Диссертация на соискание учёной степени
| Вид материала | Диссертация |
- Диссертация на соискание ученой степени, 3188.43kb.
- Диссертация на соискание учёной степени кандидата юридических наук, 1614.07kb.
- М. С. Тарков Математические модели и методы отображения задач обработки изображений, 17.1kb.
- Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук, 2079.82kb.
- Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук, 5248.42kb.
- Диссертация в форме научного доклада на соискание ученой степени доктора медицинских, 907.5kb.
- Диссертация на соискание ученой степени, 3924.03kb.
- Диссертация на соискание ученой степени, 2781.79kb.
- Диссертация на соискание ученой степени, 2577.32kb.
- Диссертация на соискание ученой степени, 2127.42kb.
Финансовое сопровождение образовательно-профессиональной программы. По статистическим данным, методы и средства физической культуры существенно рентабельнее медицинских приблизительно в 4-7 раз. За каждый вложенный в физическую культуру рубль государство и общество получают отдачу – 10-12 рублей в виде повышения производительности труда и интеллектуального уровня, в виде экономии на оплату пенсий по инвалидности и бюллетеней [159]. В статье 18. Закона Республики Казахстан «О социальной защищённости инвалидов» от 21 июня 1991 г. отмечается, что: «Государство финансирует и организует проведение научных исследований и подготовку специалистов в области медицинской, профессиональной и социальной реабилитации инвалидов, профилактики инвалидности» [160]. Объектом деятельности будущих специалиалистов АФК являются образовательные (специальные) учреждения, ДЮСШ, органы управления физической культурой и спорта, реабилитационные центры, учреждения досуга и т.д. Кадровое, учебно-методическое, научное и материально-техническое обеспечение вводимого модуля. В настоящее время накоплен научный и методический материал по физической культуре инвалидов различных нозологических групп в виде учебников, учебных и методических пособий, монографий, диссертаций, авторских программ, материалов международных научно-практических конференций, посвящённых проблемам адаптивной физической культуры: В.Г. Григоренко, П.Ф. Сермеев, 1991 [8]; С.Ф. Курдыбайло, 1993 [161]; 1997 [162]; Е.М. Мастюкова, 1992 [163]; Ю.Г. Михайлова, 1997, 1998 [164, 165]; С.Н. Мишарина, 1997 [166]; Л.Н. Ростомашвили 1997, 1999 [167, 168]; Н.О. Рубцова 1995, 1998 [169, 170]; А.О. Сахно,1993 [171]; Е.С. Черник, 1197 [172]; Н.Г. Байкина, Б.В. Сермеев, 1991 [173]; Г.Г. Демирчоглян, А.Г.Демирчоглян,2000 [174] и другие. Международный комитет Special Olympics обеспечивает Специальную Олимпиаду Казахстана (СОК) методическими материалами, программами спортивных тренировок по видам спорта, которые входят в программу Special Olympics, учебными видеофильмами. В сентябре 1999 года открылся Республиканский ресурсный центр «Special Olympics Казахстан». Задачи ресурсного центра: - создание базы данных региональных программ Special Olympics; - проведение конференций, семинаров по программам Special Olympics; - обучение атлетов, тренеров, волонтёров, руководителей программ, членов семей основным теоретическим, методическим и практическим навыкам в спортивной программе Special Olympics; - привлечение специалистов и студентов специальности «Физической культуры и спорта» к тренировкам и соревнованиям Special Olympics; - оказание методической помощи региональным филиалам Special Olympics, - развитие связи и коммуникации с офисом Special Olympics International и другими программами; - проведение исследований оценки возможностей людей с умственной отсталостью, занимающихся спортом по программе Special Olympics; - создание библиотеки СОК, изготовление видеофильмов и фотоальбомов СОК; - сбор информации СМИ о Special Olympics; - выпуск периодической печатной продукции: бюллетени, пресс-релизы, их переводы, издание и распространение [175]. СОК и его региональные филиалы сотрудничают с физкультурными вузами республики и обеспечивают их учебно-методической литературой [176, 177, 178, 179, 180, 181, 182, 183, 184, 185, 186, 187]. Научная значимость специализации АФК заключается в разработке профессионально-образовательной программы, представляющей собой новую область знаний, синтезирующую знания теории и методики физической культуры, гуманистической психологии, дефектологии, медицины, патологии, протезирования. Практическая значимость специализации определяется диапазоном возможностей профессиональной деятельности выпускника. Его педагогическая деятельность может осуществляться с инвалидами:
Адаптивная физическая культура является новым научным направлением. В 2000 г. Министерство науки и образования Казахстана включило проблемы теории и методики адаптивной физической культуры в паспорт специальностей научных работников «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры». В 2000 году в программу республиканской научно-практической конференции, проводимой КарГУ имени Е.А. Букетова «Свободное время молодежи: Спорт и досуг» было включено научное направление, где обсуждались проблемы АФК в Казахстане. Докладчики отметили одну из важных проблем АФК в республике – это отсутствие инфраструктуры профессионального образования по адаптивной физической культуре [12], были обсуждены состояние и развитие программы СОК в Карагандинской области [188], сообщения о формах и особенностях адаптивного физического воспитания в коррекционных учебных заведениях [189, 190, 191, 192, 193, 194, 195]. Степень новизны программы В отличие от традиционной подготовки кадров в области физической культуры и спорта, где объектом педагогической деятельности был здоровый человек, в специализации АФК объектом изучения является человек с отклонениями в состоянии здоровья и инвалид. Привлечение в качестве опорных концепций философско-медицинских категорий, раскрывающих общие закономерности патологических