Мета портфоліо
| Вид материала | Документы |
- Зміст Мета портфоліо, 798.51kb.
- Портфоліо вчителя. Узагальнення І систематизація педагогічних досягнень, 76.93kb.
- І. Кузьменчук Портфоліо як індивідуальна траєкторія підвищення кваліфікації педагога, 688.99kb.
- Портфоліо ф ото Корнієнко Тамари Володимирівни, 392.75kb.
- Портфоліо вчителя початкових класів, 47.27kb.
- Мета програми Мета програми є подвійною: Підвищення кваліфікації вчителів в галузі, 94.44kb.
- План вступ 3 Пошукові прикмети 5 Скільки слів використовувати у запиті Які слова використовувати, 251.09kb.
- Російська імперія в ІІ половині ХІХ століття. Мета, 102.3kb.
- Музична година Мета, 52.17kb.
- Тем а : «Рятуємо землю» (інтегроване заняття. Сфера «Природа») Мета, 42.22kb.
Самоосвіта
| Тема, назва, мета тощо | Термін | Заклад чи установа, де навчалися (або інші заходи, спрямовані на самоосвіту) | Документ чи результат |
| 27.10.10 | Міський благодійний фонд «Молода громада» | Сертифікат |
| Використання інформаційно – комунікаційних технологій при викладенні навчальних предметів | 13.05.10 | INTEL® Навчання для майбутнього | Сертифікат |
| 24.10.07 | Одеський обласний інститут удосконалення вчителів | Посвідчення |
| 30.06.1992 | Наукове підприємство «Югсес» | Посвідчення |
| | | | |
ОДЕСЬКА ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА №8 І-ІІІ СТУПЕНІВ
ОДЕСЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ ОДЕСЬКОЇ ОБЛАСТІ
ЦУРКАН СВІТЛАНА ІВАНІВНА
Вчитель біології
Кваліфікаційної категорії
« Спеціаліст першої категорії»
м. Одеса
2011-2012 н.р.
Публікації
| Назва публікації | Тип публікації (стаття, книга, веб тощо) | Назва видання для статті, видавництва для книги, гіперпосилання для сайту | Рік |
| стаття | Шкільний збірник | 2011 |
| стаття | Шкільний збірник | 2010 |
| | | | |
| | | | |
Ефективність виховання творчої особистості підлітка у навчально-виховному процесі через впровадження проектної діяльності та ІТК Вступ
Розвиток сучасного суспільства характеризується швидкими і глибокими змінами. Тому більшість держав світу намагаються підняти на новий рівень освіченість громадян. Таке прагнення зумовлене прямою залежністю між розвитком суспільства та системою виховання і освіти, адже статус держави визначається не стільки війсковим та економічним, скільки інтелектуальним потенціалом. Школа повинна турбуватись про виховання творчо мислячих, гармонійно розвинених, високоосвічених, соціально активних і національно свідомих особистостей, що наділені глибокою громадянською відповідальністю, високими духовними якостями, родинними і патріотичними почуттями, є носіями кращих надбань національної та світової культури, здатних до саморозвитку і самовдосконалення. Першим тактичним завданням школи слід назвати виховання громадянина своєї держави. Суспільство, яке хоче бути демократичним і гуманним, чекає від своєї системи виховання відповідного впливу на підростаюче покоління. Одним із незмінних завдань школи завжди, в усі часи є надання учням знань з основ наук. Але замало оволодіти премудрістю, слід також уміти користуватися нею. Переконання давньоримського філософа Марка Ціцерона не втратило своєї цінності і сьогодні. Воно стверджує необхідність обирати творчий підхід у навчанні, який грунтується на вивченні й узагальненні наявних знань у певній галузі науки, критичному їх осмисленні та створенні нових наукових концепцій. Науку ми розглядаємо як засіб пізнання навколишнього світу, розуміння його законів та вміння «користуватися цією премудрістю».
