Методические рекомендации по подготовке выпускников 9 классов к письменному экзамену по русскому языку в новой форме

Вид материала

Методические рекомендации

Содержание Прослушайте текст и напишите сжатое изло­жение. Объём изложения — не менее 90 слов. Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком. Задания В1-В14 выполните на основе прочитанного текста. Ответом к заданиям этой части являются слова и наборы символов (букв или В2. Из предложений 38-40 выпишите слово с чере­дующейся безударной гласной в корне. В3. С1. Прослушайте текст и напишите сжатое изло­жение. Объём изложения — не менее 90 слов. В2. Из предложений 4-7 выпишите слово с непро­веряемой безударной гласной в корне. В3. И, (1) снова впрягаясь в плуг, (2) они говорили Ребята, ушли, (1) и в доме стало подчеркнуто тихо. А баба Настасья вернулась к столу, (2) На фронте была своя война, (1) а в деревне

Подобный материал:

• Методические рекомендации по подготовке учащихся 9 классов к выполнению заданий части, 2197.83kb.
• Программа для абитуриентов составители : Боркова Е. В. Коньков Н. Л.,Скачкова, 545.77kb.
• Программа и методические рекомендации по русскому языку программа по русскому языку, 1693.32kb.
• Капитонова Г. С., методист сцро подготовка и проведение обязательного экзамена по русскому, 630.82kb.
• Методические рекомендации для разработки заданий школьного этапа Всероссийской олимпиады, 246.32kb.
• Методические рекомендации для учителей Кемеровской области по подготовке обучающихся, 613.39kb.
• На конец учебного года в 9-х классах обучалось 93 ученика, 725.41kb.
• Методические рекомендации по подготовке учащихся к егэ по русскому языку, 88.06kb.
• Методические рекомендации об использовании результатов экзамена по литературе в рамках, 315.82kb.
• Муниципальное учреждение, 17.58kb.

Часть 3

Используя прочитанный текст части 2, выполните ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2. Для ответа к заданию используйте бланк ответов № 2. Напишите сначала номер задания С2.1 или С2.2, а затем текст со­чинения.

С2.1.Вы знаете, что суффикс — это морфема, нахо­дящаяся после корня или после другого суф­фикса и служащая для образования новых слов.

Но у суффиксов есть ещё одна роль: с их помо­щью говорящий может выразить отношение к предмету, качеству, признаку.

Докажите это утверждение.

Напишите сочинение-рассуждение «Зачем нужны суффиксы с эмоционально-экспрессивной окраской?»

Обдумывая ответ на вопрос, внимательно перечитайте текст А. Приставкина.
Найдите и приведите 2 примера из прочитанного текста, иллюстрирующие функции суффиксов с эмоционально-экспрессивной окраской. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. |

Начните сочинение либо указанным утвержде­нием, либо собственным высказыванием. Объем сочинения должен составлять не менее I 50 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

С2.2. Напишите сочинение-рассуждение.

Объясните, как вы понимаете роль диалогов в этом рассказе.

Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте но­мера нужных предложений или применяйте цитирование. Объем сочинения должен составлять не менее 50 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

ВАРИАНТ 2

Часть 1

Прослушайте текст и выполните задание С1. На­пишите сначала номер задания С1, а затем текст сжато­го изложения.

С1. Прослушайте текст и напишите сжатое изло­жение.

Учтите, что вы должны передать главное со­держание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.

Объём изложения — не менее 90 слов. Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

Армия Наполеона Бонапарта, в то время еще малоизвестного французского генерала, была окру­жена в районе Арколя австрийцами. Из-за подав­ляющего превосходства в вооружении и численности австрийской армии участь французов казалась пред­решенной. Чтобы избежать поражения, Наполеон решается на отчаянный шаг — провести армию по болотам и зайти в тыл австрийцам.

Но болота оказываются непроходимы. Единст­венный выход — взять Аркольский мост. Однако он настолько хорошо защищен, что через него не то что человеку — мыши нельзя пробежать.

Первая атака заканчивается неудачей. Вторая атака, третья, четвертая — все без успеха. Солдаты отказываются идти на верную смерть.

И что делает Наполеон? Он хватает знамя и уст­ремляется вперед. Один! Он бежит к мосту и увлека­ет за собой своих генералов. Вместе с генералами из укрытий в атаку поднимаются солдаты. Кажется, это уже не отчаяние, а настоящее сумасшествие — смерть, словно косой, валит ряд за рядом бегущих, а они бегут, не останавливаясь, ей навстречу.