процессов в организме, взаимосвязи природного и социального в человеке, а также теории самовоспитания личности представляет один из возможных подходов к методологии адаптивной физической культуры, как нового направления высшего профессионального образования. Эти знания, во-первых, обогащают философско-медицинское мировоззрение и мышление педагога, во-вторых являются важным ориентиром в постановке научной работы, так как позволяют более широко видеть проблемы адаптивной физической культуры и грамотно интерпретировать полученные научные знания, в - третьих служат важным инструментом познания объекта профессиональной деятельности, в - четвертых, являются методологической основой при разработке частных методик физического воспитания, оздоровительного спорта, физической рекреации и двигательной реабилитации для инвалидов, т. е. целостной системы их физической активности [196]. Долгое время вопросы двигательной деятельности лиц с отклонениями в состоянии здоровья находились в ведении медицины. Понятие «здоровье», изложенное в уставе Всемирной организации здравоохранения как «состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов», фактически отождествляется с «абсолютным здоровьем» и естественно не допускает мысли о возможности наличия здоровья у инвалида, так как он обладает тем или иным дефектом (физическим или психическим). Такая постановка вопроса, по существу, отказывала огромной группе людей – инвалидам – в здоровье и здоровом образе жизни, ядром которого является рациональная двигательная активность. Понятие «здоровые инвалиды» было обосновано немецким врачом Зюндером в 1975г. с точки зрения медицины. «Мы исходим из того положения, что инвалиды независимо от того, страдают они тем или иным дефектом, в собственном смысле не больные люди. Они имеют просто телесные повреждения, обусловленные врождённым пороком, болезнью или травмой. Эти повреждения после определённого времени приходится рассматривать, как постоянные, которые невозможно вылечить медикаментозными средствами. И это решающее положение, если остальные части тела и организма практически здоровые и могут выдержать физические нагрузки. Поэтому нет причин не нагружать этих людей при занятиях спортом, наоборот, они должны физически даже больше заниматься, чтобы компенсировать хорошее состояние других частей тела и органов» [30, с.60]. Предметное поле АФК отличается от понятий «реабилитация», «лечебная физическая культура». В отличие от АФК медицинская реабилитация в большей степени направлена на восстановление нарушенных функций организма, а не на максимальную самореализацию человека в новых условиях, что требует от больного или инвалида значительно большей активности и самостоятельности. Используемые в реабилитации средства, так или иначе, ориентированы на составляющие традиционной медицины: медицинскую технику, массаж, психотерапию, а не естественные факторы - движение, здоровый образ жизни. Лечебная физическая культура - метод комплексного лечения, который использует нозологический принцип по наиболее важным заболеваниям, органно-системный подход при дифференциации частных вопросов и отражает задачи конкретных направлений в отечественной медицине. На самом деле АФК нельзя сводить только к лечению и медицинской реабилитации. Она является не только и даже не столько средством лечения или профилактики конкретных заболеваний, сколько одной из форм, составляющих полноценную жизнь человека в его новом состоянии, образовавшимся в результате травмы или болезни. Адаптивный спорт, адаптивная двигательная рекреация и другие виды АФК как раз и ставят задачи максимального отвлечения от своих болезней и проблем в процессе соревновательной или рекреационной деятельности, предусматривающей общение, развлечение, активный отдых [31, с.14-17]. Отличительной особенностью обучения новой специальности является включение в учебную программу общих основ патологии в том объёме медицинских знаний, который необходим для педагогической деятельности. Зная причины, следствия и характер протекания заболевания (травмы), показания и противопоказания, закономерности компенсаторно-адаптационных перестроек в организме, специалист адаптивной физической культуры способен контролировать и корректировать состояние занимающихся, составлять индивидуальные программы для занятий, дифференцируя средства и методы педагогических воздействий в различные стадии протекания болезни. В рамках специализации АФК выпускник должен овладеть знаниями новых дисциплин: специальная педагогика и специальная психология, теория и методика адаптивной физической культуры, частные методики АФК, общая патология и тератология и другие. Для качественного закрепления полученных теоретических знаний предусмотрено прохождение педагогических практик в специальных коррекционных учебных учреждениях. Центром теоретического осмысления профессиональной деятельности специалиста АФК является человек с ограниченными возможностями, а средством его изучения – гуманитарно-ориентированные фундаментальные и междисциплинарные знания. По мнению С.П. Евсеева гуманитарная ориентация знаний о человеке, его телесной, психической и социальной сущности, средствах и способах формирования всесторонне развитой личности, опираясь на аксиологические концепции, должна стать определяющей в технологии реализации государственных образовательных стандартов в области физической культуры. Подготовка специалиста АФК выдвинула проблему поиска качественно новых путей систематизации знаний, отражающих объективную связь с изучаемым объектом. Выводы по первому разделу 1. Адаптивная физическая культура в мировой практике начала формироваться как профессия и специальность с 1973 года с образованием Международной федерации адаптивной физической активности (IFAPA). 