Дефектология

1   2

См. также 14, 69, 83.


Воспитание и обучение детей с другими нарушениями развития

61. Кобзарь Л. В. Проблемы коррекции недостаточности ручной моторики у дошкольников со сложными нарушениями в развитии // Дефектология. - 2011. - № 1. - С. 35-44. - Библиогр.: с. 44 (8 назв.).
    

Показана проблема диагностики нарушенных функций у детей со сложными нарушениями развития. Представлен анализ особенностей развития ручной моторики, некоторых сторон умственных операций и эмоциональных реакций у детей с детским церебральным параличом и умственной отсталостью. Результаты исследования определяют направления коррекционно-педагогической помощи детям.

62. Константинова И. С. Коррекционно-развивающие музыкальные занятия с детьми, имеющими множественные нарушения развития: активизирующий эффект и его роль в развитии ребенка / И. С. Константинова // Дефектология. - 2011. - № 2. - С. 52-61. - Библиогр.: с. 61 (20 назв.).
    

Описаны возможности коррекционно-развивающих музыкальных занятий в повышении уровня психической активности детей с множественными нарушениями развития. Рассматриваются особенности организации музыкального занятия и характеристики взаимодействия между специалистом и ребенком, позволяющие добиваться активации ребенка и таким образом способствовать его развитию.


Умственная отсталость

63. Инденбаум Е. Л. Психосоциальное развитие подростков с легкими формами интеллектуальной недостаточности в разных образовательных средах // Дефектология. - 2011. - № 2. - С. 18-27. - Библиогр.: с. 27 (15 назв.).
    

В русле компетентного подхода, на основе разработанной автором рабочей типологии рассматриваются особенности психосоциального развития подростков с разными формами легкой интеллектуальной недостаточности в специальных школах и классах VII и VIII видов и в условиях стихийной, вынужденной интеграции. Целью сопоставления являются дифференцированные рекомендации по совершенствованию сопровождения психосоциального развития подростков с разными вариантами структуры нарушений.

64. Кулагина И. Ю. Подростки с проблемами развития: специфика мотивации в условиях социальной депривации / И. Ю. Кулагина // Дефектология. - 2011. - № 1. - С. 80-86. - Библиогр.: с. 86 (16 назв.).
    

Результаты исследования мотивации подростков - воспитанников детских домов и интернатов VII и VIII видов. Специфика мотивации подростков с ЗПР и умственной отсталостью определялась в сравнении с мотивационными показателями подростков с нормативным развитием, находящихся в тех же условиях воспитания - в детском доме. Рассматриваются доминирующая мотивация, темпоральные переживания как аспект мотивации, а также ценностные ориентации.

65. Леонова Г. Развитие психомоторики и сенсорных процессов : прогр. курса коррекц. занятий для уч. 1-4-х кл. спец. (коррекц.) образов. учреждений VIII вида // Здоровье детей. - 2011. - № 6. - С. 30-36. - Библиогр. в конце ст. - Ст. содержит доп. материалы на CD.
    

Представлена авторская программа с учетом анализа трудностей учащихся и результатов мониторинга уровня развития когнитивных психических процессов и мелкой моторики учащихся с нарушением интеллекта.

66. Поляков Е. А. Личностные особенности подростков - социальных сирот с нормативным развитием, ЗПР и умственной отсталостью // Дефектология. - 2011. - № 3. - С. 56-62. - Библиогр.: с. 62 (18 назв.).
    

Показаны результаты исследования личностных особенностей и поведенческих паттернов, свойственных подросткам, воспитывающимся в закрытых учреждениях - детских домах и интернатах. Рассматриваются характер и выраженность страхов, агрессивность и аутоагрессивность, агрессивные/неагрессивные реакции в конфликтных ситуациях. Данные подростков - социальных сирот с нормативным развитием, с задержкой психического развития и умственной отсталостью сопоставляются с соответствующими показателями нормально развивающихся подростков, воспитывающихся в семьях.

67. Шипицына Л. М. Психологические риски воровства у младших школьников с нарушением интеллекта // Дефектология. - 2011. - № 2. - С. 28-35. - Библиогр.: с. 35 (13 назв.).
    

Рассматриваются результаты исследования представлений о воровстве у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития и легкой степенью умственной отсталости по сравнению с детьми, имеющими нормальное развитие. Проанализированы результаты контент-анализа высказываний детей о причинах воровства, а также показатели ряда психодиагностических методик. Установлены наиболее значимые факторы риска воровства у сравниваемых категорий детей.


См. также 61, 95.


