Диссертация на соискание учёной степени
| Вид материала | Диссертация |
- Диссертация на соискание ученой степени, 3188.43kb.
- Диссертация на соискание учёной степени кандидата юридических наук, 1614.07kb.
- М. С. Тарков Математические модели и методы отображения задач обработки изображений, 17.1kb.
- Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук, 2079.82kb.
- Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук, 5248.42kb.
- Диссертация в форме научного доклада на соискание ученой степени доктора медицинских, 907.5kb.
- Диссертация на соискание ученой степени, 3924.03kb.
- Диссертация на соискание ученой степени, 2781.79kb.
- Диссертация на соискание ученой степени, 2577.32kb.
- Диссертация на соискание ученой степени, 2127.42kb.
| 3.2 Адаптивная физическая культура учебная дисциплина вузовского компонента Пересмотр роли и места человека в современной жизни неизбежно приводит к необходимости коренного пересмотра приоритетов целей высшего образования, а также сформировавшегося в нашей стране общественного сознания и упрощённого представления о физической культуре - важнейшей сфере человеческой и социальной жизни. Высшая школа преобразовывается из «кузницы кадров для нужд государства» в систему образовательных учреждений для удовлетворения самых разнообразных потребностей личности в саморазвитии и самосовершенствовании. Однако саморазвитие и самосовершенствование человека немыслимы без культурного отношения к своему телу, разумно организованной двигательной активности, составляющей ядро здорового образа жизни. Именно физическая культура является фактором профилактики заболеваний, повышения уровня здоровья и физической подготовленности людей. Физическая культура содержит в себе виды деятельности, которые наиболее предпочтительны для воспитания личности, её социализации, общения людей. Всё это положительно сказывается на духовном состоянии занимающихся, их моральных и волевых качествах, жизненных интересах и ценностных ориентациях. Такая постановка вопроса позволяет по-другому рассматривать значение физической культуры в жизни современного общества, вообще, и системы высшего профессионального образования, в частности. Физическая культура признается базовым, фундаментальным слоем культуры, а дисциплина «Физическая культура» относится к гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам в государственных образовательных стандартах всех без исключения направлений и специальностей. «Физическая культура» является обязательной дисциплиной для образовательных учреждений специального образования. Однако необходимо констатировать, что в Классификаторе направлений и специальностей высшего профессионального образования РК выделено лишь одно направление и две специальности в области физической культуры, которые не могут удовлетворить многочисленные и многообразные запросы личности в данной сфере деятельности. Новые поколения стандартов по специальности «Физическая культура и спорт» предусматривают специализации, дисциплины и курсы по выбору студентов, факультативы, и, наконец, тот или иной предмет может изучаться в магистратуре. Физкультурные вузы имеют возможность включать образовательные программы по тем направлениям физической культуры и спорта, которые вызывают спрос в различных регионах [212.] В настоящее время в Карагандинской области функционируют 14 специальных школ-интернатов, 24 средних школ, имеющих классы коррекционно-развивающего обучения, 5 средних школ с функционирующими логопунктами, а также 23 специальных групп при массовых детских садах, ДЮСШ инвалидного спорта, добровольное спортивное общество инвалидов, областной филиал Спешл Олимпикс. Для проведения физкультурно-оздоровительной работы в этих учреждениях необходимы специалисты по физической культуре, способные адаптировать средства физической культуры и спорта к нуждам лиц с ограниченными физическими возможностями. Только по Карагандинской области, если взять в минимальном расчёте по 1-2 специалисту АФК на количество вышеперечисленных специальных учреждений необходимо свыше 100 специалистов АФК. Направленная подготовка специалистов физической культуры и спорта в КарГУ по образовательным программам специализации, элективного курса по АФК для специальностей: физическая культура и спорт, начальная военная и физическая подготовка, дефектология вызвана запросом образовательных учреждений и спортивных организаций области для лиц с отклонениями в состоянии здоровья. Во многих областях республики широкое развитие получило спортивное движение Special Olympics, которое охватывает около 12тысяч спортсменов с умственной отсталостью. Для проведения спортивных тренировок и проведения соревнований для этой категории спортсменов необходимы тренеры и волонтеры. В 1999 году руководство КарГУ им. Е.