2. В США физкультурно-оздоровительная и спортивная работа среди инвалидов опирается на законодательные акты, уравнивающие права инвалидов с другими категориями населения: спортсооружения и транспорт приспособлены для инвалидов; программы разрабатываются в учебных и научных центрах и опираются на прочную теоретическую базу; физкультурно-оздоровительная и спортивная работа среди инвалидов начинается с детского возраста; в стране налажена четкая система деятельности оздоровительных и спортивных организаций инвалидов; издаются специализированные журналы; выпускаются специальные вспомогательные средства для инвалидов, занимающихся физической культурой и спортом. Оказание благотворительности снижает налоги на 100%. 3. Подготовка кадров АФК в Германии осуществляется не учебными заведениями, а Спортивной федерацией инвалидов. 4. Международное спортивное движение Special Olympics International занимается развитием спортивных программ для людей с умственной отсталостью, которое охватывает свыше 1 млн. атлетов из 162 государств. Спортивное движение Special Olympics International также осуществляет научную, методическую и образовательную деятельность в области АФК. Международные проекты развития спортивных программ Special Olympics International в физкультурных вузах СНГ и Казахстана явились толчком для развития образовательных программ по АФК в этих странах. 5. В настоящее время в России сформирована инфраструктура профессионального физкультурного образования для работы с инвалидами: в 1997 году утверждён Государственный образовательный стандарт профессионального высшего образования по специальности 022500 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура), который имеет 6 специализаций: физическая реабилитация; адаптивное физическое воспитание; адаптивная двигательная рекреация; лечебная физическая культура; спортивная подготовка инвалидов (адаптивный спорт); адаптивная физическая культура и спорт для лиц с нарушением интеллекта. Подготовка специалистов АФК ведётся в 11 вузах страны. Введена магистерская программа 521915 – «Адаптивная физическая культура». Утверждён Госстандарт среднего профессионального образования по специальности 0323 – Адаптивная физическая культура. 6. Общественная организация Украинский центр физической культуры инвалидов «Инваспорт», проводит систематическую физкультурно-оздоровительную, спортивную, медико-реабилитационную и учебно-методическую работу по развитию инвалидного спорта в Украине. 7. Специализация АФК является частью специальности «Физическая культура и спорт» и выполняет следующие функции: получение более углубленных профессиональных знаний в области физической культуры и спорта инвалидов; социальная защищенность выпускников, возможность по окончании вуза совмещения двух специальностей при работе в одном учреждении; внедрение специализации в АФК в учебный процесс создает необходимые предпосылки кадровые, учебно-методические, научные, материально-технические для новой специальности «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (АФК). 8. С ростом количества инвалидов, как среди детского, так и среди взрослого населения республики возрастает социальная значимость подготовки специалистов по АФК: физические упражнения снижают влияние ряда негативных факторов, таких как, отказ от вредных привычек (алкоголизма, наркомании), снижению уровня травматизма, простудных заболеваний, повышению устойчивости к агрессивным факторам внешней среды. Адаптивная физическая культура даёт возможность приобрести новых друзей, получить возможность для общения, полноценных эмоций, познания мира, поверить в свои силы, уважать себя. АФК предполагает значительно более широкое привлечение средств и методов данного вида культуры, являющегося базой, основой социализации личности инвалида, его адаптации к трудовой деятельности или переквалификации и вообще саморазвития, самовыражения и самореализации. 9. Адаптивную физическую культуру нельзя сводить к лечению и медицинской реабилитации. Она является одной из форм, составляющих полноценную жизнь человека в его новом состоянии, образовавшимся в результате травмы или болезни. Инвалиды независимо от того, страдают они тем или иным дефектом, в собственном смысле не больные люди. Они имеют просто телесные повреждения, обусловленные врождённым пороком, болезнью или травмой. Эти повреждения после определённого времени приходится рассматривать, как постоянные, которые невозможно вылечить медикаментозными средствами. И это решающее положение, для занятий АФК, если остальные части тела и организма практически здоровые и могут выдержать физические нагрузки. 2 Методы, организация и этапы исследования 2.1 Методы исследования Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
Изучение и анализ литературных источников, информационных и законодательных документов, методических разработок по проблеме подготовки кадров по АФК за рубежом и в Казахстане убедил нас в отсутствии разработанности системы подготовки кадров по АФК в республике. Для изучения потребности в кадрах по АФК были изучены постановления и приказы Правительства Республики Казахстан по развитию физической культуры, государственные программы, концепции развития физической культуры и спорта на 2001-2005 годы, Законы Республики Казахстан «Об Образовании», «О социальной защищённости инвалидов», «О физической культуре и спорте». Всего было изучено и использовано в работе 213 литературных источников, в том числе, изданных в ближнем и дальнем зарубежье. Обобщение опыта работы педагогов физического воспитания специального образования производилось путём анкетного опроса, в личных беседах со специалистами и в процессе педагогического наблюдения. Всего было опрошено специалистов - 50, в том числе, заслуженных тренеров - 2 , тренеров - 20, учителей адаптивного физического воспитания - 28. Опрос позволил ознакомиться с взглядами специалистов и студентов на изучаемую проблему, а также необходимость её исследования.
