности учащихся возможно тогда, когда учебный процесс организован как интенсивная интеллектуальная деятельность каждого ученика с учетом его особенностей и возможностей. Только зная потребности, интересы, уровень подготовки, познавательные особенности ученика, можно создать оптимальные условия для осуществления оптимального выбора: что именно, для чего и с чьей помощью следует изучать. Тогда у классного руководителя, учителя-предметника, ученика, родителя, педагога-психолога появляется предмет переговоров, касающийся содержания образования. Причем следует понимать, что школа и семья только тогда могут быть договаривающимися сторонами, когда образовательное предложение превышает спрос. Тогда родитель придет в школу и начнет обсуждать, что, как и зачем будет учить его ребенок.

Показателями, свидетельствующими о реализации целей деятельности факультативных занятий, служат не только готовность учащихся к продолжению образования по избранным предметам, но и зрелость в выборе способа его получения после окончания школы. Под зрелостью понимается такой выбор, который, с одной стороны, соответствует индивидуальным способностям и потребностям, а с другой – личным возможностям и уровню практической подготовки учащихся. Важно добиться того, чтобы уже в школе учащиеся могли сделать правильный выбор своего будущего направления в жизни. Основанием зрелого выбора служит наличие у учащихся широкой информационной готовности к его осуществлению. Выбор включает в себя следующие этапы информированности:

• о возможных способах получения желаемого образования после школы;
  
• об усилиях, которые потребуется приложить для его получения;
  
• о наличии собственной практической готовности и способностей для получения избранного образования;
  
• о содержании и условиях возможной профессиональной деятельности;
  
• о возможности реализовать свои жизненные цели и планы через избранный способ образования и последующую профессиональную деятельность.
  

Зрелость выбора предполагает также наличие практической и мотивационно-ценностной готовности человека к выбору.

При организации факультативных занятий важна преемственность, что предполагает возможность для изменения сделанного выбора у учащихся 5-8-х классов; обучение учащихся 9-х классов тому, как сделать выбор направления образования из числа организованных факультативов, наиболее соответствующих их индивидуальным возможностям и потребностям; выстраивание своего будущего в рамках индивидуальной образовательной траектории в 10-11-х классах.

Таким образом, факультативные занятия выступают универсальным средством дифференциации обучения, удовлетворяют познавательные интересы учащихся. Главной задачей педагогического коллектива становится мониторинг эффективности проведения факультативов в рамках «урок – факультатив», обеспечение обратной связи, сигнализирующей о соответствии фактических результатов промежуточным и конечным целям. Эффективность факультативных занятий зависит также от оптимальности управленческих решений и результативности работы педагогического коллектива.


КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

НА ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ

Глаз Ж. В.,

заместитель директора по УР

ГУО «Средняя школа №29 г. Бобруйска»

Согласно Декрету Президента Республики Беларусь от 17.07.2008 №15 «Об отдельных вопросах общего среднего образования», с учетом мнения родителей учащихся, исходя из склонностей, желаний и состояния здоровья, организованы факультативные занятия в пределах установленного типовым учебным планом количества учебных часов.

В 2010/2011 учебном году в школе проводятся факультативные занятия естественно-математической, гуманитарной, обществоведческой, музыкальной, театральной, спортивной, профориентационной направленности. Открыто 49 факультативных занятий, в которых занимаются 211 учащихся.

Факультативное обучение является безотметочным. Но с уходом отметки оценивание должно оставаться. На факультативных занятиях должна присутствовать оценка, которая понимается как выражение отношения к явлениям, деятельности, поведению, к общеобразовательным продуктам учащихся. Субъектами оценки на факультативных занятиях являются каждый ученик в отдельности, учащиеся всей группы, сам учитель. Должна преобладать не внешняя оценка учебных достижений, а самооценка учащимися результатов их учения, а также самого процесса получения знаний.