А. Букетова подписало договор-соглашение о международном сотрудничестве с Евразийским комитетом Special Olympics. В договор-соглашение вошли обязательства о внедрении в учебный процесс образовательной учебной программы в рамках Special Olympics, участие в соревнованиях, проводимых Республиканским и областным комитетом Special Olympics. В рамках этого договора был разработан специальный курс «Адаптивная физическая культура» (АФК), цель которого ознакомить студентов специальности «Физическая культура и спорт» с особенностями физического воспитания лиц с отклонениями умственного развития и спортивным движением Special Olympics. Объем спецкурса АФК 56 часов: лекции – 16 ч., семинары – 10 ч., 8 ч. практика, СРС – 22 ч., форма контороля – зачет в седьмом семестре. Наименование тем лекционных занятий специального курса АФК: 1. АФК – новая учебная дисциплина; 2. АФК для людей с задержкой в умственном развитии; 3. АФК для лиц с ДЦП; 4. Структура спортивного движения Special Olympics; 5. Организация местной программы Special Olympics. На семинарских занятиях по вышеперечисленным темам рассматриваются по первой теме: цель и задачи АФК, социальная значимость АФК, методология АФК; по второй теме: общая характеристика умственной отсталости, характеристика двигательных нарушений и физического развития детей с умственной отсталостью, методика физического воспитания, виды АФК и формы занятий; по третьей теме: характеристика ДЦП, характеристика двигательных нарушений, методика физического воспитания, виды АФК и формы занятий; по четвертой теме: цель, задачи и философия спортивного движения Special Olympics, демонстрация учебного фильма «Что такое Special Olympics?»; по пятой теме: организация местных мини-соревнований по программе Special Olympics, сценарий для церемоний открытия и закрытия соревнований Special Olympics. Практикум - 8ч.: посещение уроков физической культуры во вспомогательной школе и в школе - интернате для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата; участие в областных или городских соревнованиях Special Olympics в качестве судей и волонтеров. Одним из важных направлений в деятельности Special Olympics является максимальное привлечение к спортивно-массовой работе волонтёров-студентов. Важные требования при выборе волонтёра – доброжелательность, способность к сопереживанию, чувство ответственности, наличие времени для участия в занятиях, готовность к работе, к самообучению. Помощники-волонтёры в свою очередь нуждаются в поддержке руководителя занятий – преподавателя, который должен передать им свои профессиональные знания и опыт, научить каждого волонтёра методам обучения. В работе с волонтёрами следует придерживаться следующих правил: благодарить волонтёров за приложенные усилия; критика должна быть конфедициальной и конструктивной; демонстрировать волонтёрам наглядный результат их усилий как благодаря их действиям изменилась жизнь учеников. Итогом подготовки студентов по спецкурсу «Адаптивная физическая культура» в рамках Special Olympics явилось их участие в качестве волонтёров и судей в проведении Республиканской зимней Специальной олимпиады, где приняло участие 360 специальных атлетов из различных областей республики. По оценке генерального директора Специальной Олимпиды Казахстана О.С. Бахаревой при проведении республиканских соревнований студенты КарГУ показали хорошие знания и организаторские умения в проведении соревнований по лыжным гонкам, конькобежному спорту и хоккею на полу. Физкультурные вузы имеют право по вузовскому компоненту Госстандарта включать образовательные программы по тем направлениям физической культуры и спорта, которые вызывают спрос в различных регионах. Адаптивная физическая культура как учебная дисциплина вузовского компонента включена в учебные планы КарГУ по специальностям: «Физическая культура и спорт», «Начальная военная и физическая подготовка» и «Дефектология». Учебный материал данной дисциплины знакомит студентов вышеперечисленных специальностей с организацией физического воспитания в специальных медицинских группах общеобразовательных школ, с коррекционной программой для юношей допризывного возраста имеющими отклонения в состоянии здоровья, с особенностями построения системы физического воспитания в специальных (коррекционных школах) различных нозологий, где адаптивная физическая культура является обязательным учебным предметом. Задачами дисциплины АФК для специальности «Физическая культура и спорт» являются изучение теоретико-методологических основ дисциплины; ознакомление студентов с глоссарием АФК и ее социальной значимости для лиц с ограниченными физическими возможностями; ознакомить с содержанием адаптивного физического воспитания в общеобразовательной школе. В таблице 11 рассмотрен тематический план дисциплины АФК с объёмом учебной нагрузки - 60 часов. Таблица 11 - Тематический план учебной дисциплины АФК специальности «Физическая культура и спорт»