Поступок полководца поднял дух воинов на не­бывалую высоту. В один этот час «нищая рвань» и «разбойничья шайка», как отзывались о француз­ской армии австрийцы, самым чудесным образом перевоплотилась в ту легендарную армию, которая впоследствии, по словам Наполеона, «выигрывала сражения без пушек, переходила через реки без мос­тов, делала форсированные марши без сапог, стояла на бивуаках без хлеба».

Наверное, это почувствовал и австрийский фельдмаршал. Он отдал приказ отступать. А вскоре австрийцы сдали французам Арколь, затем Кальдеро, затем Мантую и, наконец, всю Италию.

Много лет спустя кто-то спросил Наполеона, не думает ли он, что все его победы были бы не столь блестящи и многочисленны, если бы ему не благово­лило небо. «Когда-то в молодости, — немного поду­мав, ответил полководец, — я прочел у одного фило­софа фразу, которая стала принципом моей жизни: «Если в совершении великого дела ты вдруг почувст­вуешь, как нестерпимая боль, смертельная усталость или животный страх сковывает тебя, сожми в кулак последние силы и сделай еще один шаг. И тотчас же все боги устремятся к тебе на помощь!».

Если этот победоносный принцип выразить ко­ротко, всего тремя словами, то он будет звучать так: никогда не сдавайтесь!

(По А. Казакевичу)


Часть 2

Прочтите текст и выполните задания А1-А6; В1-В14.

(1)Я встретил его после дождя на асфальте. (2)Он шел прихрамывая, и на коленке у него была ссадина, запекшаяся, как печать из сургуча. (3)В руке он держал веревку, к которой была привязана серая тряпка. (4)Тряпка волочилась по мокрому ас­фальту, и невозможно было догадаться, для чего она предназначена.

(5)— Что это у тебя за тряпка? — спросил я, шагая рядом с мальчиком.

(6)— Это не тряпка, — отозвался низкий голос. (7)— Это парашют.

(8)— Парашют?

(9)Теперь я разглядел, что серая тряпка была ма­леньким куполом, а веревка оказалась стропами, скру­ченными жгутом.

(10)— Ты его с крыши сбрасывал? — и я кивнул на забрызганный грязью мокрый парашют.

(11)— Нет, из окна.

(12)— А груз какой был?

(13)— Груз? — он с недоумением посмотрел на меня. (14)— Я сам... прыгал.

(15)— Парашют-то мал для тебя.

(16) — А где я возьму большой? — теперь он смотрел на меня насмешливо, как на несмышлены­ша. (17)— За простыню всыплют по первое число, мне и за наволочку всыпали...

(18)Я обратил внимание, что парашют и в са­мом деле был сделан из наволочки. (19)Мальчик поймал мой критический взгляд.

(20)— Можно и с маленьким прыгать... если небо, — сказал он в защиту своего парашюта.

(21)— Если небо? — переспросил я.

(22)— Я ведь прыгал с первого этажа, там неба нет, — пояснил мальчик.

(23)— А на пятом этаже есть небо?

(24)— Я не прыгал с пятого этажа... пока.

(25)Я покосился на коленку с алой сургучной пе­чатью и ощутил жутковатый холодок, который быва­ет, когда стоишь у края пропасти или у перил высоко­го моста.

(26)— А ты никогда не прыгал с парашютом? — спросил он меня как равного.

(27)— Нет, — как равный ответил я и почувство­вал что-то вроде стыда перед маленьким спутником.

(28)Некоторое время мы шли молча. (29)Я ощу­щал превосходство маленького парашютиста и ста­рался понять, откуда оно берется. (ЗО)Может быть, сила этого малыша в том, что он свободен от множе­ства страхов, которые с годами приходят к взрослым людям?

(31) Из-за редких, выдохшихся туч выглянуло солнце.

(32)— Что думаешь делать? — я кивнул на па­рашют.

(33)— Еще прыгну... (34)Только он не действу­ет без неба.

(34)— А где начинается небо?

(35)Он ничего не ответил, задрал голову и по­смотрел ввысь: небо было глубоким и синим. (З6)Мальчик проводил глазами редкие тучки, и его взгляд скользнул по макушкам высоких сосен, по конькам крыш. (37)Взгляд опускался все ниже, ни­же, остановился на маленьком парашюте, и мне по­казалось, что мальчик уже давно знает ответ на этот вопрос.