Задержка психического развития

68. Белопольская Н. Л. Исследование зоны ближайшего эмоционального развития у детей с задержкой психического развития / Н. Л. Белопольская, Н. П. Клейменова // Дефектология. - 2011. - № 2. - С. 36-43. - Библиогр.: с. 43 (13 назв.).
    

Представлены результаты экспериментального исследования возможностей понимания детьми с задержкой психического развития (ЗПР) коротких эмоционально насыщенных рассказов с простым сюжетом. Сравнение актуального и потенциального уровня понимания таких рассказов детьми с ЗПР и детьми с нормальным психическим развитием позволило изучить один из аспектов зоны ближайшего развития детей с ЗПР.

69. Коржаева Е. Е. Логопедическая работа с младшими школьниками с ЗПР / Е. Е. Коржаева. - М. : Сфера, 2011. - 64 с. - (Библиотека логопеда). - Библиогр.: с. 63.
    

Программа логопедической работы с младшими школьниками с ЗПР. Приведенные конспекты иллюстрируют содержание логопедических занятий при изучении отдельных тем. Для контроля усвоения некоторых тем представлены контрольно-измерительные материалы (тесты).

70. Летуновская С. Жить в гармонии с собой и окружающими: формирование здоровьесберегающего поведения у детей с ЗПР // Здоровье детей. - 2011. - № 3. - С. 28-30.
    

Основные направления деятельности по формированию здоровьесберегающего поведении.


См. также 4, 63-64, 66-67.


Агрессивные дети

71. Ениколопов С. Н. Можно ли победить агрессию? : [беседа с рук. отдела мед. психологии Науч. центра психического здоровья Рос. акад. мед. наук] / С. Н. Ениколопов ; беседу вела О. Решетникова // Школьный психолог. - 2011. - № 6. - С. 33-35.
    

Общаясь с современными детьми и подростками, мы нередко сталкиваемся с различными формами агрессивного поведения, которое становится все более жестким и массовым. Истоки данного явления и возможность влиять на него содержаться в данной статье.

72. Корчагина Ю. Пусть мне будет хуже! // Здоровье детей. - 2011. - № 7. - С. 38-39.
    

Показана разновидность агрессивного поведения – аутоагрессии, даются рекомендации для оказания помощи аутоагрессивному подростку.

73. Туктарова О. Выпусти пар : практикум по снятию агрессии // Школьный психолог. - 2011. - № 9. - С. 40-41.
    

Предлагаемый материал поможет выходу негативной энергии и снижению проявлений агрессивности у детей 9-11 лет.

74. Холмогорова А. Б. Социальная ситуация развития и динамика агрессивного поведения у полростков с девиантным поведением / А. Б. Холмогорова, Н. М. Евлашкина // Дефектология. - 2011. - № 2. - С. 71-81. - Библиогр.: с. 81 (15 назв.).
    

Рассматривается влияние различных аспектов социальной ситуации развития девиантных подростков (отношения с учителями, сверстниками, родителями; учебные трудности; отношение к учебе и досугу) на характеристики и динамику их агрессивного поведения в процессе обучения в специальной школе.


См. также 66.


Синдром Дауна

75. Варианты внутренней материнской позиции у матерей детей с синдромом Дауна младенческого и раннего возраста / Ю. А. Разенкова [и др.] // Дефектология. - 2011. - № 1. - С. 45-55. - Библиогр.: с. 55 (7 назв.).
    

Представлено описание вариантов внутренней материнской позиции матерей в ситуации воспитания ребенка с синдромом Дауна первых трех лет жизни. Обсуждаются взаимосвязи между особенностями внутренней материнской позиции, характеристиками поведения матери в детско-родительских отношениях и актуальным уровнем психического развития ребенка. Сформулированы основные направления психологической помощи матерям, воспитывающим детей первых трех лет жизни с синдромом Дауна.


Аутизм

76. Аршатская О. С. Сочетание игровых занятий и холдинг-терапии в психологической помощи ребенку с выраженными проблемами детского аутизма // Дефектология. - 2011. - № 2. - С. 62-70. - Библиогр.: с. 70 (10 назв.).
    

Рассматривается проблема оказания психологической помощи детям с тяжелым вариантом аутистического развития. Представлен успешный опыт индивидуальной коррекционной работы как сочетание игровых занятий и холдинг-терапии.

77. Гусева И. Е. Анализ истории развития аутичного ребенка // Дефектология. - 2011. - № 1. - С. 65-72. - Библиогр.: с. 72 (5 назв.).
    

