Базові та варіативні навчальні програми з мистецтва для загальноосвітніх закладів; методику проведення уроків предметів "Художня культура"
| Вид материала | Урок |
- Методика викладання предмету «художня культура» в 11 класах загальноосвітніх навчальних, 1161.41kb.
- Особливості навчальної програми для учнів 8 класу загальноосвітніх навчальних закладів, 602.24kb.
- Програма для загальноосвітніх навчальних закладів художня культура, 112.3kb.
- Програма для загальноосвітніх навчальних закладів художня культура, 112.23kb.
- Програма для загальноосвітніх навчальних закладів (класів) з поглибленим вивченням, 717.77kb.
- Програми за якими викладається інформатика, 34.45kb.
- Програми для загальноосвітніх навчальних закладів Навчальні програми для профільного, 8320.51kb.
- Програми для загальноосвітніх навчальних закладів Навчальні програми для профільного, 7256.17kb.
- Атики в 5-9 класах загальноосвітніх навчальних закладів вивчатиметься за програмами,, 164.05kb.
- План засідання методичного об’єднання вчителів художньої культури загальноосвітніх, 59.95kb.
б) засобами інсценізації:
|
|
|
в) засобами дослідження:
|
|
|
г) засобами музики:
|
|
|
д) засобами гри:
|
|
|
е) засобами писемної творчості:
|
|
|
ж) засобами усної творчості:
|
|
|
Ігрові ситуації
Педагогічні можливості гри були помічені давно. Роль гри в людських відносинах підкреслювали ще Платон i Монтень. Значення гри в навчанні відмічав Ян Каменський.
Сьогодні вчені стверджують:
1. Гра - це Діяльність, яка полягає інтеракції між окремими учнями або групами учасників, що працюють для реалізації певних цілей.
2. До основних понять, що характеризують дидактичні iгpи, належать: процес, що моделюється; сценарій, у якому описується правила гри, об'єкт i предмет; засоби гри; регламент, учасники ігрового процесу.
3. Підготовка рольових, імітаційних, стимуляційних ігор має:
- відбуватися на основі логіки виробничої діяльності, вид i сфера якої відображається у гpi;
- ураховувати не всю різноманітність факторів, що впливають на її перебіг, а лише основних;
- будувати сі таким чином, щоб не вимагалося постійне втручання керуючого;
- передбачити систему стимулюючих, заохочувальних i караючих заходів.
Сучасна педагогіка вбачає цінності гри як педагогічного методу перш за все у комплексі з іншими методами впливу, пов’язує її з управлінням з боку вчителя. Практика застосування ігор засвідчила, що гра має, крім позитивних аспектів впливу на учнів, ще й негативні, які проявляються в додаткових витратах часу на підготовку, відволіканні уваги на продуктивну діяльність, порушенні дисциплін та інше.
Із цих причин педагоги схиляються до використання на уроках не ігор, a ігрових ситуацій. Сюжети деяких з них наводимо нижче.
1. Барон Мюнхаузен
Мета - спростувати брехню барона Мюнхаузена, яку може заздалегідь продумати вчитель, або можна запропонувати учням виконати це удома як домашнє завдання.
2. Мистецький крокодил
Доцільно застосовувати на уроках повторення й узагальнення навчальної інформації.
Клас поділяється на декілька команд. Капітану кожної команди вчитель пошепки повідомляє зміст завдання (так, щоби не чули інші учасники) - за допомогою міміки та жестів продемонструвати учням інших груп дослід із теми, який вивчався раніше. Завдання команди - угадати назву досліду та проробити його на реальному обладнанні. Гра відбувається з обмеженням часу на виконання операцій.
3. Мистецький пінг-понг
Застосовується під час перевірки домашнього завдання.
До дошки викликаються два учні. Вони по черзі задають один одному запитання з теми домашнього завдання, які були підготовлені вдома. Клас оцінює якість запитань i відповідей. Ураховується оригінальність, кмітливість, гумор, ґрунтовність. Можна запросити декілька пар, як це відбувається на звичайних змаганням.
4. Відповідь із рецензією
До дошки викликається учень, який усно відповідає на запитання. Окремим учням класу (можна за бажанням) додається завдання - написати рецензій на відповідь за схемою: розкриття змісту запитання, повнота відповіді, наявність цікавих фактів, логічність міркувань, культура мовлення.
Указати на помилки та неточності, допущенні під час відповіді, i виправити їх.
3 метою внесення позитивних емоцій деяким учням можна запропонувати написати рецензію з позиції психолога, лікаря - «вухо-горло-ніс», інопланетянина тощо.