Динамізм, притаманний сучасній цивілізації, швидка зміна техніки і технології в усьому світі, інтелектуалізація праці, гуманізація та демократизація суспільства зумовлюють зростання соціальної ролі творчої особистості з високим рівнем духовності й загальної культури, творця нових цінностей, нових моральних якостей в складному сучасному соціумі. У зв'язку з цим змінюється підхід до неперервної освіти, який передбачає суттєві новації у царині загальноосвітньої школи. Тенденції розвитку сучасної школи ініціюють формування таких
якостей, як: само актуалізація, активне творче самовиявлення, максимальна творча самореалізація, що становлять основу сучасної гуманістичної парадигми, яка є "засобом відтворення й нарощування інтелектуального, духовного потенціалу народу, виховання патріота і громадянина, дієвим чинником модернізації суспільства, зміцнення авторитету держави на міжнародній арені", підкреслюється у Національній доктрині розвитку освіти України у XXI столітті. Вирішення цих складних завдань об'єктивно необхідне для розв'язання реально існуючих суперечностей, що накопичились за останні роки в освітній практиці та суспільстві в цілому між: об'єктивною і суб'єктивною необхідністю створення оптимальних педагогічних умов для найбільш повного розкриття творчих якостей і можливостей учнів та відсутністю відповідної науково обґрунтованої технології педагогічного процесу в навчально-виховних закладах; потребою держави у високоосвічених творчих особистостях, здатних працювати й діяти в нестандартних ситуаціях, та падінням престижу позакласної й позашкільної виховної діяльності, небажанням молоді самостійно залучатись до серйозних творчих пошуків, що зумовлює нагальну потребу виховання духовно зрілої, високоморальної, соціально активної творчої особистості.
Усунення зазначених суперечностей значною мірою залежить від наукового обґрунтування педагогічних умов формування творчої особистості, що базуються на врахуванні сучасних вітчизняних і світових педагогічних концепцій і теорій, духовній взаємодії суб'єктів педагогічного процесу в освітніх закладах, пріоритеті виховання духовного компонента в процесі становлення майбутнього громадянина України.
Щоб впливати на особистість, треба її знати. Передусім важливо встановити довірливі, доброзичливі стосунки між педагогами. Зробити це часом нелегко, оскільки учні, які найбільше потребують індивідуальної роботи, нерідко підозріло ставляться до педагогів. Велике значення при цьому має авторитет вихователя, знання ним вихованців, уміння швидко зорієнтуватися у ситуації, передбачити наслідки своїх дій.
Проектна діяльність - одна з найперспективніших складових освітнього процесу, тому що створює умови творчого саморозвитку та самореалізації учнів, формує всі необхідні життєві компетенції, які на Раді Європи були визначені як основні в XXI столітті: полікультурні, мовленнєві, інформаційні, політичні та соціальні.
До поставленої мети сформульовано такі завдання дослідження:
- обгрунтувати теоретичні засади формування творчої особистості підлітка у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи;
- проаналізувати сучасну практику формування творчої особистості підлітка у навчально-виховному процесі;
- теоретично обгрунтувати та експериментально перевірити педагогічні умови, що забезпечують ефективність формування творчої особистості підлітка;
- укласти методичні рекомендації іцодо формування творчої особистості учнів підліткового віку в навчально-виховному процесі.
Колектив нашого навчального закладу працює над забезпеченням високого рівня
педагогічного процесу через творче само впровадження активних інноваційних технологій в навчально-виховний процес та цілеспрямовану самоосвіту вчителів шляхом вивчення та реалізації педагогічних задач. Як показав моніторинг результативності навчально - виховного процесу, найбільш ефективною виявилась така форма інноваційної діяльності як проектування. Проектування - це не тільки частина урочної системи, а й можливість творчої організації позакласної роботи учителя та учнів. Прикладом його застосування може служити екологічний навчально-виховний проект під час проведення Місячника екології в школі. Практика організації таких заходів довела, що ефективніше йде справа, якщо проблеми та шляхи їх вирішення визначаються самими учнями. Процес розробки та впровадження проектної роботи відбувається за заздалегідь відпрацьованим алгоритмом . Спочатку під час методичних заходів: засідань методичних об'єднань, кафедр, педагогічних рад проводиться анкетування з метою аналізу ситуації, виявлення уявлень та позицій вчительського колективу. На цьому ж етапі можливе створення координаційного центру із членів колективу, які добре володіють методикою проектування, бачать перспективу цієї роботи, її результативність, можуть створювати програми проектів, керувати роботою та надавати консультації іншим. На наступному етапі проводяться збори класного колективу, на яких класними керівниками та членами центрів самоврядування надається загальна інформація. Учнями класу (методом «мозкового штурму») висуваються та обговорюються провідні проблеми екологічного характеру в класі, школі, місті а потім з'ясовуються основні з них, вирішити які, повністю або частково, під силу класному колективу. На цих же зборах формулюються завдання та створюються робочі групи для їх виконання.