Оценочная деятельность осуществляется на основе эталонов результата, а также самого образовательного процесса. В процессе оценочной деятельности учащиеся учатся соотносить конечные результаты, промежуточные этапы и выполняемые ими действия с эталонами: схемами, целями, алгоритмами, планами, образцами объектов и процессов, ответами, принципами, точками зрения, подходами. Их должен получить каждый учащийся, или же эти критерии разрабатываются совместно на самом занятии.

Оценка результативности, продуктивности развития, саморазвития осуществляется через самонаблюдение, саморазмышление, самоанализ, т.е. через рефлексию. Этому учитель должен учить в непринужденной обстановке, постепенно усложняя критерии.

Рефлексия может быть проведена в следующих сферах:

1. Эмоционально-чувствительная сфера (испытывал ли на зантии от процесса обучения радость, огорчение, восторг, разочарование, благодарность, успех).
   
2. Сфера потребностей (т.е. появилось ли стремление, влечение, желание к деятельности).
   
3. Мотивационная сфера (насколько учебная деятельность на уроке оказалась значимой для ученика).
   
4. В сфере интересов (какие интересы появились).
   
5. В сфере ценностных ориентаций (как обогатился спектр ценностей).
   
6. Деятельностная сфера (какую деятельность корректирует).
   
7. Гностическая (что нового узнал, произошло ли углубление знаний).
   
8. Сфера сознания (самооценка своей деятельности).
   
9. Сфера умения (какие умения приобрел или нет).
   

Учителю необходимо помнить, что ни одна оценочная тактика не является универсальной. В каждом конкретном классе она разрабатывается с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Главное, чтобы вводимые приемы оценивания вызывали у учащихся интерес к их собственным изменениям и давали средства для их отслеживания.

Предлагаем методы и приемы рефлексивно-оценочной деятельности на факультативных занятиях, наиболее полюбившиеся учащимся и учителям нашей школы:

• «Оценочный лист»;
  
• «Шкала самооценки»;
  
• «Учет достижений»;
  
• «Рефлексия»:
  

«Чемодан, корзина, мясорубка»;

«Футбольное поле»;

«Звездопад»;

«Нотный стан»;

«Древо творчества»;

«Мое настроение»;

«Покоряем высоту»;

• «Дерево знаний»;
  
• «Демонстрация учителем больших ожиданий»;
  
• «Похвала».
  

Процесс оценивания учащимися собственной деятельности, поведения и своих образовательных продуктов имеет очень большое педагогическое значение: во-первых, на занятиях обеспечивается обратная связь, благодаря которой учащиеся видят свое продвижение в изучении материала и могут корректировать свою деятельность; во-вторых, повышается учебно-познавательная активность учащихся, что положительно сказывается на результативности образовательного процесса; в-третьих, учащиеся овладевают навыками рефлексии – одной из ключевых компетенций современного человека.


Опыт организации работы межшкольных ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ

Воронцова Л.А.,

заместитель директора по УР

ГУО «СОШ №2 г. Чаусы»

Одним из путей решения проблемы повышения качества образования выпускников школы может стать внедрение модели сетевого взаимодействия при организации факультативного обучения.

Целью разработанного нами проекта является повышение качества образования учащихся 9 – 11 классов как нашей школы, так и учреждений образования района путем внедрения модели сетевой формы факультативного обучения с учетом образовательных запросов.

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

• создать команду единомышленников;
  
• организовать работу по повышению уровня профессиональной компетентности педагогических кадров;
  
• создать оптимальное образовательное пространство для осознанного самоопределения и развития учащихся.
  

Предполагается, что в результате внедрения инновационного проекта в районе будет создана эффективная модель обучения, основанная на активном вовлечении творчески работающих педагогов в организацию межшкольного взаимодействия, рациональном использовании творческого потенциала педагогических работников и материально-технической базы учебных заведений.

Проект позволит создать условия для полноценного развития учащихся, повысит уровень их учебных и творческих достижений, готовность к осознанному продолжению образования. Учитывая, что не во всех учебных заведениях имеются реальные возможности для функционирования всех направлений обучения, будет способствовать более качественной подготовке учащихся к предметным олимпиадам, к научно-исследовательской деятельности, к централизованному тестированию. С помощью модели сетевого взаимодействия при организации факультативного обучения будет осуществляться совместная деятельность учебных заведений по оказанию более качественных образовательных услуг.

