Пояснительная записка Знания дети удивления и любопытства
| Вид материала | Пояснительная записка |
- Фирсова Наталья Владимировна пояснительная записка, 77.36kb.
- Н. П. Огарёва факультет светотехнический Кафедра экономики и управления на предприятии, 529.21kb.
- Грушко Татьяна Ивановна пояснительная записка, 331.68kb.
- Пояснительная записка к Комплексной (Сводной) программе повышения безопасности энергоблоков, 3999.98kb.
- Гарифуллина Фарида Шараповна учитель биологии Iквалификационной категории Кукмор 2010, 1315.88kb.
- Ефимов Сергей Николаевич, 2000 г пояснительная записка, 29.34kb.
- Пояснительная записка к бухгалтерской отчетности за 2011 год пояснительная записка, 457.03kb.
- Пояснительная записка 4 Примерный план подготовки 5 Содержание программы 8 Квалификационные, 469.64kb.
- Государственная Академия Управления имени С. Орджоникидзе Институт национальной и мировой, 399.35kb.
- Пояснительная записка Направленность, 112.76kb.
Использование приема моделирования ситуации при формировании навыка подробного пересказа текста со скрытым смыслом у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи
Из опыта учителя – логопеда МДОУ № 56 г. Томска Шиловой А.И.
Пояснительная записка
Знания - дети удивления и любопытства
Луи де Бройль
Формирование связной речи у детей с тяжелыми нарушениями речи - одна из серьезнейших проблем дошкольной педагогики. Несформированность речи отрицательно сказывается на развитии всей речемыслительной деятельности, ограничивает коммуникативные потребности, препятствует овладению знаниями. Поэтому основной задачей для дальнейшего успешного обучения детей в школе является обучение в дошкольном учреждении умениям и навыкам связной речи. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также совершенствует свою речь, учась мыслить. Особое внимание при этом нужно уделять детям с тяжелыми нарушениями речи. Малоэффективным оказывается путь обучения, при котором используются общеизвестные методические рекомендации, рассчитанные на нормально развивающихся детей. Пересказы по аналогии, образцу результата не дают, т.к. дети допускают большое количество ошибок как в последовательности передачи мысли (т.е. логические), так и в оформлении мысли средством языка (т.е. речевые).
Учеными выделяется два основных фактора, облегчающих процесс становления связной речи. Первый, по мнению С.Л.Рубинштейна, Л.В, Эльконина, - это наглядность. Второй, по мнению Л.C .Выготского, - создание внутреннего плана высказывания.
Перспективным направлением совершенствования процесса коррекционно- развивающего обучения в группе детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, на наш взгляд , является внедрение наглядного моделирования.
В своей практике мы широко используем возможности наглядных моделей при формировании связной речи. Мы применяем на своих занятиях методику составления описательного рассказа Т.Ткаченко, методики пересказа текста цепной организации К.Воробьевой и линейно-сюжетного рассказа Л.Ефименковой. Особое место в нашей практике занимает работа над пересказом текстов со скрытым смыслом, т.е. таким, который не лежит на поверхности. Для ребенка с ТНР процесс пересказа такого текста осложняется не только бедностью лексического багажа, затрудненностью воспроизведения структурно-синтаксических конструкций, но и непониманием общего смысла текста, а отсюда и сложности при пересказе. Учитывая, что у детей этого возраста преобладает наглядно- действенный тип мышления над словесно - логическим, мы с детьми не только слушаем текст, выстраиваем визуальный ряд иллюстраций к тексту, анализируем уровень понимания детьми текста, но и пробуем «потрогать ситуацию». Стремясь донести смысл содержания текста, мы стараемся смоделировать ситуацию, описанную в тексте. С нашей точки зрения, это является неким моментом социализации ребенка, где он не только усваивает определенный объем знаний о мире, но и приобретает навык применения этих знаний, т.о. у ребенка развивается интерес к слову. Все это обогащает и развивает ребенка, а рядовое занятие превращается в эксперимент.
Мы осмелимся дополнить типологию наглядного моделирования приемом моделирования ситуации. В качестве модели выступает проблемная ситуация, решить которую помогает эксперимент. Таким образом, мы вплотную подошли к проблемному обучению, которое с нашей точки зрения, применимо в коррекционной педагогике лишь дозировано в определенных ситуациях.
« Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей… На проблемном уроке ученики в процессе исследовательской, творческой деятельности сами «открывают знания». Правда, творчество за партой всегда отличается от настоящего научного. Ученый ставит перед собой еще не изученную проблему и в результате открывает объективно новое знание. Ребенок ставит учебную проблему и открывает знание, новое лишь для него самого, а не для всего человечества. Но от этого радость открытия «для себя » не становится меньше. Одним из основных признаков проблемного обучения как раз и является субъективная новизна и оригинальность продукта деятельности»./ Селевко Г.К./
Необходимо отметить, что участников процесса наглядного моделирования два - ребенок и педагог. Педагог выступает в роли организатора создания модели, а ребенок - участник эксперимента, в результате которого он получает новое знание, дающее ему более глубокое понимание смысла текста, предложенного для пересказа. Пересказ становится осознанным. В ходе работы нами выделены основные этапы работы моделирования ситуации при пересказе текста со скрытым смыслом.
- Чтение педагогом и слушанье детьми текста.
- По ходу чтения текста на коврографе логопед вывешивает фигурки героев и «предметов- участников». А дети имеют возможность на основе наглядности «визуализировать», представить ситуацию, описанную в тексте.
- Беседа педагога с детьми по выяснению уровня понимания смысла текста.
- Моделирование педагогом ситуации текста и активное участие детей в эксперименте.
- Беседа по выяснению педагогом нового уровня осмысления детьми «главного вопроса» текста, полученного в ходе эксперимента.
- Традиционная работа педагога (в режиме диалога) по подробному пересказу текста и формирование внутреннего плана речи ребенка в ходе ответов на вопросы
- Подробный пересказ детьми текста со скрытым смыслом. Ребенок по ходу пересказа сам вывешивает на коврографе фигурки героев сказки и «предметов- участников» текста.
Тексты для нашей категории детей должны быть небольшими по объему (не более 8-9 предложений), иметь ярко выраженную сюжетную линию, содержать некую «проблему», быть «детским», привлекательными для детей. Сложность заключается в том, что, педагог должен увидеть «проблемность» текста с позиции жизненного опыта 6-летнего ребенка. Нами подобран целый ряд таких текстов.
Благодаря тематическому подходу построения коррекционно - развивающих программ логопедических групп работа по подробному пересказу текстов со скрытым смыслом ведется нами систематически на различном лексическом материале. Положительная динамика при формировании навыка пересказа, интерес детей во время занятия побудили нас поделиться своим опытом с коллегами. Предлагаем вашему вниманию несколько конспектов занятий.
Конспекты занятий
Занятие № 1
Тема: Части суток. Рассказ Г. Циферова «Ёжик».
Цель: Формирование навыка подробного пересказа текста со скрытым смыслом.
Коррекционно-образовательные задачи.
Уточнение и расширение представления детей о частях суток, их характерных особенностях.
Расширение и уточнение словаря по теме.
Коррекционно-развивающие задачи.
Активизация речевой деятельности детей.
Развитие монологической речи.
Развитие навыка подробного пересказа.
Развитие зрительного и слухового внимания, мышления, памяти.
Приобретение навыка использования полученных ранее знаний в конкретной поисковой ситуации.
Коррекционно-воспитательные задачи.
Формирование положительной установки на участие в занятии.
Формирование доброжелательных отношений между педагогом и детьми.
Приобретение детьми опыта коллективной деятельности, навыков сотрудничества, умения работать в группе.
Оборудование: коврограф, фигурка героя текста Ёжика, «предметы- участники» текста: клюквинка, жёлтый листочек, голубая лужа, голубая звезда, лопушок, красное солнышко. Круглое большое зеркало для изображения лужи.
Предварительная работа. Знакомство детей с понятием «части суток»; накопление словаря по теме; уточнение информации о том, что люди делают в каждой части суток, и о том, что ночью на небе светят звезды, а днем - солнце.
Ход занятия
1.Оргмомент. ( Уточнение и расширение словаря по теме « Части суток», развитие слухового внимания. 1 минута)
- «Какое слово лишнее». «Ветер, ветер, вечер, ветер».
Логопед предлагает детям закрыть глаза и «работать ушками», затем называет набор слов, просит каждого из детей на ухо педагогу проговорить лишнее слово. После опроса громко озвучивает правильный ответ- «вечер». Дети объясняют свой выбор.
- «Поймай» слово».
Педагог произносит ряд слов, а дети хлопками «ловят» слова, относящиеся к временным понятиям «части суток».
Звезда, дождь, дом, день, солнце, ночь, радуга, снег, утро, закат, ветер, вечер.
2.Дидактические игры и упражнения по теме «Части суток ».
( Расширение и уточнение глагольной лексики по теме. 5-8 минут).
- «Что мы делаем, не скажем, а что делаем - покажем».