Первый этап - 1999-2000 г.г.: - анализ существующей практики работы с инвалидами и лицами с отклонениями в состоянии здоровья; - подбор соответствующих источников литературы по подготовке кадров по АФК за рубежом и в Республике; - участие в международной программе специального образования Special Olympics для физкультурных вузов Восточной Европы и Казахстана, которая состояла из следующих разделов:
2. В 1999 году руководство КарГУ им. Е.А. Букетова подписало договор-соглашение о международном сотрудничестве с Евразийским комитетом Special Olympics, куда вошли обязательства о внедрении в учебный процесс образовательной учебной программы в рамках Special Olympics, участие в соревнованиях, проводимых Республиканским и областным комитетом Special Olympics. 3. Теоретическая и практическая подготовка в этот период студентов факультета «Физическая культура и спорт» КарГУ имени Е.А. Букетова к организации, проведению и судейству VI Республиканских зимних специальных игр. 4. Участие в международной программе Special Olympics в Нидерландах (2000 г.) Второй этап - 2001-2002 г.г.: - подготовка и утверждение учебного плана специализации «Адаптивная физическая культура» - 03.11.44; - разработка рабочих программ по учебным дисциплинам: «Введение в АФК», «Теория и методика АФК», «Частные методики АФК», «Социальная защита инвалидов», «Специальная педагогика»; - подготовка и выступление на международном семинаре-совещании по внедрению программ Special Olympics для руководителей физкультурных вузов Центральной и Средней Азии. – Алматы, 2001 г. Третий этап - 2002-2006 г.г.: - внедрение специализации АФК в учебный процесс Карагандинского государственного университета имени Е.А. Букетова на факультете «Физическая культура и спорт»; - внедрение результатов исследования диссертации в практику: в специальные коррекционные учреждения; ДЮСШ инвалидного спорта; участие в республиканских и международных научно-практических конференциях по подготовке специалистов по АФК; - внедрение в учебный процесс КарГУ учебного курса по выбору студентов «Адаптивная физическая культура» для специальностей «Физическая культура и спорт», «Начальная военная и физическая подготовка», «Дефектология»; - сотрудничество со спортивными организациями инвалидов города Караганды и области; участие студентов факультета ФКиС КарГУ в организации и проведении ежегодных спартакиад для детей с ограниченными возможностями; - проведение педагогического эксперимента и анализ всех факторов, влияющих на внутреннюю и внешнюю валидность (обоснованность выводов) по результатам экспериментальных исследований. 3 Состояние АФК в Республике Казахстан 3.1 Организационные основы АФК в Республике Первостепенной задачей государства в отношении людей с ограниченными физическими возможностями и инвалидов является создание оптимальных условий для их жизнедеятельности, восстановление утраченного контакта с окружающим миром, успешного лечения, психолого-педагогической и физической реабилитации, социально-трудовой адаптации и интеграции их в общество. Ежегодно в нашей стране количество людей с особыми потребностями увеличивается. На 1 января 2005 года впервые были признаны инвалидами 42 тысячи человек. В таблице 2 приведено количество инвалидов в Республике по областям. Таблица 2 - Количество инвалидов на начало 2004г. [197]
Основным законодательным актом в отношении инвалидов является Закон «О социальной защищённости инвалидов в Республике Казахстан». Настоящий закон определяет государственную политику в отношении инвалидов в РК и гарантирует создание социально-экономических, правовых и организационных условий для обеспечения равных возможностей для жизнедеятельности инвалидов. Данный закон возлагается на все органы власти [198]. В Законе РК «Об Образовании» для лиц с ограниченными возможностями в государственной политике в области образования утверждается принцип доступности образования всех уровней, и гарантируются права в развитии условий для получения ими образования, коррекции нарушения развития и социальной адаптации [199]. Вопросы обучения, воспитания и коррекции детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями, их реабилитация находятся в ведении Министерства образования и науки РК. В Республике 120.665 детей с ограниченными возможностями. Из них специальным образованием охвачены в 102 специальных (коррекционных) учебных заведениях 19.047 детей с ограниченными возможностями, включая 11.673 детей с умственной отсталостью. В 425 специальных классах общеобразовательных школ обучается 5167 учащихся. В учебных заведениях начального и среднего профессионального образования обучается 540 инвалидов, которые находятся под постоянным наблюдением медицинских сестёр, по необходимости проводят профилактическое лечение. В учреждениях образования проводится организационная работа по проведению здорового образа жизни (спортивные секции, специальные кружки); курсы реабилитации регулярно проводится 2 раза в год. Инновационные процессы в сфере специального образования направлены на интеграцию детей с ограниченными возможностями в образовательную среду здоровых детей. Интегрированное образование носит отчасти формальный характер, что подтверждают действующие программы общеобразовательных учреждений, которые недостаточно учитывают особенности развития детей с ограниченными возможностями. Инклюзивное образование предполагает обеспечение школ квалифицированными кадрами, наличие у педагогов дополнительных знаний в области коррекционной педагогики, специальной психологии и адаптивной физической культуры. В действительности, таких педагогов пока ещё не хватает. Адаптивное физическое воспитание является аспектом физического воспитания учащихся, которые в связи с перенесшими заболеваниями не могут в полной мере использовать все возможности общепринятой системы физического воспитания. Учреждения дифференцируются по возрастному принципу. Система коррекционной педагогики подразделяется на 4 этапа: - дошкольные учреждения: ясли, детские сады, специальные группы при массовых детских садах, дошкольные отделения при специальных