Основная идея проекта:

ГУО «Средняя общеобразовательная школа №2 г. Чаусы» является центром сетевого взаимодействия при организации факультативного обучения. На её базе проводят факультативные занятия учителя школы (по физике, математике, русскому языку, биологии, химии), а также наиболее квалифицированные учителя школ района (по физике). Для работы в сети привлекаются учителя ГУО «Средняя общеобразовательная школа №1 г.Чаусы», которые проводят факультативные занятия на базе своей школы для учащихся района, с привлечением ресурсов школы (по математике, белорусскому языку). Учителя – участники проекта размещают материалы из опыта работы на сайте школы с целью осуществления дистанционного обучения.

Проект рассчитан на 3 года: 2010-2013 гг.

На подготовительном этапе (апрель 2010 г. – август 2010 г.):

• Изучены и систематизированы запросы родителей и учеников по организации факультативов. (Родительское собрание, анкетирование.)
  
• Изучены методические рекомендации по дистанционному обучению, подобран учебно-методический материал и высококвалифицированные участники инновационного проекта.
  
• Составлен аннотированный список литературы.
  
• Проведён анализ готовности педагогов к инновационной деятельности, анализ и оценка имеющихся и выявление недостающих ресурсов (кадровых, программно-учебных, материально-технических, информационных и др.).
  
• Приказом по школе определены участники сетевой организации факультативных занятий, утверждено расписание, функциональные обязанности.
  
• Запланирована научно-методическая работа с педагогическими кадрами.
  

На практическом этапе:

• Составлены, утверждены и откорректированы учебные программы факультативных занятий по биологии, русскому языку и литературе, разработано календарно-тематическое планирование.
  
• Издан приказ о зачислении учащихся в группы для факультативных занятий, на базе которых будет проходить реализация проекта.
  
• Психологом проведена диагностика профессиональных склонностей учащихся, сформированности учебных, информационных, социальных компетенций учащихся.
  
• С целью оказания методической помощи с учителями проводятся рабочие, инструктивные совещания, организовано взаимопосещение факультативных занятий, работает постоянно действующий семинар «Развитие одарённости на факультативных занятиях»: 1 заседание «Что такое одарённость?»; 2 заседание «Активные методы обучения», 3 – «Компетенции педагога в контексте новых запросов учащихся и новой образовательной ситуации», 4 – «Программы для факультативных занятий».
  
• Учителя – участники проекта в составе творческих групп работают над своими программами исследований, накапливают материалы для размещения на сайте.
  

Тематика исследований учителей:

«Способы интенсификации мотивации учащихся к изучению русского языка и литературы», «Дидактическое обеспечение факультативных занятий для подготовки к олимпиадам, централизованному тестированию», «Проектная и исследовательская деятельность при изучении химии» и др.

Изучение, анализ и обобщение промежуточных результатов будет проводиться по направлениям:

• уровень обученности учащихся;
  
• уровень учебной мотивации учащихся (психолог);
  
• уровень профессиональной компетентности педагогов;
  
• уровень удовлетворенности образовательных запросов учащихся, родителей, педагогов.
  

ФАКУЛЬТАТИВНЫЕ ЗАНЯТИЯ

В СИСТЕМЕ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ

Чурилова А. В., педагог социальный

ГУО «Средняя школа №1 г. Черикова»

Задача формирования и развития личности школьника с учётом её возможностей, потребностей и склонностей, воспитание гражданина своей страны требует комплексного подхода в области общеобразовательного процесса как на уровне управленческих структур, так и педагогических коллективов. Реализация комплексного подхода в области образования обеспечивает совокупность, сочетаемость объектов, предметов, действий, мер, тесно связанных и взаимодействующих между собой, образующих единое целое, которое, в свою очередь, является значимым компонентом при выстраивании системы образовательного процесса в целом.

