Предпосылки реализации регионального компонента обучения иностранному языку на базе умк «Мозаика» 8-9 классы, авторы Гальскова Н. Д. и др
| Вид материала | Документы |
- Внеклассная работа по иностранному языку, 1390.97kb.
- Э. Ш. Перегудова и др. Английский язык Программы общеобразовательных учреждений 2-4, 1441.21kb.
- Э. Ш. Перегудова и др. Английский язык Программы общеобразовательных учреждений 2-4, 1463.95kb.
- Программа дисциплины опд. Ф. 04. Теория и методика обучения иностранному языку цели, 853.97kb.
- Программно-методическое обеспечение учебного процесса, 604.81kb.
- Приказ № от 2010 г. Рабочие программы по английскому языку 2-4 классы, 611.94kb.
- Тест как одно из средств контроля обученности иностранному языку Функции контроля, 284.37kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Теория и методика обучения иностранному, 535.92kb.
- Вдокладе мы рассмотрим вопрос о повышении эффективности обучения иностранному языку, 16.51kb.
- Учебные задачи как средство реализации регионального компонента экологического образования, 335.94kb.
Предпосылки реализации регионального компонента обучения иностранному языку на базе УМК « Мозаика» ( 8-9 классы, авторы Гальскова Н.Д. и др.)
Елисеева Е.В., Непомнящева А.А.
МОУ «Лицей 112», г.Барнаул
Региональный компонент является одним из трёх компонентов Государственного стандарта общего образования и предполагает включение исторических, географических, общественных и экономических данных о конкретном регионе на каждом этапе обучения иностранному языку. Учебный процесс, таким образом, нацелен на развитие следующих качеств обучающихся:
- способности понять и объяснить чужой образ мировидения, сравнить свой и иной
лингвокультурный опыт;
-критического, но вместе с тем, положительного эмоционального отношения к
инокультурной реальности;
-когнитивных способностей учащихся, лингвистического и общего кругозора. Структура и содержание УМК «Мозаика» ,авторов Н.Д. Гальсковой и других, отражают содержание Федерального компонента Госстандарта. Реализация регионального компонента зависит от деятельности учителя, выбранной им стратегии и тактики обучения немецкому языку. Реализация регионального компонента, как показывает практика, развивает интерес к собственной культуре, способность сравнивать реалии иного образа жизни и иную систему чувств и ценностей с собственными. Это позволяет учащимся критически осмысливать имеющуюся в УМК культурологическую информацию и, тем самым, обогащать собственную картину мира.
Анализ содержания тем устной речи в УМК «Мозаика» для 8-9 классов показывает, что в каждой теме имеются задания, побуждающие учащихся сопоставлять получаемые страноведческие и культурологические знания со своим опытом в родной культуре и делать выводы об общности или различиях культурных явлений.
Учащиеся должны иметь знания из истории, географии, социальной и политической жизни Алтайского края. Например:
- История создания архитектурного стиля г.Барнаула («Wohnen» - 8 кл.; «Architektur» - 9 кл.)
- Перспективы развития столицы края («Zuhause» - 8 кл.; «Heimat» - 9 кл.)
- Современная экосистема Алтайского края ( «Gesunde Lebensweise» - 8 кл.; «Umwelt» - 9 кл.)
- Развитие туризма на Алтае ( «Ferien und Urlaub» - 8 кл.; «Vielfaltigkeit der Welt» - 9 кл.)
- Традиции и обычаи малой Родины («Feste, Sitten und Brauche»-8 кл, «Heimat, wo ist das?»-9 кл.)
Как видно, циклическое построение тематической прогрессии , с одной стороны, даёт возможность повторить и активизировать ранее изученный материал, а с другой -позволяет обратиться к новым аспектам уже знакомой темы.
Так, обращение к региональному материалу в 8 классе строится на непосредственном жизненном опыте учащихся, а в 9 классе учащиеся работают с конкретным региональным материалом. Например, в 8 классе в рамках изучения темы «Wo wir wohnen» привлекается материал о районе проживания учащихся (Mein Viertel), обсуждаются следующие вопросы:
- Что имеется в твоём районе?
- Кто проживает в нём?
- Что празднуется?
- Кто твои соседи?
- Знаешь ли ты что-нибудь из истории района?
6. С каким цветом, запахом и звуком ты ассоциируешь свой район и почему?
В 9 же классе информационное поле по теме «Архитектура» расширяется и углубляется , увеличивается объём предварительной работы по сбору и адаптации необходимой региональной информации. Совместно с учащимися учитель составляет список исторических зданий г.Барнаула ( например, магазин «Красный», «Под Шпилем», здание администрации г. Барнаула, ЗАГСа и т.д.), прорабатывает необходимую лексику по теме, даёт задание на поиск нужного материала. Способ презентации регионального материала на уроке учащиеся выбирают самостоятельно ( доклад, тест, викторина, дискуссия, проект и т.д.).
В целом, алгоритм работы по реализации регионального компонента выглядит следующим образом:
- анализ УМК на предмет содержания необходимого языкового и речевого материала в рамках предложенных тем;
- нацеливание учащихся на поиск дополнительной информации;
- обсуждение содержания собранного конкретного регионального материала;
- организация презентации регионального материала.
Наш опыт работы по данному УМК подсказал нам идею создать на кафедре иностранных языков лицея №112 краеведческого путеводителя на немецком языке « Willkommen in Altai » со следующей структурой:
1. Общая информация об Алтайском крае.
- Из истории нашего города.
- Природа.
- Моё любимое место.
- Праздники и традиции.
- Культурная жизнь.
7. Алтай молодёжный ( досуг, образование).
Это позволит в полной мере реализовать региональный компонент и дополнить материал учебников «Мозаика» конкретной информацией о родном крае.