школах; - специальные школы для детей с различными нозологиями; - учреждения специального среднего и профессионального образования; - среднее и высшее специальное образование. По нозологическому принципу организованы специальные коррекционно-учебные заведения для людей с дефектами слуха, зрения, речи, с задержкой умственного развития. АФВ является аспектом физического воспитания учащихся, которые в связи с перенесшими заболеваниями не могут в полной мере использовать все возможности общепринятой системы физического воспитания. АФВ это наиболее организованный регламентированный компонент адаптивной физической культуры, охватывает продолжительный период жизни (дошкольный, школьный, молодёжный возраст) и является основным каналом приобщения людей с нарушениями в развитии к ценностям физической культуры [2, с.21]. В массовых школах и учебных заведениях всех типов для учащихся и студентов с отклонениями в состоянии здоровья организованы занятия АФВ в специальных медицинских группах. Целью адаптивного физического воспитания в специальных медицинских группах является обучение наиболее приемлемым физическим упражнениям, укрепление здоровья. Особенность АФВ заключается в использовании специфических (специальных) физических упражнений, большая часть которых появилась в физическом воспитании из лечебной физической культуры. Длительность основного периода обучения в специальных медицинских группах зависит от состояния здоровья, физической работоспособности и адаптации возможностей занимающихся. Основными задачами адаптивного физического воспитания является освоение основных двигательных умений и навыков программы физической культуры, повышение общей тренированности, функциональной способности организма переносить физическую нагрузку. Занятия носят обязательный характер в рамках расписания уроков, которые должны проводиться одновременно с уроками физической культуры специалистом по АФК. В специальных коррекционных учреждениях предмет «Физическая культура» имеет обязательный характер. Целью АФВ является формирование жизненно необходимых знаний и двигательных умений, развитие физических и психических особенностей, лимитированных дефектами, повышение работоспособности и укрепление «остаточного здоровья» за счет сохранных функций организма [2, с.20]. В государственных образовательных стандартах всех типов специальных коррекционных учреждений отсутствует образовательный стандарт по учебному предмету «Физическая культура», где оговаривается, что занятия по физической культуре проводятся индивидуально в зависимости от заболевания. Особенностью адаптивного физического воспитания в специальных коррекционных учебных заведениях является обязательный характер занятий по ЛФК. В специальных школах для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата уроки ЛФК внесены в рамки расписания, во внеурочное время дети индивидуально занимаются с инструктором по ЛФК соответственно по диагнозу заболевания [200]. Уполномоченный орган по физической культуре и спорту и его территориальные структурные подразделения совместно с физкультурно-спортивными объединениями инвалидов организуют проведение оздоровительных и спортивных мероприятий, включая республиканские и международные соревнования. В постановлении правительства РК от 29 декабря 2001 года «О реабилитации инвалидов на 2002-2005г.г.» среди основных видов реабилитации, также намечаются мероприятия по реабилитации инвалидов средствами физической культуры: «…проводить соревнования среди детей-инвалидов, проживающих в домах- интернатах; для проведения соревнований для инвалидов приобретать спортивные коляски, форму и специальное оборудование; проводить районные, городские, областные соревнования по спорту среди инвалидов всех категорий» [22]. Деятельность Министерства труда и социальной защиты населения РК направлена на улучшение социальных условий жизни, предоставления им социальных пособий и материальной помощи, в том числе и в области АФК – это перевозка инвалидов-спортсменов, приобретение инвалидных колясок. Подведомственными учреждениями являются дома пристарелых, дома инвалидов, где организуются занятия рекреативно-оздоровительным спортом, которые выступают как способ удовлетворения потребности в систематических занятиях избранным видом спорта и не являются доминирующей деятельностью в жизни инвалида. Деятельностью Министерства здравоохранения РК охватываются вопросы медицинского обеспечения и реабилитации инвалидов. Региональные департаменты здравохранения через подведомственные реабилитационные центры занимаются медицинской и адаптивной физической реабилитацией лиц с отклонениями в состоянии здоровья и инвалидов. Адаптивная физическая реабилитация является частью комплексной (медицинской, физической, психической, профессиональной, социальной) реабилитации, направленной на восстановление или компенсацию утраченных или временно нарушенных функций и трудоспособности после заболеваний, травм или физических перенапряжений средствами и методами лечебной физической культуры. Общественной формой управления физической культурой и спорта инвалидов является деятельность ассоциаций, федераций и спортивных общественных движений, образованных по нозологическому принципу: с дефектами органов зрения, слуха, поражениями опорно-двигательного аппарата, с нарушениями интеллекта. В 1991 году была создана Ассоциация физической культуры и спорта инвалидов Республики Казахстан. Главным направлением её деятельности является объединение усилий спортивных и общественных объединений инвалидов и других организаций, заинтересованных в развитии инвалидного спорта. В целях поднятия статуса соревнований среди инвалидов была разработана и утверждена классификация по видам спорта. Только на протяжении последних 5 лет около 20 спортсменов-инвалидов выполнили норматив «Мастер спорта международного класса», более 30 – норматив «Мастера спорта Республики Казахстан». Ассоциацией физической культуры и спорта инвалидов Республики Казахстан были разработаны и утверждены правила соревнований, которые соответствуют международным требованиям [201]. Спортивная