Кожна з груп визначає свої індивідуальні способи організації роботи, складає план презентації результатів інформаційно - пошукової та практичної частини, визначає критерії само- та взаємооцінювання проектної діяльності, розподіляє обов'язки, визначає можливість співпраці з координаційним центром, шкільним самоврядуванням, вчителями, батьками, громадськими організаціями, державними органами влади, засобами масової інформації.
Початковий етап презентації та оцінювання проекту проводиться на класних, а завершальний - на загально шкільних учнівських зборах. Підсумки, (з висновками, рекомендаціями, відпрацьованими пам'ятками), підводяться на засіданні координаційного центру.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ И ХИМИИ КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ПРЕДМЕТА
Современное общество ставит перед учителями задачу развития личности школьников, а не только передачу знаний. Не столько передать знания, сколько "научить учиться", научить ребенка находить и обрабатывать различную информацию, научить применять ее в реальной жизни, - должны мы стремиться на своих уроках.
За последние годы произошло коренное изменение роли и места персональных компьютеров и информационных технологий в жизни общества, Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить современную школу и современного человека. Использование компьютера на уроке должно быть целесообразно и методически обосновано, а не служить данью велению времени. Не стоит использовать его там, где более эффективны другие средства обучения. К информационным технологиям необходимо обращаться только в том случае, если они обеспечивают более высокий уровень образовательного процесса по
сравнению с другими методами.
Основным недостатком обучения является стремление учителя передать детям определенный объем знаний и навыков. При этом недостаточно внимания уделяется развитию их мышления и личности. В процессе деятельности учащихся по усвоению готовых знаний и воспроизведению заданных действий у них закрепляются лишь репродуктивное мышление и память. Школьники привыкают к исполнительской деятельности.
Традиционная классно-урочная организация обучения в школе порой несет на себе печать монотонности и однообразия.
Чаще на уроках повторяется одно и то же: проверка домашнего задания, опрос, контрольные работы, объяснение нового учебного материала. Урок, построенный по схеме: «опрос - объяснение-закрепление» ориентирует учащихся на усвоение знаний и не гарантирует их развитие, не ориентирует на самостоятельную познавательную деятельность Для того, чтобы достичь основной цели современного образования - развития личности ребенка, необходимо, чтобы в процессе обучения школьник был включен в активную познавательную деятельность. Монотонность обучения является одной из основных причин снижения мотивации к учению у школьников. Необходимо оживить и разнообразить школьную жизнь детей, внедрить нетрадиционные и активные методы обучения, сочетание различных форм работы.
Задача учителя - не только вооружить школьников знаниями и практическими умениями, но и мыслительными операциями.
Одной из важнейших умственных операций, с помощью которых приобретаются знания, является сравнение. Использование сравнения как дидактического приема на уроках химии и биологии является непременным условием формирования у школьников аналитической деятельности, при которой:
- выявляются признаки, по которым можно сопоставлять явления, вещества или другие заданные объекты;
- устанавливается сходство или различия между ними;
- обобщаются результаты сравнения в виде вывода.
Подсчитано, что за один только рабочий день учащиеся средних и старших классов должны запомнить более 100 новых слов, наименований, имён, дат, определений, чисел, формулировок, формул, теорем, следствий и многого прочего. И только ученик, владеющий в достаточной мере общеучебными навыками, может справиться с такой непосильной задачей и в дальнейшем применить свои знания на практике.
Сформированность учебно-логических навыков напрямую связана с уровнем развития мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.
Нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач обеспечивают школьнику учебно-информационные навыки. К ним относятся:
- владение разными формами изложения текста;
- составление на основе текста таблицы, схемы, графика;
- составление тезисов, конспектирование;
- подготовка рецензии;
- владение цитированием и различными видами комментариев;
- подготовка доклада, реферата;
- использование различных видов наблюдения;
- качественное и количественное описание изучаемого объекта;
- проведение эксперимента;
Современные уроки биологии и химии строятся с использованием различных методических приемов, методик и новых технологий.
Богатейшие вспомогательные возможности для формирования целостного мышления предоставляют современные информационные компьютерные технологии (ИКТ). В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только "насытить" обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.
Использование ИКТ на уроках биологии и химии позволит:
- интенсифицировать деятельность учителя и школьника;
- повысить качество обучения предмету;
- отразить существенные стороны объектов, зримо воплотив в жизнь принцип наглядности;
- выдвинуть на передний план наиболее важные (с точки зрения учебных целей и задач) характеристики изучаемых объектов и явлений природы.
Современные дети все меньше обращаются за информацией к книгам, а стараются ее получить из компьютера. Использование новых информационных технологий в курсе биологии значительно поднимает уровень обученности при низкой мотивации учащихся. Одним из достоинств применения мультимедиа технологии в обучении является повышение качества обучения за счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером.
Применение компьютера на уроках биологии и химии может стать новым методом организации активной и осмысленной работы учащихся, сделав занятия более наглядными и интересными. Уроки с применением компьютерных систем не заменяют учителя, а, наоборот делают общение с учеником более содержательным, индивидуальным и деятельным.
Комплекты педагогических программных средств позволяют довести до учащихся огромный поток информации. При этом у школьников развивается зрительная память, акцентируется внимание на важных объектах за счет фрагментальной подачи материала. При работе используются преимущества информационных технологий, заключающиеся в сочетании сразу нескольких компонентов:
- текста,
- рисунка,
- анимации,
- звукового сопровождения
- и других элементов.
Использование компьютера в учебном процессе дает возможность накопить в банке данных необходимый дидактический материал: варианты контрольных, экзаменационных, самостоятельных работ; подборку задач, упражнений и тестов в бланочном варианте. Использование оргтехники облегчает подбор индивидуальных заданий для учащихся, снимает дефицит в обеспечении школьников учебными пособиями.
В последнее время наблюдается массовое внедрение Интернета в школьное образование. Увеличивается число информационных ресурсов по всем предметам и по биологии и химии в том числе. Нельзя не сказать о значении Интернета для самообразования учителя и использования богатейших ресурсов сети для подготовки к урокам.
Чтобы дать хороший урок с использованием ИКТ, необходимо:
- Иметь в школе современный оборудованный данной техникой кабинет и химии, и биологии.
- При подготовке к урокам у каждого учителя дома или на работе должен быть персональный компьютер.
- И, конечно, самое главное - желание самого учителя. Подготовка и проведение таких уроков требует много времени для поиска, систематизации и оформления информации.
Самый первый этап – простой вывод наглядных пособий и таблиц на экран.
один из самых сложных этапов, когда доска перестает быть простым экраном и становится именно интерактивной доской. Это продумывание различных заданий и вариантов проверки знаний учащихся, когда ученик использует интерактивные возможности доски.
Применение информационных технологий позволило подойти к вопросу обучения биологии и химии с качественно новой стороны.
Использование новых технологий позволяет существенно повысить интерес детей к учебе, а, следовательно, и улучшить качество знаний учащихся.
ИКТ никоим образом не сможет заменить «живое» знакомство с природой, выход на экскурсии и в музеи, микроскопирование, создание гербариев и так далее. Но за этими технологиями будущее, и мы, биологи и химики, должны взять их на вооружение, и делать наши уроки более наглядными, более интересными, более доступными и понятными нашим ученикам.
Это может каждый! Было бы желание!
«Сложно», - скажете Вы. Сложно, не спорю. Но учитель – этот тот человек, который не только учит других, но и всю жизнь учится сам.
ОДЕСЬКА ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА №8 І-ІІІ СТУПЕНІВ
ОДЕСЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ ОДЕСЬКОЇ ОБЛАСТІ