(38)Он наклонился и поднял с земли забрыз­ганный грязью купол, перебросил его через плечо. (39)Этот жест означал, что не все потеряно, что па­рашют, сделанный из наволочки, может еще приго­диться.

(40)— Пока, — сказал он и быстро зашагал об­ратно. (41)У него был такой решительный вид, что я забеспокоился, не заберется ли он на высокую кры­шу и не сиганет ли вниз, чтобы еще раз испытать па­рашют, который действует только в бездонном небе? (42)— Постой! — крикнул я. (43)Он нехотя остановился. (44)— Ты куда?

(45)Он уловил в моем голосе тревогу, но про­должал держать себя независимо:

(46)— Некогда мне. (47)Меня Игорек ждет. (48)- А прыгать не будешь... с крыши? (49)— Парашют мокрый.

(50)Он почувствовал, что я боюсь. (51)Ему не пришло в голову, что я боюсь за него. (52)Он решил, что я просто боюсь. (53)Сам по себе. (54)3рачки на­смешливо сузились и заблестели сильней.

(55)Я неожиданно почувствовал, где начинает­ся небо. (56)Не на гребне крыши и не в синих струях, по которым плывут облака. (57)Оно берет начало со­всем близко от земли - на первом этаже или на уровне плеча. (58)Начинается в бесстрашном сердце и простирается до тучи или до звезд, смотря куда его поднимет сердце.

(59)— Игорек ждет. (60)Я пойду, ладно? (61)Он нетерпеливо почесывал коленку. (62)Я кивнул головой. (63)Он быстро зашагал по асфальту. (64)Я молча пошел следом за ним, что­бы лучше запомнить, где начинается небо.

(По Ю. Яковлеву)


Задания А1-А6 выполните на основе анализа со­держания прочитанного текста, из четырех предложен­ных вам вариантов выберите один верный.

А1. Какое из высказываний, приведенных ниже, противоречит содержанию текста?

1. Чтобы стать крылатым, нужно стремление к полёту. (Ю. Гагарин)
   
2. Рожденный ползать — летать не может. (М. Горький)
   
3. Бесстрашное сердце глубже бездонного неба. (В. Чкалов)
   
4. Кто за себя не боится, за того боязно. (В. Брусков)
   

А2. В каком предложении содержится информа­ция, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему рассказчик пошел следом за мальчиком?»

1. (29)Я ощущал превосходство маленького парашютиста и старался понять, откуда оно берется.
   
2. (41)У него был такой решительный вид, что я забеспокоился, не заберется ли он на вы­сокую крышу и не сиганет ли вниз, чтобы еще раз испытать парашют, который дейст­вует только в бездонном небе?
   
3. (50)Он почувствовал, что я боюсь.
   

4) (64) Я молча пошел следом за ним, чтобы лучше запомнить, где начинается небо.

A3. Как характеризует мальчика информация, за­ключённая в предложениях 34-37?

1. Мальчик всем своим поведением подчерки­вал пренебрежительное отношение к рас­сказчику.
   
2. Мальчик был настолько увлечен своим заня­тием, что не расслышал вопроса рассказчика.
   
3. Мальчик был необщительным ребенком, и его раздражало внимание незнакомого взрослого человека.
   
4. Мальчик давно уже понял, что небо начина­ется с малого — преодоления своих страхов.
   

А4. Укажите, в каком значении употребляется сло­во «небо» (предложения 22, 34):

1. воздух
   
2. высота
   
3. атмосфера
   
4. полет
   

А5. Какое из приведённых ниже предложений про­тивопоставлено в тексте по содержанию пред­ложениям 55-56: «Я неожиданно почувствовал, где начинается небо. Не на гребне крыши и не в синих струях, по которым плывут облака»?

1. (64)Я молча пошел следом за ним, чтобы лучше запомнить, где начинается небо.
   
2. (58)Начинается в бесстрашном сердце и про­стирается до тучи или до звезд, смотря куда его поднимет сердце.
   
3. (22)— Я ведь прыгал с первого этажа, там неба нет, — пояснил мальчик.
   
4. (34)— А где начинается небо?
   

А6. Укажите предложение, в котором содержится сравнение.

1. Я ощущал превосходство маленького пара­шютиста и старался понять, откуда оно бе­рется.
   