Ассоциация глухих объединяет свыше 2-х тысяч спортсменов. На 5-х Азиатско-Тихоокеанских Играх глухих в Куала-Лумпуре в 1996 г. команда Республики Казахстан завоевала 1 золотую, 1 серебряную, 2 бронзовые медали, в этом же году в Малайзии на Азиатских играх команда заняла второе место по настольному теннису и пять вторых мест по лёгкой атлетике, а в 1997 г. приняла участие в XVIII - Всемирных играх глухих в Копенгагене [202]. Успешно на соревнованиях высокого ранга выступает сборная команда Республики Казахстан по сидячему волейболу, которая стала победительницей Чемпионата СНГ в 1992 году, является двукратным чемпионом Азиатских Игр инвалидов 1994 г. в г. Пекине и в 1999 г. в Бангкоке. Впервые казахстанцы Юрий Суббота, Александр Кукатов, Виктор Краснов в составе сборной команды СНГ по волейболу приняли участие в Паралимпийских Играх в Барселоне (1992). Национальная сборная команда по волейболу завоевала право участвовать в Паралимпийских Играх в Атланте в 1996 году, где заняла 8-е место, такое же место заняла на чемпионате мира [202]. С 1993 года спортсмены-инвалиды сборной команды Республики Казахстан впервые приняли участие в престижных международных соревнованиях в Сток-Мэндвиле (Англия) и выступили в следующих видах спорта: настольный теннис, плавание. Но уже в 1995 году команда Казахстана смогла завоевать 1 золотую медаль по пауэрлифтингу, серебряные (пауэрлифтинг, гонки на колясках), 2 бронзовые медали (лёгкая атлетика, фигурное вождение). Впервые в честь казахстанских спортсменов на Сток-Мэндвильских Играх прозвучал гимн и был поднят флаг Республики Казахстан [202]. С 1992 года проводится Республиканская спартакиада среди инвалидов с поражениями опорно-двигательного аппарата. В программу спартакиады входят следующие виды спорта: пауэрлифтинг, лёгкая атлетика, волейбол, плавание, настольный теннис, стрельба из лука, фигурное вождение, гонки на колясках, дартс, шахматы, шашки, тогыз кумалак. В июле 2002 года в городе Караганде прошла Республиканская Спартакиада инвалидов в программе II игр Народного спорта на призы Президента Республики Казахстан, посвященного году здоровья [203]. В играх приняло участие 16 команд, 500 спортсменов – адаптантов, количество судей – 140, количество тренеров и сопровождающих – 172. Спартакиада объединила спортсменов – адаптантов с нарушениями опорно-двигательного аппарата, зрения, слуха. Спортсмены с поражениями опорно-двигательного аппарата (СПОДА) участвовали по следующим видам: плавание, тогыз кумалак, настольный теннис, лёгкая атлетика. Спортсмены с нарушениями зрения участвовали в соревнованиях по плаванию, тогыз кумалак, шахматам. Спортсмены с дефектами слуха соревновались по настольному теннису и шахматам. Результаты Игр показаны в таблице 3. В Республике функционирует 2 специализированные школы по инвалидному спорту. В марте 2002 года в городе Астане была открыта спортивная школа инвалидов, в которой занимается 200 спортсменов-инвалидов с нарушениями слуха, зрения и опорники по 12 видам спорта, а в 2003 году 267 спортсменов по 8 видам спорта. В этом же году спортсмены этой школы приняли участие в 40 спортивных мероприятиях, из них в республиканских – 15. Таблица 3 – Сумма очков командного первенства Республиканской Спартакиады инвалидов в программе II игр Народного спорта
В чемпионате Республики Казахстан по плаванию в общекомандном зачёте заняли 2– ое место, 4 спортсменам присвоены звания Мастера Спорта Республики Казахстан по инвалидному спорту. В сентябре 2003 года в городе Караганде было открыто государственное учреждение - областная специализированная школа по инвалидному спорту (ГУ ОСШ ИС). Это учреждение дополнительного образования инвалидов и лиц с ограниченными функциональными возможностями, которое является звеном в комплексной системе реабилитации инвалидов и имеет своей целью их физическую и психологическую реабилитацию средствами физической культуры и спорта, независимо от возраста и специфики инвалидности. Основные задачи школы: обеспечение качественного уровня физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы с инвалидами за счёт открытия отделений по видам, культивируемым в школе; спортивное мастерство; объединение и координация деятельности различных учреждений и организаций города и области, заинтересованных в развитии АФК за счёт методического развития; пропаганда здорового образа жизни. На 2005-2006 у. г. в ОСШ по инвалидному спорту зачислено 247 человек. В школе культивируются 8 видов спорта: настольный теннис -27 спортсменов; лёгкая атлетика – 38 спортсменов; плавание – 90 спортсменов; шахматы – 10 спортсменов; мини-футбол – 47 спортсменов; волейбол сидя -6 спортсменов; тогыз кумалак – 13 спортсменов. В ГУ ОСШ по инвалидному спорту занимаются спортсмены с: нарушением опорно-двигательного аппарата - 70 человек; нарушением слуха -78 человек; нарушением зрения -61 человек; ограниченного интеллекта – 38 человек. В чемпионате Республики Казахстан по плаванию 2004 г. спортсмены данной школы в общекомандном зачёте заняли первое место. В октябре 2005 года в г. Алматы состоялась республиканская Спартакиада среди спортсменов-инвалидов, где приняли участие 16 команд. В программу Спартакиады были включены следующие виды спорта: лёгкая атлетика, гонки на колясках, настольный теннис, волейбол сидя, паэрлифтинг, плавание, тогыз кумалак. Команда Карагандинской области была представлена 35 участниками. В итоге она заняла 6 общекомандное место, из них призовые места: 1 место по настольному теннису, 2 место по плаванию, 3 место по лёгкой атлетике. По итогам анализа работы ГУ ОСШ г. Караганды, показанной в таблице 4, виден рост количества занимающихся и показателей в подготовке мастерства спортсменов-инвалидов. Качество спортивной подготовки характеризуется ростом количества чемпионов и призёров на чемпионатах Казахстана и международных соревнованиях. Спортивно-массовую и оздоровительную работу проводят 11 тренеров из них 7 штатных – 1 тренер имеет высшую категорию, 2 тренера – 1 категорию. Таблица 4 – Сравнительный анализ работы ГУ ОСШ по инвалидному спорту г. Караганды за 2004-2005 г. г.