5. Коментатор
Проводиться після вивчення теми. Учням пропонується відтворити зміст раніше переглянутої кінострічки, відеофільму; розкрити зміст картинки або схеми; прокоментувати дії вчителя під час виконання фізичного досвіду. Учитель можеi призупинити коментар одного учня та запропонувати іншому продовжити. Сприяє розвитку пам’яті й уваги.
6. Кросворд
Прийом відомий, призначений для відпрацювання нових понять i повторення раніше вивчених. Можливі інші варіанти організації діяльності учнів із кросвордами.
- Розгадати кросворд, заповнити пропущенні клітинки.
- Сформулювати питання до слів, які даються учням у заповненому кросворді.
- Заповнити кросворд, у якому виділені певні квадратики iз літер, що потрапили до них, скласти ключове слово та розкрити зміст поняття.
- скласти кросворд, застосувавши поняття з теми, які визначає вчитель.
7. Журналісти
Клас ділиться на команди, до складу яких входить по 4-5 oci6. Це представники певного відомого для учнів літературного видання (можна телепередачі). Необхідно в стилі даного видання (телепередачі) написати коротенький нарис із теми, цікаво проходить урок, на який пропонується виконати це завдання з позицій спортивного коментатора, ведучого політичної телепередачі, лікаря, що веде телепередачу Планета здоров’я, редактора гумористичного журналу «Єралаш», ведучого передач «У світі тварин» або «Городок», учасників команди КВК або «Карооке на майдані» та ін.
Одним із варіантів проведення цієї гри може бути пропозиція учням написати твір певної форми. Це може бути вірш, загадка, гумористична розповідь, анекдот, репортаж з місця події, передовиця в серйозну політичну газету.
8. Фантазери
Цей прийом можна розглядати як окремий випадок «барона Мюнхаузена», який полягає в тому, що учням пропонується підготувати домашнє завдання у формі складного невеличкого оповідання з теми, в якому навмисно допущено не менше п'яти помилок.
На уроці учень перед класом читає свій твір, а завдання слухачів - помітити помилки. Визначення помилок може відбуватися після кожного виступу в усній формі, а можна запропонувати зробити це в письмовій формі в зошиті по кожному виступу. Зошити зібрати та перевірити, виставивши оцінки.
9. Запитай себе сам
Учням пропонується на уроці скласти запитання за змістом домашнього завдання та відповісти на них за фіксований час.
10. Усе навпаки
Гра полягає в моделюванні ситуацій, які відбуваються не відповідно до закону, а в супереч йому. Оскільки розробка таких моделей вимагає значних витрат часу, краще таке завдання пропонувати для домашнього виконання.
Наприклад:
- Що відбувалось у світі, якби діяв закон не всесвітнього тяжіння, а закон всесвітнього відштовхування?
- Які зміни відбулися у світі, якби світло поширювалося за законом не прямолінійного поширення, а криволінійного?
- Як би змінилися рухи тіл, якби сила тертя не залежала від сили нормального тиску?
11. Відбий м'ячик зі словами
Застосовується для застосування термінології. Один учень кидає м'ячик i промовляє музичний, образотворчий термін. Хто спіймав, повертає кидком м'яч i в цей час додає стільки слів, щоб утворилася фраза з художньо-естетичним змістом.
12. Музей
Клас розбивають на групи i пропонують їм обрати назву залу в музеї, який би вони хотіли оформити (зал фізичних прикладів iз теми, зал видатних учених-фізиків та зал технічних застосувань, зал побутової техніки, теоретичних досліджень). Кожна група після добору експонатів обирає екскурсовода, який повинен представляти їх. Але форма презентації має бути такою, щоб об'єкт описувався за допомогою певних деталей (законодавство).Учні повинні здогадатися, про що йшла мова.
Доцільно застосовуватися після вивчення певного розділу.
13. Іподром
Застосовується під час вивчення нового матеріалу. Пов'язаний з вільнпм переміщенням дітей по класу.
Учні поділяються на дві групи - жокеїв i коней, одна половина отримує карточки з питаннями, а інша - з відповідями. Завдання: кожному учню треба знайти свою пару, прочитавши текст параграфа.
14. Ланцюжок
Можуть бути різні типи ланцюжків: ланцюг думок, ланцюг відповідей та запитання, ланцюг формул, ланцюг задач, побудованих так, що відповідь попередньої задачі входить до умови наступної.
Прийом можна застосувати під час фронтального опитування, під час перевірки якості засвоєння нового матеріалу, під час розв'язування задач, виконання експериментальних завдань. Формулюється увага.