2. Тряпка волочилась по мокрому асфальту, и невозможно было догадаться, для чего она предназначена.
   
3. Он шел прихрамывая, и на коленке у него была ссадина, запекшаяся, как печать из сургуча.
   
4. Этот жест означал, что не все потеряно, что парашют, сделанный из наволочки, может еще пригодиться.
   

Задания В1-В14 выполните на основе прочитанного текста. Ответом к заданиям этой части являются слова и наборы символов (букв или цифр).

В1. Укажите стиль речи, к которому относятся слова «всыплют» (предложение 17), «сиганет» (предложение 41).

В2. Из предложений 38-40 выпишите слово с чере­дующейся безударной гласной в корне.

В3. Из предложений 2-3 выпишите слово, право­писание приставки в котором определяется правилом: «Пишется приставка ПРИ-, если ис­пользуется в значении присоединения к чему-либо».

В4. Из предложений 38-41 выпишите слово, в кото­ром правописание суффикса НН определяется правилом: «В прилагательном, образованном при помощи суффикса -Н- от существительного, осно­ва которого оканчивается на -Н-, пишется НН».

В5. В приведенных ниже предложениях из прочи­танного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при обособленном определении.

Он наклонился и поднял с земли забрызганный грязью купол, (1) перебросил его через плечо. Этот жест означал,(2) что не все потеряно, (3) что парашют,(4) сделанный из наволочки, (5) может еще пригодиться.

В6. В приведенных ниже предложениях из прочи­танного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложносочиненного предло­жения.

Мальчик проводил глазами редкие тучки,(1) и его взгляд скользнул по макушкам высоких сосен,(2) по конькам крыш. Взгляд опускался все ниже, (3) ниже,(4) остановился на маленьком парашюте, (5) и мне показалось,(6) что мальчик уже давно знает ответ на этот вопрос.

В7. В приведенных ниже предложениях из прочи­танного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые ме­жду частями сложного предложения, связан­ными подчинительной связью.

Я ощущал превосходство маленького парашютиста и старался понять,(1) откуда оно берет­ся. Может быть, (2) сила этого малыша в том, (3) что он свободен от множества страхов,(4) которые с годами приходят к взрослым людям?

В8. Замените словосочетание ПЕЧАТЬ ИЗ СУРГУЧА (предложение 2), построенное на ос­нове управления, синонимичным словосочета­нием со связью СОГЛАСОВАНИЕ. Напишите получившееся словосочетание.

В9. Выпишите грамматическую(-ие) основу(-ы) предложения 17.

В10. Среди предложений 28-30 найдите предложе­ние с однородными членами. Напишите номер этого предложения.

В11. Среди предложений 4-9 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите но­мер этого предложения.

В12. Укажите количество грамматических основ в предложении 64.

В13. Среди предложений 35-39 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер это­го предложения.

В14. Среди предложений 37-41 найдите сложнопод­чиненное предложение с последовательным со­единением придаточных. Напишите номер это­го предложения.


Часть 3

Используя прочитанный текст части 2, выполните ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2. Напишите сначала номер задания С2.1 или С2.2, а затем текст со­чинения.

С2.1. Ознакомьтесь с мнением ученых-филологов о роли пунктуации в передаче смысловых оттен­ков текста.

«Такие пунктуационные знаки, как кавычки, многоточие и тире появились лишь к концу 18 века, а сейчас пунктуация достигла такого уровня развития, когда она даже стала помогать авторам полно и глубоко передавать смысловое и эмоциональное содержание текста. «Особую роль в способности передавать едва уловимые оттенки значений играет многоточие». Докажите это утверждение. Напишите сочине­ние-рассуждение «Можно ли с помощью много­точия понять подтекст произведения? » Обдумывая ответ на вопрос, внимательно пере­читайте рассказ Ю. Яковлева. Найдите и приведите 2 примера из прочитанно­го текста, иллюстрирующие данную функцию многоточия.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объем сочинения должен составлять не менее 50 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

С2.2. Напишите сочинение-рассуждение.

Объясните, как вы понимаете смысл последних предложений этого фрагмента текста: «Я неожиданно почувствовал, где начинается небо. Не на гребне крыши и не в синих струях, по которым плывут облака. Оно берет начало совсем близко от земли — на первом этаже или на уровне плеча. Начинается в бесстрашном сердце и простирается до тучи или до звезд, смотря куда его поднимет сердце». Приведите в сочинении два аргумента из про­читанного текста, подтверждающие ваши рас­суждения. Приводя примеры, указывайте но­мера нужных предложений или применяйте цитирование. Объем сочинения должен состав­лять не менее 50 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.