Со спортсменами, имеющими умственную отсталость, занимается Благотворительное спортивное общественное объединение «Special Olympics Казахстан» (СОК), созданное в 1990 году. В 1993 году СОК признан Национальным Олимпийским комитетом РК и аккредитован Special Olympics International. Миссия СОК состоит в организации круглогодичных тренировок и соревнований по многим олимпийским видам спорта для людей с ментальными нарушениями в возрасте от 8 лет и старше. Цель СОК помочь людям с ментальными нарушениями стать равноправными членами общества в условиях доброжелательного к ним отношения, принятия и понимания. Спортивные клубы для детей с ментальными нарушениями в Алматы, Астане, Караганде, Усть-Каменогорске, Петропавловске действуют на базах домов-интернатов, вспомогательных школ и в спортивных школах. В республике из 100 тысяч инвалидов с нарушением интеллекта, занимаются спортом 12 тысяч специальных атлетов по следующим видам спорта: настольный теннис, плавание, гимнастика, лёгкая и тяжёлая атлетика, баскетбол, волейбол, хоккей на полу, фигурное катание, роликовые коньки, хоккей на полу, конькобежный спорт, горные лыжи, боулинг, конный спорт, мини-футбол [204]. В Республике проводятся летние и зимние Специальные олимпийские игры. В июне 1998 г. были проведены VI Летние Специальные Олимпийские Игры Казахстана на призы Президента Республики Казахстан в Алматы. Девиз игр «Радость победы. Щедрость. Восторг». В соревнованиях по 5-ти видам спорта приняли участие спортсмены из 17 городов Республики: Астана, Алматы, Атырау, Балхаш, Караганда, Кызылорда, Костанай, Кокшетау, Павлодар, СКО, Семипалатинск, Талгар, Талдыкорган, Тараз, Усть-Каменогорск, Уральск, Шымкент и гости – команда по лёгкой атлетике из Кыргызстана. Количество участников – 442 спортсмена, 52 тренера, 100 судей, 200 волонтёров [204]. В 1999 году создана Программа совместного проекта Special Olympics и Каунтерпарт Консорциум по развитию областных филиалов Special Olympics Казахстан целью, которой явилось обучение тренеров, руководителей программ, для увеличения количества специальных спортсменов по всей республике [204]. В декабре 1999 года были проведены VI Зимние Специальные Олимпийские игры Республики Казахстан в Караганде и Алматы по четырём видам спорта: хоккей на полу, конькобежный, лыжный и горнолы1жный спорт. В соревнованиях приняло участие 300 спортсменов из Алматы, Астаны, Караганды, Темиртау, Балхаша, Кокчетава, Павлодара, Усть-Каменогорска. Итоги зимних игр освещены в ежемесячном бюллетене «Вести Special Olympics Казахстан» [205]. 2002 год июнь – Астана, 7 Летние Специальные Олимпийские Игры Казахстана: легкая атлетика, настольный теннис, мини-футбол, гимнастика, баскетбол, плавание, конный спорт [205]. С 6 – 8 сентября 2002 года в г. Алматы состоялись I Летние Специальные Олимпийские игры стран Центральной Азии, где приняло участие 500 специальных атлетов, 130 тренеров и представителей делегаций, 1000 семей и атлетов, 700 судей и волонтёров. Виды спорта: баскетбол, лёгкая атлетика, мини футбол, настольный теннис, плавание. Миссия Игр: пропаганда Специального Олимпийского движения в странах Центральной Азии, привлечение внимания общественности к проблемам людей, имеющих отклонения в умственном развитии, их социальной реабилитации и адаптации в обществе, а также предоставление уникальных возможностей для тренеров, членов семей, волонтёров и спонсоров гордиться своим вкладом в это благородное и гуманное дело. Страны-участницы: Киргизстан, Таджикистан, Туркменистан, Узбекистан, Казахстан и приглашённые команды Турция и Азербайджан [206]. Специальные атлеты Казахстана успешно выступают на международных соревнованиях с 1991 года, результаты которых показаны в таблице 5. Участие специальных атлетов на всемирных специальных играх имеют свою специфику. Создаётся банк данных на участников игр. Допуск специальных атлетов на всемирные специальные олимпийские игры основан на принципе доступности, т. е на последующие всемирные игры отбираются специальные спортсмены, которые не участвовали в соревнованиях. Таблица 5 – Выступления казахстанских спортсменов в Летних и Зимних Всемирных Специальных Олимпийских Играх
Несмотря на количество медалей, завоёванных специальными атлетами на международных соревнованиях, нужно отметить что, спортивная подготовка атлетов сосредоточена в нескольких регионах Казахстана: в Алматинской, Акмолинской, Карагандинской и Северо-Казахстанской областях. Между тем спортивно-массовая работа в местных программах является основным звеном национальной программы [207]. Односторонность развития Специальной Олимпиады в Казахстане обусловлена рядом причин: - отсутствие финансирования оплаты труда руководителей областных программ Special Olympics республиканским комитетом; - отсутствие льготного налогообложения деятельности областных филиалов Special Olympics Казахстан; - дефицит квалифицированных тренеров [208]. Комитет по делам спорта совместно с Национальным олимпийским комитетом, федерацией паралимпийских видов спорта обеспечивает подготовку и участие инвалидов в Паралимпийских играх и международных соревнованиях инвалидов. Паралимпийский комитет Казахстана признан Международным Паралимпийским Комитетом в 2003 году [207, 208]. В июле 2001 года в г. Астане прошли I Паралимпийские игры Казахстана, где приняло участие 360 спортсменов из 16 областей. Программа соревнований состояла из Таблица 6 - Итоговый протокол I Паралимпийских Игр г. Астана, 13-14 июля 2001г.