15. Класна бібліотека
Учитель приносить книжки, в яких нова тема висловлюється з різних поглядів. Учням пропонується книжка та коротка інформація про те, що в ній викладається. За власним бажанням вини обирають co6i літературне джерело, знайомляться з текстом i повідомляють його в порядку, передбаченому вчителем. Для прискорення роботи вчитель може зробити закладки, щоб учні не витрачали час на пошук необхідної інформації.
16. Машина часу
Цей прийом дозволяє перенестись у часі в той період розвитку фізики, про який ідеться в параграфі. Подорож супроводжується створенням відповідної обстановки, усвідомлення рівня розвитку всіх наук, які були на той час. Завдання учнів - відтворити процедуру пошуку тих закономірностей i відкриття тих винаходів, які були в той час.
Сприяє розвитку уяви та фантазії.
17. Адвокати
Учитель викладає певний матеріал i дає учням завдання - відшукати відповідності «статті закону» - фрази в параграфі, які б підтверджували думки вчителя або спростовували їx.
Сприяє розвитку уваги та вміння працювати з різними джерелами інформації.
18. Шарабан
Під час опитування або повторення вводиться ігрова ситуація, подібна до гри в лото: з мішка витягують кубик (або клаптик паперу) з числом. Число ділять на 10, округлюють за правилами округлення и отримують кількість плюсів, яку одержує учень, котрий буде відповідати на наступне питання.
Сприяє розвитку вміння усно рахувати i запам'ятовувати.
19. Аукціон
Прийом для перевірки знань. Учні розподіляються на команди-ради. Якщо у класі три ряди парт, команд буде шість. На столі розкладують шість карток, на звороті яких написані фізичні поняття, закон, приклад iз вивчення теми. Учні з перших парт тягнуть по одній картці й таким чином отримують завдання для своєї команди. Завдання команди - визначити, до яких елементів мистецьких знань відноситься слово, розкрити його зміст. На дошці написані узагальнені плани відповідей на кожний елемент знань. Учні по черзі розкривають зміст кожного пункту плану.
20. Світлофор
Кожному учню роздається по три сигнальні картки: червона, зелена, жовта. Учитель домовляється з учнями, що в усіх запитаннях тестового характеру перша відповідь позначається червоним кольором, друга - жовтим, третя -зеленим. Учням пропонується вивчити матеріали, вибрати відповіді та за сигналом учителя підняти відповідальну картку на перше запитання, на друге i т.д.
20. Сюрприз
Ідея сюрпризу полягає в тому, що після напруженої роботи з текстом учні тягнуть жеребки, на яких написано: «учитель», що означає відповідь учителю на запитання з теми; «товариш» - відповідь товаришу по парті; «сам» - самооцінка; «тест» - перевірка за допомогою тесту; «сюрприз» - оцінка без відповіді (можна зазначити на якому рівні).
21. Наведи порядок
Учням роздаються листочки з написаними реченнями, в яких переплутані слова. Завдання полягає в тому, щоб правильно побудувати речення.
22. Вилучи зайве
Учням пропонується перелік слів із теми, серед яких зустрічається поняття, які не мають відношення до неї. Завдання - провести смисловий аналіз понять i вилучити зайві.
23. Знайди помилку (В. Лізинський)
Учням пропонується схема досвіду, розв'язок фізичної задачі або малюнок чи графік, у яких допущенні помилки. Завдання: відшукати їх. Урізноманітнити цей прийом можна залученням учнів до домашньої підготовки завдання з помилками, яке у класі будуть розв'язувати інші учні. Завдання: «Хто більше заховає помилок?» i «Хто більше віднайде?».
24. Конкурс літописців
Після вивчення певної теми з метою повторення найбільш знаменитих дат цього періоду розвитку мистецтва пропонується створити літопис подій, зазначивши в ньому дату, винахід, автора, країну.
Можна запропонувати додаткову літературу, щоб розширити знання учнів із теми. Літописи доцільно збирати та зберігати в кабінеті у вигляді «Літопису мистецьких наук».
25. Рекламна компанія
Після вивчення теми учням пропонується взяти участь у конкурсі на створення рекламного плаката з теми. Доцільно клас розбити на декілька груп, забезпечити учнів необхідними матеріалами та дати певний час на виготовлення рекламного ролика. Оскільки реклама може бути представлена у вигляді вірша, кліпу, плаката i т. ін., право обрати форму надається учням.
26. Далі, далі...
Прийом полягає в залученні учнів до пошуку відповідей на запитання. Проходить у формі змагання: хто з учасників дасть більше правильних відповідей па запитання за фіксований час (1 хвилина).
Орієнтовні практичні завдання
Курс «Художня культура» передбачає не тільки засвоєння теоретичного матеріалу, але й практичне засвоєння набутих на уроці нових знань.