( Развитие общей моторики детей, расширение и активизация глагольной лексики.)
Логопед вызывает по очереди детей и на ушко им говорит, какое действие нужно показать. Ребенок без слов показывает это действие, а другие дети в группе угадывают его, вспоминая, уточняя, когда оно совершается.
Например: просыпаемся, делаем зарядку, умываемся, расчесываемся, одеваемся, кушаем, ложимся спать, пишем, играем.
- «Когда это бывает?» (Уточнение глагольной лексики в связи с определенной частью суток, одновременно идет уточнение названия приёмов пищи в зависимости от части суток). Дети хором отвечают на вопрос логопеда после прочтения каждой из фраз.
Логопед: « Встаем, умываемся, завтракаем. Когда это бывает?»
Дети: «Утром».
Логопед: «Занимаемся в детском саду, гуляем, работаем, обедаем. Когда это бывает?»
Дети: «Днем».
Логопед: «Расправляем кровать, моемся, ужинаем. Когда это бывает?».
Дети: « Вечером».
Логопед: «Светит солнце. Когда это бывает?».
Дети: «Утром, днем».
Логопед: « Светят звезды и луна. Когда это бывает?».
Дети: «Ночью».
- «Выполняй мои команды». (Совершенствование грамматического строя речи. Преобразование по образцу глагола повелительного наклонения в глагол первого лица единственного числа. Координация речи с движением).
Дети проговаривают слова отраженно, выполняя движения, которые показывает логопед.
Логопед: «Я сейчас буду подавать вам команды, а вы будете не только делать за мной движения, но и говорить, что вы делаете».
Логопед: Просыпайся!
Дети: Просыпаюсь!
Логопед: Поднимайся!
Дети: Поднимаюсь!
Логопед: Умывайся!
Дети: Умываюсь!
Логопед: Обливайся!
Дети: Обливаюсь!
Логопед: Вытирайся!
Дети: Вытираюсь!
Логопед: Одевайся!
Дети: Одеваюсь!
3.Физминутка. Игра «Совы» (Развитие общей моторики, слухового внимания. Смена вида деятельности. Эмоциональная и двигательная разгрузка. 1-2 минуты).
Рассказываем детям, что ночью совы летают и ведут активный образ жизни, а днем спят. По команде логопеда «ночь» дети «летают» по помещению, а по команде - «день»- «спят» - застывают на месте.
4.Знакомство с рассказом Г. Циферова «Ёжик». (Развитие связной речи. Формирование навыка подробного пересказа текста со скрытым смыслом с использованием приема моделирования ситуации. 15 минут).
- Слушанье текста. (Развитие речевого слуха)
.
Логопед читает детям рассказ Г.Циферова.
Ёжик
Пошёл темной ночью серый Ёжик по лесу гулять. Увидел красную клюквинку и наколол её на серую иголочку. Увидел желтые листья и тоже наколол. Заметил, наконец, в голубой луже голубую звезду. Тоже хотел наколоть - да ничего не вышло. Подумал Ёжик, подумал и накрыл её лопушком: пусть до утра полежит. А утром под лопухом вместо голубой звезды нашёл большое красное солнышко. Вот Ёж смеялся. Очень.
По ходу чтения текста на коврографе логопед вывешивает фигурки героя сказки и «предметов- участников» текста (Ёжика, клюквинку, желтый листок, голубую лужицу, голубую звезду, лопушок, красное солнышко).
- Беседа по прочитанному тексту.
Задаем детям вопрос: «Как вы думаете, почему Ёжик смеялся?»
Выслушиваем ответы детей и предлагаем им объяснить ход своих рассуждений. Как правило, почти не бывает ответов, показывающих, что дети понимают, что в лужице было отражение звездочки. Рассуждения, обычно, даются детям с трудом. Тогда мы предлагаем детям «пройти» дорогой Ёжика.
- Моделирование ситуации. (Проводим с детьми эксперимент).
Предлагаем детям самим побыть в роли ёжиков. Обращаем внимание на то, что ёжик путешествовал именно ночью, «накалываем» на иголки «клюквинку», «листок». (По мере надобности фигурки снимаются с коврографа)
Берем зеркало, договариваясь с детьми, что это у нас «лужица», над «лужицей» держим звездочку. Предлагаем детям посмотреть, что мог увидеть ежик в лужице ночью. Дети сами видят в «лужице» звездочку. Спрашиваем: «Мог ли ёжик наколоть звездочку на иголочки?»