из пяти видов спорта: лёгкая атлетика, волейбол, плавание, пауэрлифтинг, настольный теннис, в которых выступили атлеты с нарушениями опорно-двигательного аппарата, зрения, интеллекта. Итоговый протокол показан в таблице 6. Так, как Паралимпийские игры прошли впервые, можно отметить ряд недостатков в организации соревнований. Во-первых, спортивная пресса и телевидение не отреагировала на столь важное событие в спортивной жизни инвалидов. Не опубликованы результаты I Паралимпийских игр в средствах массовой информации. Фамилии победителей остались только в протоколах соревнований. Во-вторых, слабо разработаны правила, программа соревнований и судейство. Спортсмен-адаптант мог в один день участвовать в двух, трёх соревнованиях с небольшим интервалом времени, который необходим был для передвижения в разные спортивные объекты. В-третьих, не были привлечены волонтёры, не везде соблюдалась техника безопасности [207, 208]. При организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы с инвалидами всех категорий остро стоят одни и те же проблемы: недостаточное кадровое и методическое обеспечение, финансирование и обеспечение специальным спортивным инвентарем и оборудованием. Таблица 7 - Количество инвалидов занимающихся в секциях и клубах по адаптивной физической культуре [209]
Анализируя таблицу 7 можно констатировать крайне низкий уровень охвата спортивно-массовой работы среди инвалидов. На общее количество инвалидов в Казахстане (свыше 400 тыс.) занимаются в спортивных секциях 2188 человек, что не доходит даже до 1 %. Эффективное развитие и внедрение программ по адаптивной физической культуре, как в стране, так и в отдельно взятом регионе возможно только в случае учёта конкретных социально-экономических условий, национально-этнических особенностей менталитета населения, климатогеографических и ряда других факторов. Занятия в спортивных секциях в основном сосредоточены в городах, где имеются специальные (коррекционные) учебные заведения и в крупных промышленных областях: в Алматинской, Акмолинской, Карагандинской, Восточно-Казахстанской, Западно-Казахстанской, Костанайской. Наблюдается недостаточное количество секций по адаптивной физической культуре в следующих областях: Актюбинская, Кызылординская, Жамбылская. Каждый год по календарю спортивных мероприятий городских, областных комитетов, по линии республиканского комитета физической культуры проходят соревнования по различным видам спорта, где принимают участие до 500 спортсменов инвалидов. По результатам изучения протоколов соревнований видно, что из года в год в этих соревнованиях принимают участие одни и те же спортсмены. Таблица 8 - Количество тренеров по АФК
Как видно из таблицы 8 в Республике в настоящее время отсутствует положительная динамика роста количества тренеров по АФК, даже идет спад (в 1997 г. – 52, 2004 г. – 43) при небольшом увеличении количества занимающихся в 1997 год на 1156 занимающихся приходилось 52 тренера, а в 2003 году на 43 тренера приходится 2188 занимающихся. Эффективность подготовки будущего тренера-педагога к профессионально-педагогической деятельности определяется тем, насколько данная подготовка адекватна его будущей деятельности [210]. При организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы с инвалидами всех категорий остро стоят одни и те же проблемы: недостаточное кадровое и методическое обеспечение, финансирование и обеспечение специальным спортивным инвентарем и оборудованием. Самый высокий процент занимающихся АФК отмечается в г. Астане – 3,9% и в Карагандинской области – 1,06 %. Этот факт характеризуется тем, что в этих регионах действуют специализированные школы инвалидного спорта, где работают 12 штатных тренеров. Таблица 9 -Количество штатных тренеров АФК
Из таблицы 9 видно, что состояние количества штатных тренеров по АФК имеет скачкообразный характер, например, в Алматинской, Мангыстауской, Актюбинской, ВКО, Костанайской до 2004 года составляло 12 тренеров, а в 2002 году их количество сводится к нулю. На 2004 год в масштабах республики увеличение количества штатных тренеров по АФК на 6 единиц не изменяет состояние этой проблемы. По результатам таблиц 7, 8, 9 составлена таблица 10, которая свидетельствует о неравномерной тенденции к росту занимающихся адаптивной физической культурой на 189 %, при уменьшении количества секций 65 % и количества тренеров до 83 %. Эти данные показывают на большую потребность в кадрах по АФК. Все показатели динамики занимающихся АФК в период с 1997-2004 г г. имеют неравномерный, скачкообразный характер. Таблица 10 - Динамика занимающихся АФК и тренерского состава АФК за период с 1997 по 2004 год
 Рисунок 1 - Динамика занимающихся и обеспеченности кадрами тренеров АФК с 1997-2004 гг. Отсутствие квалифицированных педагогов, обладающих необходимыми фундаментальными и прикладными знаниями и практическими умениями, позволяющими поддерживать и развивать двигательные возможности инвалида и формировать его личность, неполная и не всегда грамотная интерпретация педагогами диагностических сведений о патологии затрудняет целенаправленную коррекцию дефектов развития и здоровья [3, с.8], что является одной из важных причин незначительного вовлечения в физкультурно-оздоровительную и спортивную работу инвалидов. Состояние кадров по АФК, можно отметить по статистическим материалам Республиканского комитета физической культуры и спорта, где количество специалистов по адаптивной физической культуре отнесено к категории «Прочие». Отсутствуют мероприятия по изучению данной проблемы, не ведется учет кадров по АФК, их динамика. Стихийное развитие физкультурного движения инвалидов можно объяснить отсутствием Государственной концепции и стратегии по развитию АФК в Республике. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||