Уведення практичних занять дозволяє:
- набувати учнями практичних вмінь i навичок з конкретного виду діяльності, що
вивчається в кypci;
- розвивати в учнів творчі здібності;
- урізноманітнювати структуру уроку практичними зацікавленнями та стимулювання
інтересу до виготовлення власних творчих продуктів.
Досвід вчителів художньої культури доводить, що практичне виконання завдань сприяє більш ґрунтовному засвоєнню нового матеріалу.
В цілому практичні завдання можна розподілити на такі види:
Розглянемо детальніше кожну форму роботи окремо:
Індивідуальні форми роботи
з музичного мистецтва
• виконання пісень /під акомпанемент чи фонограму;
• порівняння звучання музичних інструментів, порівняння різних жанрів /спільне та відмінне/;
• запис музичних твopiв для шкільної фонотеки;
• інтерпретація прослухування музичних творів із визначенням змісту, жанру,
форми;
• запис пісень регіонального фольклору;
• порівняти особливості! музичного, танцювального фольклору різних народів світу.
з образотворчого мистецтва
• замальовки споруд українського бароко;
• замальовки фрагментів споруд різних епох;
• порівняння українських костюмів різних народів ;
• ліплення, паперопластика/скульптура;
• виготовлення композиції «Вулиця, якою я іду до школи»;
• виготовлення народної іграшки, костюму;
• аплікація народного костюму;
• малюнки у стилі сюрреалізму;
• порівняння репродукції
• малювання орнаменту;
• складання карти туристичного маршруту «Пам'ятки рідного краю»;
• складання оповідання;
• порівняння зразків народної та професійної художньої культури.
з театрального мистецтва
• створення ляльок для виставки шкільного театру;
• створення театральних масок (грецька, японська, африканська, слов'янська);
• написання сценарію для виставки «живого вертепу
з кіномистецтва
• вираження власних думок i почуттів після перегляду фільму;
• малювання улюблених персонажів мультфільмів У.Діснея;
• проаналізувати передачі TV, радіо, /критичний відгук/;
• добірка матеріалів, фото, репродукцій, календарів, марок/ Видатні діячі української музичної культури.
Групові форми роботи
з музичного мистецтва
• підготовка позакласного заходу «Пісенний вернісаж»;
• добір фотоматеріалів, репродукцій до української музичної культури;
• виконання композицій;
• інсценування пісень;
• виконання пісень;
• створення кросворду, плакату «Види мистецтва»;
• запис творів для шкільної фонотеки.
з образотворчого мистецтва
• проведення бесіди про Мікеланджело;
• підготовка розповідей «Архітектурні споруди мого міста», «Прага - музей
архітектури»;
• використання декоративної композиції /техніка за вибором/;
• виконання композицій, панно;
• порівняння репродукцій;
• створення альбому «Пам'ятки України »;
• проект реклами промислового вибору для школи / кабінет, форма, меблі/;
• створення декоративно-ужиткового мистецтва з урахуванням місцевих традицій;
• розробка дизайну сучасного інтер’єру шкільного приміщення з використанням українських мотивів.
з театрального мистецтва
• підготовка міні-виставки /фрагмент українського письменника, декорацій, костюмів, музичних форм/;
• створення театральних афіш;
• виконання народних iгop, обрядів;
• створення інтермедії за текстом;
• створення масок театру /грецька, японська, африканська, слов’янська/;
• розробка текстових завдань.
з кіномистецтва
• створення відео картотеки;
• створення альбому;
• перегляд відеофільму із визначенням видів жанрів i жанрів кіно;
• розробка текстових завдань.
Колективні форми роботи
/Із класом /
з музичного мистецтва
• виконання пісень;
• порівняння звучання музичних інструментів, стилів;
• Підготовка вечора «Віденський вальс»;
• проведення «Карооке» /пicнi із творчості Є.Преслі, Л.Мінеллі/;
• підготовка бесід про внесок українських митців у світову художню культуру.
з образотворчого мистецтва
• підготовка вечора «Парк, як дійова особа» у творчості! видатних письменників;
• відвідання музеїв міста;
• складання оповідань за картинами;
• створення живих сценок за сюжетами картин;
• сформулювати Закон культурного плюралізму, який містив 6и правила
шанобливого ставлення до інших культур.
з театрального мистецтва
• проведення «Карнавалу в Pio»;
• вивчення фігур латиноамериканських танщв;
• опанування позиціями piк індійського танцю;
• підготовка вечора за чаюванням у японському стилі (прикрашання ікебаною).
з кіномистецтва
• фото проби на виконавців ролей у екранізації творів фрагментів літератури /Зарубіжна література/;
• підготовка відео вечора «Зоряний небосхил Голівуду»;
• відео та фото зйомка.