Представлен анализ ранних этапов развития ребенка с неглубокой формой синдрома детского аутизма. Выделяются первые признаки аффективного неблагополучия, наиболее ярко проявляющиеся в ситуациях взаимодействия малыша с матерью. Анализируются наиболее характерные проблемы ухода за ребенком, связанные с его сензитивностью, трудности непосредственного эмоционального контакта, организации внимания, совместной игры, формирования бытовых навыков и становления речи.

78. Плаксунова Э. В. Исследование двигательных умений и отдельных компонентов моторики у детей с аутизмом // Дефектология. - 2011. - № 3. - С. 44-55. - Библиогр.: с. 55 (10 назв.).
    

Показаны результаты исследования двигательной сферы учащихся младших классов с аутизмом. Дается описание программы тестирования моторики. Проводится сравнение с возрастной нормой. Выявляется динамика развития двигательных умений и отдельных компонентов моторики у детей с аутизмом.

79. Романова А. А. Особенности речи детей с аутистическими расстройствами // Дефектология. - 2011. - № 2. - С. 44-51. - Библиогр.: с. 51 (19 назв.).
    

Проанализированы особенности речи детей с аутистическими расстройствами 8-10 лет. Выявленные у них на смысловом и лексико-грамматическом уровнях трудности организации речи связываются с недостатками холистической (правополушарной) стратегии переработки информации и сопутствующими особенностями программирования и контроля деятельности. Менее выраженными являются трудности переработки слухоречевой информации, протекающей на фоне нарушений корково-подкорковых взаимодействий.


Нарушение опорно-двигательного аппарата, ДЦП

80. Романова Е. "Невозможное" возможно // Здоровье детей. - 2011. - № 9 .- С. 32-36.
    

Опыт работы московской школы № 518 в сфере инклюзивного образования для детей с ДЦП.


См. также 61.


Современный детский сад: коррекционно-развивающая работа

81. Буре Р. С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания : пособие для педагогов дошк. учреждений / Р. С. Буре. - М. : Мозаика-синтез, 2011. - 136 с. - (Библиотека воспитателя). - Библиогр.: с. 132-133.
    

Раскрыты основные задачи трудового воспитания дошкольников, описаны особенности организации труда, приемы обучения детей трудовым навыкам, даны рекомендации по работе с родителями; приведены примеры различных ситуаций взаимодействия педагога с детьми, способствующих развитию трудовых навыков. Пособие адресовано воспитателям ДОУ, студентам педагогических колледжей и институтов, а также преподавателям курса дошкольной педагогики.

82. Сама в садик я ходила. Проблемы выбора: семья, няня, гувернер, детский сад [пособие для родителей] / Е. П. Арнаутова [и др.]. - М. : Карапуз, 2011. - 72 с. - (Человечек: подсказка для родителей) (Педагогика детства).
    

Как правильно воспитать ребенка? Как оградить его от "дурного" влияния непредсказуемого окружения? Возможно, вы найдете ответы на эти и многие другие вопросы в данном сборнике, в котором представлены различные формы воспитания. Каждая описанная форма воспитания и каждое упражнение-игра имеют психологическое обоснование, которое поможет сделать правильный выбор.

83. Свободина Н. Чем раньше, тем лучше? : нужен ли иностранный язык дошкольнику // Здоровье детей. - 2011. - № 3. - С. 24-27. - Библиогр. в конце ст.
    

Рассматривается проблема раннего обучения иностранному языку с точки зрения логопедии.

84. Я люблю Монтессори: Свободное воспитание. Сензитивные периоды. Дидактические упражнения : [пособие для родителей] / Т. И. Афанасьева [и др.]. - М. : Карапуз, 2011. - 72 с. : ил. - (Человечек: подсказка для родителей) (Педагогика детства).
    

Имя Марии Монтессори становится все более известным среди российских родителей. Пожалуй, два аспекта привлекают людей к этой системе: уникальный взгляд на ребенка и не менее уникальный дидактический материал. Сборник поможет ответить на многие вопросы, например, как правильно выбрать Монтессори-сад, можно ли работать по этой системе дома и как это сделать, чтобы не допустить ошибок


Современная школа: коррекционно-развивающая работа

85. Бессарабова Ю. М. Методика воспитательной работы с проблемным ребенком / Ю. М. Бессарабова, Е. М. Букина // Социальная педагогика. - 2011. - № 2. - С. 55-60.
    

Свой опыт решения проблем "трудных" детей представляют классные воспитатели - участники экспериментальной воспитательной работы в гимназии № 11 г. Ельца.