Факультативные занятия – это в первую очередь занятия, организуемые для удовлетворения запросов и интересов учащихся. Они предназначены для расширения кругозора, формирования личностных качеств, развития творческого потенциала школьника. Благодаря таким занятиям каждый ребёнок может самоопределиться, найти «путь к себе» и попытаться познать себя.

Курс «Моё профессиональное будущее» выступает важнейшей органичной составляющей всей профориентационной работы с учащимися. В настоящее время профориентация непосредственно связана с непривычными условиями труда, поэтому стало труднее принимать адекватное решение по выбору профессии, а также усложнилось управление этим процессом. Общая цель факультативных занятий «Моё профессиональное будущее» – становление личности будущего специалиста, формирование нравственной, психологической и практической готовности к труду и выбору профессии. Специфическая цель – дать знания и сформировать навыки, помогающие учащимся правильно выбрать профессию и реализовать свой профессиональный план с учётом своих интересов, способностей и общественных потребностей.

В процессе преподавания учитель может использовать разнообразные методы: рассказ, беседу, лекцию, практическую работу, показ кинофильмов, диапозитивов, мультимедиа и другие. Разновидности методов обучения:

1) Рассказ. Наиболее широко применяется для изложения материала о различных профессиях, их перспективах, характеристике профессионально значимых качеств, их развитии, представлении учебных заведений.

2) Печатное слово (книга, компьютер и другие). Главная задача учителя, использующего этот метод, обеспечить осознание учащимися читаемого текста и его понимание. В учебной работе по курсу возможно использовать задания с печатным текстом по темам: «Профессиография и профессиограммы», «Требования профессии к человеку», «Классификация профессий» и другие.

3) Наглядные методы: таблицы, схемы, плакаты, фотографии, фильмы, мультимедиа и другие.

4) Важное значение для формирования знаний и умений имеют личные наблюдения, личный опыт учащихся. Именно поэтому так значимо использование учебных производственных экскурсий.

Профориентационные экскурсии могут быть проведены по темам: «Труд и профессия», «Классификация профессий», «Требования профессии к человеку», «Пути получения профессионального образования», «Успешное трудоустройство» и другим.

5) Цель практического метода обучения – выработать у учащихся различные практические навыки и умения, формирование которых является важной задачей факультативных занятий. К ним можно отнести навыки анализа профессиональной деятельности, умения анализа особенностей собственной личности и её развития, умение сопоставлять эти характеристики, умение составления своего резюме, заполнения анкеты при трудоустройстве. В процессе практических занятий осуществляется ознакомление учащихся с профессиограммами, квалификационными характеристиками различных профессии, возможностями поиска работы через Интернет.

6) Большое значение имеет использование игр. Главным достоинством игры является радикальное сокращение времени накопления опыта. Опыт, который в обычных условиях накапливается в течение многих лет, может быть получен с помощью игры в течение нескольких занятий. Этот метод можно использовать при изучении следующих тем: «Классификация профессий», «Типы, классы, отделы и группы профессий», «Формула профессии».

Факультативные занятия в системе профориентационной работы в школе способствуют процессу социальной адаптации молодёжи, формированию общественно ценных мотивов трудовой деятельности и развитию необходимых качеств личности – социальной активности, самостоятельности и сознательности.

Формы и методы профориентационных воздействий представляют собой систему целенаправленных педагогических действий педагогического коллектива школы, семьи, профессионально-технических и высших учебных заведений, производства и общественных организаций по формированию у учащихся психологической и практической готовности к определённой сфере трудовой деятельности.


ФАКУЛЬТАТИВНЫЕ ЗАНЯТИЯ В СИСТЕМЕ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ

Нестерова С. А.,

учитель иностранного языка

ГУО «Гимназия г. Осиповичи»

Основная цель системы профориентационной работы – это оказание профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.

Профориентация реализуется через образовательный процесс, внеурочную работу с учащимися. Эффективная форма профориентационной работы – факультативные занятия. Факультатив «Я выбираю профессию» работает второй год и проводится по программе курса «Моё профессиональное будущее».