ВАРИАНТ 3

Часть 1

Прослушайте текст и выполните задание С1. На­пишите сначала номер задания С1, а затем текст сжато­го изложения.

С1. Прослушайте текст и напишите сжатое изло­жение.

Учтите, что вы должны передать главное со­держание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.

Объём изложения — не менее 90 слов.

Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

Идет время, но не меркнут в человеческой памя­ти годы войны, величие нашей победы над немецким фашизмом. Трудно переоценить ее значение в истории.

Одной из многих замечательных черт минувшей войны была народность ее характера, когда за общее дело — на фронте, в промышленности и сельском хо­зяйстве, в партизанском тылу, — боролись все, от ма­ла до велика. Пусть не все рисковали в одинаковой степени, не все были героями, но все отдавали себя, свое мастерство, опыт и труд во имя грядущей побе­ды, которая обошлась нам очень дорогой ценой.

Колоссальное напряжение всех физических и ду­ховных сил народа, огромные материальные затраты, двадцать миллионов человеческих жизней — вот пла­та нашего народа за его самую трудную и замечатель­ную в веках победу. Солдатской же платой, личным взносом бойца во имя грядущего часто оказывалась его собственная жизнь, расстаться с которой было очень нелегко, но, как нередко случалось, иного выхода не было. И миллионы молодых, да и постарше людей — мужчин, парней, женщин — приняли смерть, ясно сознавая, что, как бы ни была дорога для них жизнь, судьба Родины и человечества несравненно дороже.

Да, солдат погибал просто и безропотно, честно и до конца исполняя свой долг. Но мы обязаны помнить, не забыть в смене лет их имена и их дело, поведать потомкам о смысле их жизни и особенно — их безвре­менной смерти. Давно известно, сколь обманчива и не­совершенна человеческая память, безжалостно размы­ваемая временем, по крупицам, уносящим в забвение сначала второстепенное, менее значительное и яркое, а затем и существенное. Не зафиксированная в докумен­тах, не осмысленная искусством история и историче­ский опыт людей очень быстро вытесняются из памяти вереницей текущих дел и событий и навсегда утрачи­ваются из духовной сокровищницы народа.

Погибшие не напомнят, но мы-то, живые, по­нимаем, как нам нужно знать о них по возможности больше. У каждого из них была малая их родина, были родители, были их пусть мало значащие ныне для нас дела на заводе, в колхозе, связанные с ними малые и большие заботы. Вспомнить о них — долг всех живущих, потому что эту нашу жизнь они, павшие, оплатили своей.

(По В. Быкову)


Часть 2

Прочтите текст и выполните задания А1-А6; В1-В14.

(1)На исходе прозрачного апрельского дня к ба­бе Настасье пожаловали незваные гости. (2)Подталкивая друг друга и спотыкаясь о высокий порожек, в дом вошли ребята.

(3)— Здрасте!

(4)Баба Настасья спросила:

(5)— Чего надо-то?

(6)Стоявший впереди других скуластый пар­нишка тут же отозвался:

(7)— Реликвии войны есть? (8)Мы собираем музей Великой Отечественной войны, у вас, может быть, фотографии, награды есть?

(9)— Есть у меня письмо с фронта, от мужа мое­го, Петра Васильевича, — сказала она неуверенно, наугад. — (10)Годится?

(11)Письмо было коротким и простым. (12)Вот что писал муж бабы Настасьи с фронта:

«(13)3дравствуй, жена моя Настасья! (14)С приветом к тебе твой муж Петр. (15)Живу я неплохо. (16)Курево выдают своевременно. (17)Но вместо махорки — табак безвкусный. (18)Я второпях потерял запасную пару портянок. (19)Повесил сушить, а по тревоге снялись — забыл сунуть в вещмешок.

(20)Мы сейчас больше копаем, чем стреляем. (21)Копаешь, а от окопа пашней пахнет. (22)И от этого родного запаха щемит сердце. (23)А сколько еще провоюем, не знаю.

(24)Кланяйся дедусе Ивану, всем родным и со­седям.

(25)С фронтовым приветом, твой муж Петр».