Учебная дисциплина «Адаптивная физическая культура» в учебном плане КарГУ специальности «Начальная военная и физическая подготовка» запланирована на 7-ой семестр, объёмом 60 часов из них: 20ч. - лекции, 20ч. - семинарские, 20ч. - самостоятельная работа студентов, зачет. Объектом деятельности будущих специалистов специальности «Начальная военная и физическая подготовка» являются ученики старших классов, т.е. допризывники. Половина молодежи призывного возраста не отвечают требованиям медицинской комиссии. Будущие специалисты должны владеть коррекционной программой физического воспитания юношей допризывного возраста с ослабленным здоровьем: - коррекция физическими упражнениями близорукости; Таблица 12 – Тематический план учебной дисциплины АФК специальности «Начальная военная и физическая подготовка»
- коррекция физическими упражнениями близорукости; - коррекция физическими упражнениями мышечной массы; - коррекция осанки; - коррекция плоскостопия. Учебная дисциплина «Адаптивная физическая культура» в учебном плане КарГУ специальности «Дефектология» предлагается как дисциплина по выбору студентов. Подготовка специалистов по данной специальности предусматривает особенности построения системы физического воспитания в специальных (коррекционных школах) различных нозологий, где адаптивная физическая культура является обязательным учебным предметом. Адаптивная физическая культура является одним из важных средств в воспитании личности аномального ребенка, которое выполняет не только образовательную и оздоровительную функции, но и даёт уверенность в своих силах, интегрирует в общество, даёт большой эмоциональный заряд. Целью учебной дисциплины является формирование знаний студентов в области адаптивной физической культуры, для проведения коррекционно-развивающей работы по физическому воспитанию с аномальными детьми. Задачами учебного курса являются: ознакомление со структурой и методологией АФК, средствами и методами АФК для работы с детьми различных нозологий. Будущим специалистам дефектологам необходимо знать, что при стойком дефекте той или иной системы организма нарушается физическое развитие ребёнка. При этом может снижаться или отсутствовать мотивация к двигательной активности. В таблице 13 приведён тематический план учебной дисциплины АФК, объёмом нагрузки 60 часов: 24 ч.- лекции, 24 ч.- семинары, 12 ч.- СРС. Таблица 13 – Тематический план учебной дисциплины АФК специальности «Дефектология »
При врождённых дефектах нередко нарушаются волевые качества: целеустремлённость, настойчивость. Поэтому будущим специалистам необходимо знать пути повышения интереса к занятиям, в том числе и к повышению интереса к выполнению физических упражнений. Эффективность изучения дисциплины «Адаптивная физическая культура» можно проследить по результатам анкетного опроса, где сравнивались мировоззрения студентов КарГУ к проблемам АФК с взглядами студентов Евразийского Национального университета и педагогического колледжа г. Астаны по специальности «Физическая культура и спорт» у которых в образовательной программе отсутствует данная дисциплина. 3.3 Анализ результатов социологического опроса специалистов и студентов по проблемам АФК В анкетировании приняло участие 100 студентов специальности «Физическая культура и спорт» Карагандинского государственного университета, Евразийского Национального университета и педагогического колледжа г. Астаны (анкета указана в приложении на стр. 122). Изучение отношения студентов КарГУ к инвалидам позволило установить, что доминирующим отношением респондентов к инвалидам является отношение к ним, как к равной личности – 59 %. Сочувствие - 30%; жалость к инвалидам испытывают - 10%, безразличие – 1%. У студентов вузов Астаны доминирует: сочувствие - 70%. На жалость указывают 14 % респондентов, отношение как к равной личности отметили 9 %, ненависть и безразличие испытывают 3,5 %. К идее интегрированного обучения, т.е. к совместному обучению здоровых детей и инвалидов мнения респондентов распределились следующим образом: студенты КарГУ- 80% положительно; студенты г. Астаны - 50 % положительно. Отсюда следует, что студенты КарГУ, которые ознакомились с содержанием реабилитации инвалидов средствами физической культуры, более гуманно относятся к инвалидам. В соревнованиях инвалидов участвуют в качестве волонтеров студенты г. Караганды (60 %); студенты г. Астаны (8.5 %). Доминирующая часть респондентов - 75 % г. Караганды и 65 % студентов г. Астаны считают необходимыми для инвалидов занятия АФК. Большая часть студентов г. Караганды 86 % считают необходимым включение дисциплины АФК в учебный процесс. Педагогическую деятельность в области АФК интересует - 70 % респондентов г. Караганды и 20 % студентов г. Астаны. Все студенты признают важность АФК для инвалидов и считают необходимым включение АФК в образовательный процесс. Таким образом, изучение мнений студентов к проблемам АФК, свидетельствует, что у студентов КарГУ и студентов г. Астаны специальности «Физическая культура и спорт» наблюдаются различные мировоззрения по отношению к инвалидам. Студенты КарГУ более гуманно относятся к проблемам инвалидов, доминирующая их часть интересуется педагогической деятельностью в области АФК и принимает участие в спортивно-массовой работе инвалидов в качестве волонтёров. Отношение студентов Евразийского университета и педагогического колледжа специальности «Физическая культура и спорт» соответствует концепции «инвалидизма», которую научный исследователь Т.