Цели занятий следующие:

1. Помочь учащимся сориентироваться в профессиональном выборе.

2. Активизировать профессиональное самоопределение подростков.

3. Включить учащихся в процесс прогнозирования и планирования.

4. Сформировать ответственное отношение к выбору профессионального пути.

Для достижения данных целей нужно решить следующие задачи:

1. Сформировать «информационное поле» мира профессий.

2. Создать условия для прикладных умений.

3. Обеспечить подростков набором средств для самоопределения.

Успешная реализация поставленных целей и задач проводится по следующим направлениям: профпросвещение, профконсультирование, профадаптация, профотбор.

В работе по этим направлениям определился круг форм и методов профориентационной работы, способствующей реализации задач профессионального просвещения – это рассказы о профессиях, беседы, конкурсы, круглые столы, дискуссии, лекции и т.д.

Ознакомление учащихся с миром профессий происходит в процессе бесед, например, («Классы и группы профессий», «Профессиональная пригодность»), лекций («Понятие о профессиях», «Типы профессий»), практикумов («Основные требования профессии к человеку»).

Факультативные занятия оказывают большое влияние на развитие профессиональных интересов и способностей, особенно если используется проблемный метод обучения. Содержание таких занятий носит поисковый характер, на них преобладает индивидуальная работа учащихся. Участвуя в такой работе, ученики приобретают более глубокие знания, умения и навыки по определенной специальности или профессии. Большой интерес вызывают у учащихся экскурсии в центр занятости, на предприятия города.

На одном из этапов совместно с психологом изучаем характерные особенности личности: ценностные ориентации, интересы, потребности, склонности, способности, профессиональную направленность, профессиональные намерения, мотивы профессии, черты характера, темперамент, состояние здоровья – с помощью анкетирования и практических занятий.

Главную роль в выборе ценностей играют мотивы, которые, в свою очередь, зависят от интересов и потребностей личности, целей этой личности. Выявление мотивов выбора профессии позволяет нам узнать, что именно побудило избрать данный вид труда и насколько у учащихся четкие, аргументированные мотивы выбора. Это дает возможность выяснить отношение личности к объективным ценностям.

Предварительная профдиагностика предлагает также выявление склонностей человека. В процессе диагностики было выявлено, что ученик на занятия, к которым он более склонен, тратит больше времени, трудится с желанием, легко усваивает новые знания, достигает высоких результатов деятельности.

Кроме способностей, мы определяем у учащихся виды и типы темперамента и характера. Учет особенностей темперамента (быстрота и точность реакции, правильность ориентировки в экстремальных условиях) в профориентационной работе имеет большое значение для выявления наиболее оптимальных вариантов выбора «человек – дело», для определения наибольшей пригодности человека к тому или иному виду трудовой деятельности.

Изучение особенностей характера школьника в целях профдиагностики и профотбора помогает выявить психофизиологические особенности личности, что необходимо не только для определения его как исполнителя определенных видов трудовой деятельности, но и как будущего организатора, менеджера, управляющего производством в различных областях физического и умственного труда.

В работе используется методика определения индивидуальной профессиональной перспективы, которая представляет собой открытую анкету для учащихся, после обработки которой мы получаем обобщенную картину уровня профессионального самоопределения учащихся. В ходе анкетирования учащиеся получают возможность самостоятельно оценить свою профессиональную перспективу и задуматься над тем, каковы должны быть первые шаги для получения выбранной профессии.

Одно из направлений факультатива – работа с родителями. Для них проводятся лектории, индивидуальные консультации. Результаты анкетирования показали, что факультатив помогает общественному становлению личности и её профессиональному самоопределению.


ФАКУЛЬТАТИВНЫЕ ЗАНЯТИЯ

В СИСТЕМЕ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В УПК

Антончик Е.Н.,

заместитель директора по УР

ГУО «Мостокский учебно-педагогический

комплекс детский сад – средняя школа» Могилёвского района

Факультативные занятия, как отмечено в пояснительной записке к Единым типовым учебным планам, – это форма организации учебных занятий во внеурочное время, направленная на расширение, углубление и коррекцию знаний учащихся по учебным предметам в соответствии с их потребностями, запросами, способностями и склонностями, а также на активизацию познавательной деятельности. Остановлюсь на факультативах профориентационной направленности.