86. Корчагина Ю. Задача не из легких // Здоровье детей. - 2011. - № 4. - С. 42-45.
    

Профилактика зависимого поведения у детей и подростков в условиях школы.

87. Никитская Е. А. Работа школы с семьей подростка девиантного поведения / Е. А. Никитская, С. В. Маркова // Социальная педагогика. - 2011. - № 2. - С. 33-38. - Библиогр.: с. 38 (4 назв.).
    

Показана работа с родителями педагогов-психологов специальной школы для "трудных" подростков. Опыт данной работы может быть полезен и специалистам общеобразовательных школ.

88. Пятаков Е. Кое-что о психологии отношений мужчины и женщины, или Досадные мелочи, о которых забывают рассказать молодым // Школьный психолог. - 2011. - № 8. - С. 17-32 ; № 9. - С. 17-32.
    

Рубрика "Книга в газете" рассматривает гендерные отношения подростков.

89. Рязанкина Е. Авторитаризм как средство манипулирования в подростковой среде // Школьный психолог. - 2011. - № 6. - С. 17-31.
    

Рубрика "Книга в газете" затрагивает актуальную проблему и реально существующую опасность деструктивного воздействия на личность подростка в современном обществе, признаки, этапы, технологии психологического манипулирования и способы профилактики данного явления. Кроме того, статья содержит правила ассертивности, которые помогут взрослым избежать созависимости с проблемными подростками и предотвратить эмоциональное выгорание педагогов и родителей.

90. Свободина Н. Фантазии на заданную тему // Здоровье детей. - 2011. - № 8. - С. 29-33.
    

Показана методика (приемы) обучения, способствующая повышению мотивации и развития творческого воображения.


Терапевтические методы в различных видах деятельности


Анималотерапия

91. Жильбер Ги. Магия животных / Г. Жильбер ; авт. предисл., пер. с фр. И. Дмоховская // Семья и школа. - 2011. - № 6. - С. 32-34.
    

Зоотерапия при работе с трудными подростками.


Песочная психотерапия

92. Миракян Т. Песочная терапия: связь между сознательным и бессознательным // Здоровье детей. - 2011. - № 3. - С. 10-11.
    

Технология создания песочного образа в рисунках на стекле.

93. Соловьева Н. Секреты Василисы Премудрой: коррекционно-развивающая программа // Школьный психолог. - 2011. - № 3. - С. 37-39; № 4. - С. 38-41.
    

Программа основана на методах сказкотерапии и песочной терапии для девочек младшего школьного возраста с целью осознания особенностей своего гендера, ролевой модели поведения, формирования позитивных детско-родительских отношений и нравственных качеств.


Арт-терапия

94. Андреева И. Удивительная сила музыки // Здоровье детей. - 2011. - № 10. - С. 30-31.
    

Рассматривается перспектива коррекционной работы посредством музыкального воспитания детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития.

95. Биккузина Г. Р. Терапия творчеством как средство психологической реабилитации инвалидов с психической патологией // Помощь инвалидам и пожилым людям. - 2011. - № 6. - С. 18-20.
    

Показан один из арт-терапевтических методов социально-психологической реабилитации - театротерапия.

96. Бугулов Д. Технология "Волшебный театр" // Школьный психолог. - 2011. - № 8. - С. 39-42. - Библиогр. в конце ст.
    

Авторская сказкотерапевтическая методика групповой работы с детьми дошкольниками и младшими школьниками (от 5 до 9 лет).

97. Букатов В. Как организовать импровизированный театр теней : рассказ о премудростях проведения мастера-класса для студентов, учителей, социальных работников и психологов // Школьный психолог. - 2011. - № 4. - С. 17-32.
    

Мастер-класс на тему, как организовать рукотворный театр теней на семейном празднике.

98. Вавулина И. Добрых дел мастер / И. Вавулина, Л. Гнитеева // Школьный психолог. - 2011. - № 6. - С. 36-38 ; № 7. - С. 27-28 ; № 8. - С. 43-44 ; № 9. - С. 42-44.
    

Серия занятий направленных на развитие эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста с элементами арт-терапии.

99. Горбушина О. У кого что болит, тот о том и говорит // Здоровье детей. - 2011. - № 7. - С. 40-44.
    

Применение арт-терапевтических приемов на уроках русского языка и литературы - "сочинение от лица предмета".

100. Кухарева У. Калейдоскоп для педагога // Школьный психолог. - 2011. - № 3. - С. 34-36.
     

Основные стадии синдрома профессионального выгорания педагога и методы групповой арт-терапии в профилактике данного синдрома.