Н. Губарева [94,с.24-30] характеризует следующим положением: человечество разделено на две группы – здоровых людей и людей с ограниченными возможностями, которые расцениваются, как существенный недостаток человека, поскольку здоровые люди способнее людей с ограниченными возможностями. Общество должно исправить недостатки людей, чтобы они могли соответствовать типичным и консервативным представлениям о социальной «норме». Концепции инвалидизм соответствует модель инвалидности, называемая «моделью пассивного обеспечения». Она связана с негативным восприятием инвалидов, при котором на первый план в этих людях выдвигается их ущербность. Внимание акцентируется на том, чего не могут инвалиды, а иногда считают, что они вообще ни к чему не способны. Обычные реакции, как жалость, сочувствие, желание помочь сделать что-то вместо инвалида являются проявлениями инвалидизма. Инвалидизм, как аксиологическая концепция поведения общества по отношению к лицам с ограниченными возможностями, фактически выражает притеснение и дискриминацию лиц с ограниченными возможностями. Первостепенная задача общества с гуманистически ориентированной социальной политикой в отношении инвалидов – создание таких условий, при которых качество их жизни не отличается от качества жизни остальной части населения, где они могут активно участвовать в общественной жизни, заниматься любимым делом, проявить себя в личном плане, получать эмоциональный заряд [94, с.31]. Важное место в реализации принципов, направлений и задач гуманистически ориентированной социальной политики общества в отношении инвалидов занимает адаптивный спорт. В нём заключены возможности для того, чтобы сознательно, целенаправленно и весьма эффективно воздействовать на физические, психические и духовные качества людей. Занятия АФК содействует формированию и взаимодействию физической, эстетической, нравственной и экологической культуры. По результатам социологического опроса видно, что включение в образовательную программу учебной дисциплины «Адаптивная физическая культура» способствует формированию у студентов гуманного отношения к инвалидам и вызывает интерес к педагогической деятельности в области АФК. С целью выявления значимости профессиональных знаний в деятельности специалистов АФК был проведен опрос экспертов и преподавателей АФК. Подготовлены анкеты для учителей адаптивного физического воспитания, тренеров и экспертов. Было опрошено 18 преподавателей и тренеров, работающих по АФК в специальных коррекционных учреждениях и специализированных спортивных школах Астаны, Караганды, Актау, 5 экспертов, которыми выступали ведущие специалисты вузовской подготовки студентов данной специализации. Из числа опрошенных преподавателей и тренеров имеют высшее педагогическое образование – 15 человек, среднее педагогическое образование - 1 человек, среднее техническое образование - 2 человека. Стаж работы в специальных учебных заведениях от одного года до 18 лет, прошли повышение квалификации педагогических кадров по АФК – 4 человека - 22%. Результаты опроса экспертов показали значимость следующих блоков знаний по АФК: 1. Теория и Методика АФК. 2. Частные методики АФК. 3. Общая патология и тератология. 4. Специальная психология. 5. Специальная педагогика. Сравнительный анализ мнения экспертов и специалистов-практиков АФК степени значимости предметов показывает, что эти оценки расходятся. Специалисты АФК считают, что для работы с лицами с ограниченными возможностями знания психолого-педагогических наук необходимы в первую очередь. Между тем, специалисты недостаточно высоко оценивают важность частных методик АФК (7 ранг) и общей патологии (9 ранг). Более значимы, по их мнению, врачебный контроль АФК, физическая реабилитация инвалидов, оздоровительные технологии АФК. Таблица 14 – Степень важности знаний учебных дисциплин для профессиональной деятельности в области АФК
Эти данные свидетельствуют о том, что для практической деятельности в области АФК необходимы следующие знания:
2. По мнению специалистов АФК значимыми являются знания дисциплин по специальной педагогике, специальной психологии и теории и методики АФК. Знания вышеперечисленных дисциплин на практике, по мнению экспертов, не принесут эффективности в деятельности специалистов АФК, без прочных медицинских знаний дисциплины «Общих основ патологии и тератологии». | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||