(26)Когда кончили чтение письма, конопатенькая девчушка покачала головой:

(27)— Нет, это не реликвия. (28)Все про табак, про портянки. (29)А клятвы нет.

(30)— Какой клятвы? — глухо спросила баба Настасья.

(31)— «Умрем, но не отступим!» - как по-писаному сказал старший.

(32)Баба Настасья изумленно посмотрела на ребят.

(33)— Не хотел он умирать, — сказала она.

(34)— Поэтому и не реликвия, — тихо сказала конопатенькая.

(35)Ребята ушли, и в доме стало подчеркнуто тихо. (36)А баба Настасья медленно вернулась к сто­лу, тяжело села на лавку. (37)Перед ней лежало письмо, которое она перечитывала несчетное коли­чество раз и которое знала наизусть.

(38)Когда много лет назад письмо пришло с фронта, все бабы завидовали ей. (39)Потому что никто давно не получал писем, которые бы согревали душу.

(40)На фронте была своя война, а в деревне — своя: надрывались бабы, когда вместо лошади впря­гались в плуг. (41)Такая это была пахота, что в конце полосы в глазах становилось темно, и тяжелая кровь начинала звенеть в ушах, и падали бабы на землю, как солдаты под огнем.

(42)И вот тогда они требовали от Настасьи:

(43)— Читай письмо!

(44)Настасья— в который раз! — начинала чи­тать:

(45)— «Здравствуй, жена моя Настасья!..»

(46)И бабам чудилось, что в письме написано: «Здравствуй, жена моя Нюша!» или: «Здравствуй, жена моя Ольга!» (47)Это их мужья здороваются с ними. (48)Это их мужья были живы и здоровы. (49)И это их мужьям не нравился табак, их мужьям не по­везло с портянками: снимались по тревоге, забыли сунуть в вещмешок. (50)Настасьино письмо грело серолицых, осунувшихся подруг, прибавляло им сил. (51)И, снова впрягаясь в плуг, они говорили:

(52)— У них окоп пахнет пашней, а у нас паш­ня пахнет окопом.

(53) Письмо как бы стало общим, принадлежа­ло всей деревне...

(54)И так продолжалось долго. (55)Из других де­ревень приходили почитать Настасьино письмо. (56)А мужа Петра Васильевича уже не было в живых...

(57)Сейчас это письмо лежало на столе перед бабой Настасьей, словно только что пришло от мужа. (58)А раз пришло письмо — значит, он жив.

(59)И пишет он, живой, про обычные житей­ские вещи: плохой табак и про забытые впопыхах портянки... _;

(60)А ребятишкам невдомек, что стояли твердо и погибали в бою и те, кто не писал: «Умрем, но не отступим!»

(61)Баба Настасья вздохнула.

(62)Тут хлопнула калитка, послышались голоса, и баба Настасья увидела три приближающиеся фи­гурки: это ребята возвращались за письмом солдата.

(По Ю. Яковлеву)

Задания А1-А6 выполните на основе анализа со­держания прочитанного текста, из четырех предложен­ных вам вариантов выберите один верный.

А1. Какое высказывание соответствует основной мысли текста?

1. Только тот может считаться героем, кто, защищая Родину, клянется в любви к ней.
   
2. Ребята правы, считая реликвиями только боевые награды и фронтовые фотографии.
   
3. Истинная любовь к Родине не нуждается в громких словах: она проверяется делами на её благо.
   
4. Нужно создавать музеи военной славы.
   

А2. В каком предложении содержится информа­ция, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему письмо «как бы стало общим, принадлежало всей деревне»?

1. (62)Тут хлопнула калитка, послышались голоса, и баба Настасья увидела три при­ближающиеся фигурки: это ребята возвра­щались за письмом солдата.
   
2. (50)Настасьино письмо грело серолицых, осунувшихся подруг, прибавляло им сил.
   
3. (38)Когда много лет назад письмо пришло с фронта, все бабы завидовали ей.
   
4. (55)Из других деревень приходили почитать Настасьино письмо.
   

A3. Как характеризуют бабу Настасью воспомина­ния о событиях, связанных с войной (предло­жения 38-60)?

1. Она радовалась тому, что в деревне ей зави­довали все.
   
2. Она смирилась с мыслью, что муж давно уже погиб.
   
3. Она всегда расстраивалась, когда читала письмо мужа.
   
4. Она сама трудилась не покладая рук и под­держивала других.
   

