Geum.ru

Смирнова Лариса Владимировна Тип урок

Вид материалаУрок
Подобный материал:
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 37 городского округа город Буй

Костромской области


Технологическая карта урока географии в 10 классе МОУСОШ № 37 г. Буя

Тема урока: «Загрязнение окружающей среды»

Дата проведения: 12.11.2009г.

Учитель – Смирнова Лариса Владимировна


Тип урока: урок изучения нового материала

Цели урока:
  • обеспечение усвоения учащимися проблем антропогенного загрязнения окружающей среды, источников загрязнения атмосферы, гидросферы, литосферы,
  • способствовать развитию географического мышления через осознание значимости проблем загрязнения окружающей среды для общества и для себя лично,
  • развитие умений совместного анализа текста, коммуникативных умений и навыков,
  • развитие умений доступно передавать информацию другому человеку.

Технология: развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП). Системная стратегия «Зигзаг».

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, тексты для экспертных групп, листы для самооценки, цветные жетоны.

С
шаг 6. Возвращение

шаг 7. Свой текст

шаг 8. Презентация

шаг 9. Заключительный этап

шаг 10. Самооценка

труктура урока:

шаг 1. Группы и роли

шаг 2. Актуализация

шаг 3. Будущий текст

шаг 4. Перегруппировка

шаг 5. Работа с текстом


Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся

шаг 1

«Группы и роли»

3 минуты
1) Приветствует учащихся,

2) организует распределение групп,

3) отмечает отсутствующих,

4) проводит разминку, направленную на сплочение сложившихся групп,

5) предлагает ученикам распределить роли в группе:

1. ведущий (организатор, командир, лидер) - он отвечает за ход выполнения задания и за то, чтобы все работали активно;

2. дежурный (стенографист, секретарь) – его задача все записывать и следить за временем;

3. генератор идей (писатель, выдумщик) – он отвечает за творческий процесс, за создание текста;

4. выступающий - он отвечает за презентацию конечного результата.
1) Приветствуют учителя,

2) разбиваются на рабочие группы по цветным жетончикам. «зеленые» садятся в первую группу; «синие» – во вторую; «желтые» – в третью, а «оранжевые» – в четвертую.

3) придумывают названия своей группе,

4) распределяют роли в группе

шаг 2. «Актуализация»

3 минуты
1) объявляет тему урока «Загрязнение окружающей среды»

2) просит учащихся в течение 2 минут поработать вместе в своих рабочих группах и (с помощью дежурного) обобщить все, что они знают по данной теме,

3) заслушивает выступающих учащихся, вычерчивает на доске кластер, отражающий знания класса по теме урока
1) актуализируют свои знания по данной теме,

2) «входят» в ситуацию групповой работы, ощущают свои ролевые позиции

3) отчитываются перед учителем по наработкам в группах

шаг 3.

«Будущий текст»

2 минуты
1) говорит о конечной цели урока – создать небольшой текст, посвященный изучаемой теме,

2) предлагает учащимся выбрать жанр текста, в котором они должны будут создать в конце единый на группу связный текст по теме.

Жанры:

Рассказ — повествовательный эпический жанр с установкой на малый объем и на единство художественного события.

Эссе – это прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу


Тезисы – краткие формулировки основных положений содержания книги, статьи, доклада, или исследовательской работы. Тезисы - это чёткое и лаконичное изложение главных идей исследовательской работы.

Заметка – это газетный жанр, краткое сообщение, в котором излагается какой-либо факт или ставится конкретный вопрос.

Письмо – это сообщение, выраженное в компактной форме и предназначенное для обмена информацией между людьми.
1) выбирают жанр текста:
  • письмо другу.
  • эссе.
  • рассказ родителям.
  • заметка в детский журнал.
  • тезисы к ученической конференции и др.

2) определяют ключевые идеи будущего текста

шаг 4. «Перегруппировка»

1 минута
1) руководит созданием экспертных групп

2) ставит задачу перед экспертными группами: прочесть свой отрывок текста, выделить в нем самое главное и придумать три вопроса, которые будут заданы ребятам в «родной» группе, чтобы понять, что ребята, не читавшие этот текст, вполне поняли его пересказ основных положений.
1) рассчитываются на первый-четвертый,

2) рассаживаются в экспертные группы с целью изучения отдельных отрывков текста.

шаг 5.

«Работа с текстом»

11 минут
1) координирует работу в группах,

2) выдаёт группам типологию вопросов (типология Бенджамина Блума):
  • простые (фактические) вопросы (Что…? Кто…? Когда…?),
  • уточняющие вопросы (Правильно ли я понял, что…? Можно ли сказать, что…?),
  • интерпретационные (объясняющие вопросы) (Почему…?, В чем причина…?),
  • оценочные (В чем отличие…? В чем сильные и слабые стороны…?),
  • творческие (аналитико-синтетические) (А что было бы…? Как изменится…, если… ?),
  • практические (применение) (Как сделать так, чтобы…? Как применить в жизни …?).
1) самостоятельно читают текст,

2) выписывают наиболее значимые мысли, факты, идеи,

2) в свободном режиме формулирует вопросы к тексту.

шаг 6. «Возвращение»

7 минут

1) собирает тексты, чтобы дальше ребята пользовались только своими записями,

2) напоминает учащимся о цели и этапах следующей работы

3) координирует работу в группах
1) возвращаются в «родные» группы

2) каждый эксперт рассказывает об основных мыслях, сведениях, которые он (она) почерпнули из текстов. После этого он задаёт 2 вопроса, на которые остальные должны будут ответить, чтобы показать, что они усвоили материал из его рассказа.

шаг 7.

«Свой текст»

9 минут
1) оказывает консультации, отвечает на вопросы
1) учащиеся создают свои тексты

шаг 8.

«Презентация»

7 минут
1) слушает выступления, при необходимости задаёт вопросы,

2) оценивает работу групп
1) докладчики от каждой группы представляют свои тексты аудитории

2) другие ученики задают уточняющие вопросы

шаг 9. «Заключительный этап»

1 минута
1) Предлагает дополнительные источники информации для дальнейшего изучения вопроса,

2) предлагает записать домашнее задание, кратко комментирует: с. 41 – 47, стр. 52, задание № 10 (итоговое)
1) записывают домашнее задание в дневниках

шаг 10. «Самооценка»

1 минута
1) предлагает ученикам оценить работу на уроке по пятибалльной шкале, выдаёт листы самооценки
  • Я предлагал идеи по составлению текста – 1 2 3 4 5.
  • Я задавал уточняющие вопросы – 1 2 3 4 5.
  • Я внимательно выслушивал всех членов группы – 1 2 3 4 5.
1) заполняют листы самооценки участия в групповой работе,

2) сдают листы учителю

3) осознают в каком направлении им развиваться дальше.