«Конечно, нет!»- отвечают дети. Вопрос логопеда: « Почему?» «Это отражение», - отвечают дети. Накрываем звездочку «лопушком». Напоминаем детям, что ёжик пришел к лужице ещё раз утром. Спрашиваем детей: « Что светит в это время на небе?» Дети отвечают: « Солнце». Мы поднимаем «лопушок» и держим над «лужицей» «солнышко». Вопрос логопеда детям: «Что видите « в лужице»? «Солнце»,- отвечают дети. Вопрос логопеда: «Что видел ёжик ночью - звездочку или отражение? А что видел утром - солнышко или отражение?» Дети отвечают:
« Отражение».
- Задаем итоговый вопрос: «Почему же смеялся ёжик?»
Выслушиваем ответы детей, полученные из результатов эксперимента. Дети рассуждают о том, что Ёжик перепутал отражение с реальным предметом и просто смеялся над собой.
- Традиционная работа по пересказу текста.
Задаем детям подробные вопросы, точно воспроизводящие и структуру текста, и его лексическое наполнение.
Кто отправился гулять по лесу? ( Ёжик).
Когда ёжик отправился гулять? ( Ночью).
Что увидел Ёжик? (Клюквинку). Какая она была? (Красная).
Что сделал Ёжик с клюквинкой? ( Наколол на серые иголочки).
Что затем увидел Ёжик? ( Листья). Какие? (Желтые).
Что сделал с ними? (Наколол).
Что увидел затем? ( Голубую лужицу).
Что увидел в лужице? ( Голубую звезду).
Что хотел сделать со звездой? (Наколоть). Вышло это у Ёжика? ( Ничего не вышло).
Что тогда сделал Ёжик? ( Накрыл её лопушком: пусть до утра полежит).
Когда пришел Ёжик к лужице? (Утром.)
Что нашел утром Ёжик под лопушком? (Большое красное солнышко).
Что сделал Ёжик? (Засмеялся).
- Пересказ детьми текста
с вывешиванием на коврографе героев сказки и «предметов- участников» текста. Пересказывают 2-3 ребенка.
5.Окончание занятия. (1-2 минуты).
Логопед предлагает детям вспомнить, чем они занимались сегодня, что им понравилось, какие игры запомнились. Понравился ли Ёжик в сказке. Оценивается работа детей на занятии.
Занятие № 2
Тема: Зимующие птицы. Рассказ Л.Толстого «Кувшин и галка».
Цель: Формирование навыка подробного пересказа текста со скрытым смыслом.
Коррекционно-образовательные задачи.
Уточнение и расширение словаря по теме «зимующие птицы».
Совершенствование грамматического строя речи.
Коррекционно-развивающие задачи.
Развитие связной речи.
Развитие слухового внимания.
Развитие внимания, мышления, памяти.
Развитие общей моторики.
Приобретение навыка использования полученных ранее знаний в конкретной поисковой ситуации.
Коррекционно-воспитательные задачи.
Формирование навыков сотрудничества, приобретение детьми опыта коллективной деятельности, умения работать в группе.
Оборудование: картинки зимующих птиц для каждого ребенка, на картинках изображены птички по три, по две, по одной и т. д., мяч, коврограф, плоскостные фигурки - галка, кувшин, камешки.
Прозрачная мерная чашка с водой, яркий маркер.
Предварительная работа. Знакомство с зимующими птицами; составление детьми описательных рассказов о птицах; наблюдение за птицами во время прогулки; подкармливание птиц; разучивание подвижной игры «Снегири».
Ход занятия.
1.Оргмомент. (Развитие зрительного восприятия, совершенствование элементарных математических представлений.1-2 минуты).
Дети подходят к своим столикам. На столиках лежат картинки с изображением зимующих птиц.
Логопед: «Сядет тот, у кого на картинке два снегиря». Ребенок, который находит такую карточку, садится.
Логопед: «Сядет тот, у кого на картинке три синички». Ребенок, который находит такую карточку, садится.
Логопед: «Сядет тот, у кого на картинке два голубя». Ребенок, который находит такую карточку, садится.
Логопед: «Сядет тот, кто нашел на свой картинке галку». Ребенок, который находит такую картинку, садится.
- «Отгадай по описанию птичку».
( Развитие связной речи - описательные рассказы). Несколько детей рассказывают о своей зимующей птичке в форме загадки, называя, какого размера и цвета птичка, какое у нее оперение, где она живет и чем питается. Другие дети отгадывают, о какой птице идет разговор. При этом желательно вставить загадку о галке.
2.Дидактические игры. ( Совершенствование грамматического строя речи.5-8 минут).