А4. В прямом значении слово «реликвия» означает объект религиозного поклонения, связанный с атрибутами повседневной «мирской» жизни святых, пророков или даже божеств, который в представлении верующих обладает необыкно­венной, таинственной силой.

Укажите правильное переносное значение это­го слова, вынесенного в заглавие текста.

1. воспоминания бабы Настасьи
   
2. суровые будни тыла во время Великой Оте­чественной войны
   
3. обычная житейская вещь
   
4. письмо мужа, свято хранимое как память о прошлом
   

А5. Какое из приведенных ниже предложений про­тивопоставлено в тексте по содержанию пред­ложениям 27-29: «— Нет, это не реликвия. Все про табак, про портянки. А клятвы нет»?

1. (60)А ребятишкам невдомек, что стояли твердо и погибали в бою и те, кто не писал: «Умрем, но не отступим!»
   
2. (56)А мужа Петра Васильевича уже не было в живых...
   
3. (49)И это их мужьям не нравился табак, их мужьям не повезло с портянками: снима­лись по тревоге, забыли сунуть в вещмешок.
   
4. (46)И бабам чудилось, что в письме написа­но: «Здравствуй, жена моя Нюша!» или: «Здравствуй, жена моя Ольга!»
   

А6. Укажите предложение, в котором содержится фразеологизм.

1. Баба Настасья изумленно посмотрела на ре­бят.
   
2. И от этого родного запаха щемит сердце.
   
3. У них окоп пахнет пашней, а у нас пашня пахнет окопом.
   
4. Письмо как бы стало общим, принадлежало всей деревне...
   

Задания В1-В14 выполните на основе прочитанного текста. Ответом к заданиям этой части являются слова и наборы символов (букв или цифр).

В1. Замените фразеологизм КАК ПО-ПИСАНОМУ СКАЗАЛ (предложение 31) словами-синонимами. Напишите эти синонимы.

В2. Из предложений 4-7 выпишите слово с непро­веряемой безударной гласной в корне.

В3. Из предложений 50-55 выпишите слово, право­писание приставки в котором определяется пра­вилом: «Пишется приставка ПРИ-, если исполь­зуется в значении приближения к чему-либо».

В4. Из предложений 36-40 выпишите слово, в ко­тором правописание суффикса определяется правилом: «Если в 1-м лице единственного чис­ла настоящего или будущего времени глагол оканчивается на -ую(-юю), то пишется суффикс -ова-(-ева-)»

В5. В приведенных ниже предложениях из прочи­танного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при обособленном обстоятельстве.

И, (1) снова впрягаясь в плуг, (2) они говорили:

- У них окоп пахнет пашней, (3) а у нас пашня пахнет окопом. Письмо как бы стало общим,(4) принадлежало всей деревне...

В6. В приведённых ниже предложениях из прочи­танного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложносочиненного
предложения.

Ребята, ушли, (1) и в доме стало подчеркнуто тихо. А баба Настасья вернулась к столу, (2) села на лавку. Перед ней лежало письмо, (3) которое она знала наизусть. Когда много лет на­зад письмо пришло с фронта, (4) все бабы завидовали ей.


В7. В приведенных ниже предложениях из прочи­танного текста пронумерованы все запятые. Вы­пишите цифры, обозначающие запятые между частями сложноподчиненного предложения.

На фронте была своя война, (1) а в деревне — своя: надрывались бабы, (2) когда вместо лоша­ди впрягались в плуг. Такая это была пахота, (3) что в конце полосы в глазах становилось темно, (4) и тяжелая кровь начинала звенеть в ушах, (5) и падали бабы на землю,(6) как солда­ты под огнем.

В8. Из предложения 18 подберите зависимое слово к слову ПОТЕРЯЛ, чтобы получилось словосо­четание, построенное на основе связи ПРИМЫКАНИЕ. Напишите получившееся словосочетание.

В9. Выпишите грамматическую основу предложе­ния 48.


В10. Среди предложений 57-60 найдите предложе­ние с обобщающим словом при однородных членах предложения. Напишите номер этого предложения.

В11. Среди предложений 6-13 найдите предложение с вводным словом. Напишите номер этого пред­ложения.

В12. Укажите количество грамматических основ в предложении 21. ^;

В13. Среди предложений 46-50 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер это­го предложения.

В14. Среди предложений 35-40 найдите сложнопод­чиненное предложение с однородными прида­точными предложениями. Напишите номер этого предложения.