101. Ледяева Т. Психология поддержки, или И будет вам счастье! // Школьный психолог. - 2011. - № 10. - С. 28-29. - Библиогр. в конце ст.
     

Показаны формы психотерапевтического воздействия - гадания и предсказания, на основе которых автор рекомендует использовать карточки с позитивными советами, помогающие расслабить напряжение детей.


Сказкотерапия

102. Вачков И. В поисках основ нового направления // Школьный психолог. - 2011. - № 10. - С. 6-9. - Библиогр. в конце ст. - Ст. содержит доп. материалы на CD.
     

Сказкотерапевтическая деятельность, как нарративный или повествовательный подход в психотерапии.

103. Волдинер Н. Сказочные животные // Школьный психолог. - 2011. - № 10. - С. 19-23.
     

Каждый из нас, с детства слушая и читая сказки, навсегда остался окружен волшебным хороводом из говорящих животных, населяющих эти истории, героями волшебных историй, помогающими понять мир и определиться с многими важными для жизни вещами. Медведь, Петух, Волк, Лисичка-сестричка и трехглавый Змей Горыныч... Откуда они взялись, как получилось, что они заняли определенные места и играют определенные роли в сказках. Об этом рассказывает автор статьи.

104. Келина М. Советы волшебницы Розмины // Школьный психолог. - 2011. - № 10. - С. 24-27. - Библиогр. в конце ст.
     

Занятие с элементами нейропсихологии и сказкотерапии для создания благоприятных условий для снижения страха самовыражения и страха ситуации проверки знаний.

105. Мосина Е. Бином фантазии // Школьный психолог. - 2011. - № 10. - С. 13-15. - Библиогр. в конце ст.
     

Сказкотерапия - самый доступный и древний способ донести до ребенка причинно-следственные связи событий и поступков, заложить в детскую душу ценностные ориентиры. Статья содержит технологию создания собственной психотерапевтической сказки с учетом возрастных категорий.

106. Пахомова Е. Сказочные путешествия в музеях Елабуги // Справочник руководителя учреждения культуры. - 2011. - № 5. - С. 35-40.
     

Рассматриваются разработки сотрудников Елабужского государственного музея-заповедника, которые основаны на принципах сказкотерапии.

107. Пятаков Е. Сказкотерапия в экспресс-режиме // Школьный психолог. - 2011. - № 10. - С. 16-18.
     

Представлена работа школьного психолога по созданию сказкотерапевтического конструктора или набора готовых, типовых шаблонов.

108. Сокович Н. Инструмент навигации // Школьный психолог. - 2011. - № 10. - С. 10-12.
     

Рассуждение о психотерапевтическом воздействии сказки на развитие детей.

109. Шурыгина В. Сказочные игры // Школьный психолог. - 2011. - № 10. - С. 46-47.
     

Предложенные игры способствуют развитию воображения, коммуникативных навыков, снятию барьеров в общении.


См. также 93, 96, 101.


Библиотерапия

110. Филозоп А. А. Терапия творческим общением с литературой в практической геронтопсихологии // Помощь инвалидам и пожилым людям. - 2011. - № 6. - С. 16-17. - Библиогр. в конце ст.
     

Методические аспекты организации занятий терапии творческого общения с литературой на примере творческого общения с произведениями М. М. Пришвина.


Именной указатель

Список периодических изданий включенных в указатель

1. Дефектология. 2011. № 1-3.
   
2. Здоровье детей. 2011. № 2-10.
   
3. Помощь инвалидам и пожилым людям. 2011. № 6.
   
4. Семья и школа. 2011. № 6.
   
5. Социальная защита. 2011. № 5.
   
6. Социальная педагогика. 2011. № 2.
   
7. Справочник руководителя учреждения культуры. 2011. № 5.
   
8. Школьный психолог. 2011. № 3-10.
   

Информационное издание


Дефектология


Текущий библиографический указатель литературы


Выпуск 2


(апрель-июнь)


Составитель, компьютерная верстка

С. В. Кокорина


Ответственный за выпуск

И. А. Гильфанова


Свердловская областная специальная библиотека для слепых

620144, г. Екатеринбург, ул. Фрунзе, д. 78


Контакты:

Телефон/факс (343) 212-15-88 (директор)

Тел: (343)269-16-38; (343)295-14-19 (Тифлоинформационный отдел)


e-mail: kokorina@sosbs.ru (Тифлоинформационный отдел)

info@sosbs.ru (Администрация библиотеки)

director@sosbs.ru (Директор)

www.sosbs.ru