Факультативы данного вида проводятся в 7 – 9 классах, а некоторые и в начальной школе. Их предназначение – помочь выпускникам в образовательном и профессиональном самоопределении, которое позволит сделать правильный выбор факультативных занятий на 3 ступени общего среднего образования.

Именно нынешнему девятикласснику необходимо понять, кем он может и кем хочет стать, чтобы выбрать те факультативы в 10 и 11 классах, которые будут для него профессионально значимыми. Важно обеспечить социальную ориентированность выпускников базовой школы, чтобы выбор дальнейшего образовательного пути не был случайным, чтобы он был следствием их осознанного профессионального самоопределения.

В нашем УПК организована работа следующих факультативов по данному направлению: «Здоровый образ жизни» (1 – 4 классы); «Пропильная резьба и выжигание по дереву» (5 класс); «Основы экологии» (6 класс); «Точение фасонных изделий из древесины» (7 класс); «Занимательный мир животных» (8 класс).

Особое место занимает факультативное занятие «Основы выбора профессии», где ребята получают знания о себе, своих возможностях, склонностях, образовательных запросах и интересах. Такого рода занятия необходимы для адекватного принятия решения о своем образовательном пути. Также учащиеся получают сведения профориентационного характера: потребности рынка труда в специалистах данных профессий.

Большинство факультативных занятий профориентационной направленности требует специального оснащения мастерских, классов и лабораторий, где ребята не только теоретически, но и на практике знакомятся с той или иной профессией. В УПК таких условий нет, поэтому мы уже на протяжении трех лет заключаем договор об организации профессионального обучения с УО «Могилевский государственный профлицей № 1»,

В рамках факультативных занятий учащиеся 8 – 9 классов нашего УПК по субботам посещают лицей, где они знакомятся со следующими профессиями:

Мальчики:

1. Блок строительных работ: электрогазосварщик, машинист-электросварщик, машинист дорожно-бульдозерных машин, плиточник, штукатур, маляр, каменщик.
   
2. Блок машиностроения: фрезеровщик, электросварщик, слесарь по ремонту производственного оборудования, электромонтер, токарь, оператор станков ЧУП.
   
3. Блок ремонтно-наладочных работ: наладчик швейно-вязального оборудования, слесарь по ремонту автомобилей, слесарь-ремонтник ткацких станков.
   
4. Блок знаковой системы: радиотехник, делопроизводитель, оператор ЭВМ, чертежник.
   

Девочки:

1. Блок легкой промышленности: вязальщица, модельер-конструктор, вышивальщица, швея.
   
2. Блок сферы обслуживания населения: продавец, кондитер, повар, медицинская сестра.
   
3. Блок биотехнологий: уход за животными, уход за растениями, уход за садом и огородом.
   
4. Блок знаковой системы: секретарь-делопроизводитель, оператор ЭВМ, чертежник.
   

Кроме знакомства с данными профессиями, учащимися осуществляются профессиональные пробы. Ребята пробуют себя в той или иной деятельности и определяют, насколько соответствует та или иная деятельность его интересам, желаниям, возможностям.

Учащиеся 10 – 11 классов в этом учебном году получают профессии, пользующиеся спросом на рынке труда: мальчики – маляр-штукатур, плиточник, девочки – швея-парикмахер.

По истечении двух лет ученики сдают государственный экзамен, и им присваивается соответствующая квалификация.

Факультативами профориентационной направленности в УПК можно считать и факультативы по учебным предметам. Изучая на повышенном уровне той или иной предмет на факультативных занятиях, ученик может оценить свой уровень, понять, по силам ли ему изучение этого учебного предмета по более сложной программе, стоит ли свое профессиональное будущее связывать с этим предметом.