- «Один - много» (Образование множественного числа существительных). Играем с мячом. Логопед бросает ребенку мяч и называет птицу в единственном числе, ребёнок ловит мяч и возвращает его логопеду с ответом - называет птицу во множественном числе.
Ворона- вороны, снегирь-…, галка-…, воробей-….
- «Назови ласково» (Упражнение в словообразовании). Игра проводится с мячом. Логопед бросает ребенку мяч, называя птицу, а ребенок возвращает мяч, называя птицу ласково.
Воробей- воробушек, галка-…, снегирь-…, синица-….
- «Исправь ошибки». (Согласование прилагательного с существительным). Логопед предлагает детям исправить «ошибки», которые допустил педагог. Логопед читает словосочетания, а дети группой коллективно исправляют ошибки.
Черный галка - черная галка. Белый сова - … Серое голубь- … Снегирь клевала хлеб-… Сорока сидел на заборе.-……….
3.Физминутка. Подвижная игра «Снегири».
(Координация речи с движением, работа над темпом и ритмом речи. Развитие творческого воображения.1-2 минуты).
Логопед выполняет упражнения вместе с детьми, показывая, какие движения следует выполнять.
Вот на ветках, посмотри, Делают 4 хлопка руками- «крылышками»
по бокам и 4 наклона головой.
В красных майках снегири. Делают 4 хлопка руками – «крылышками»
по бокам и 4 наклона головой
Распустили перышки, Часто потряхивают руками-
«крылышками», опущенными вниз
Греются на солнышке.
Головой вертят, Делают 2 поворота головой с кивком вправо-
влево
Кыш! Кыш! Улетели! Разбегаются по группе, взмахивая руками,
как крыльями.
4.Знакомство с рассказом «Кувшин и галка» Л.Толстого.
(Развитие связной речи. Формирование навыка подробного пересказа текста со скрытым смыслом с использованием приема моделирования ситуации.15 минут).
Логопед рассказывает детям, что галка - одна из самых умных птиц. Учеными были проведены опыты, когда корм для птиц выкладывался на вагончик, который въезжал в тоннель. Из всех испытуемых птиц только одна галка встретила вагончик с кормом с другой стороны тоннеля.
- Слушанье текста. (Развитие речевого слуха).
Логопед читает рассказ Л. Толстого.
Кувшин и галка
Хотела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой, а в кувшине была вода только на дне. Галке нельзя было достать. Она стала кидать в кувшин камушки и столько наклала, что вода стала выше, и можно было пить
.
На коврографе по ходу чтения логопед вывешивает картинки героя рассказа и «предметов- участников» текста (птицу Галку, кувшин и камушки)
.
- Беседа по прочитанному тексту. По окончании чтения текста задаем детям вопрос: «Как вы думаете, почему галка смогла пить?».
Выслушиваем ответы детей. Кто-то из детей в своих ответах забывает, что вода в кувшине было только на дне, необходимо это уточнить. Как правило, жизненного опыта и знаний детей о свойствах воды недостаточно, поэтому исчерпывающих и правильных ответов практически не бывает.
- Моделируем ситуацию. (Проводим с детьми эксперимент).
Берем прозрачную мерную чашку (кувшин). Наливаем в чашку воды. Отмечаем ярким маркером уровень воды в чашке. Предлагаем детям представить, что они галки. Дети по очереди кидают камешки в чашку. Затем делаем новую отметку уровня воды. Дети видят, что вода действительно поднялась.
- Задаем итоговый вопрос: «Почему галка смогла пить?» (используем при этом результаты проведенного опыта). Дети отвечают, что вода поднялась после того, как галка набросала камушков в кувшин. А когда вода поднялась, птица смогла попить.
- Традиционная работа по пересказу текста.
Логопед задает подробные вопросы, восстанавливающие структуру текста. Дети отвечают на них близко к тексту, усваивая и запоминая синтаксические конструкции и лексику текста.
Кто главный герой рассказа? (Галка).
Где стоял кувшин с водой? (Во дворе).
Почему галке нельзя было достать воду? (Была вода только на дне).
Что сделала галка? ( Стала бросать камешки в кувшин).
После этого, что произошло с водой? ( Вода поднялась).
Смогла галка попить? ( И галка смогла напиться воды).
- Пересказ детьми текста с вывешиванием на коврографе фигурок героев сказки и «предметов- участников» текста. Пересказывают 2-3 ребенка.
5.Окончание занятия.(1-2 минуты).
Логопед предлагает детям вспомнить, чем они занимались сегодня, что им понравилось, какие игры запомнились. Понравился ли опыт, который они проводили. Оценивает работу детей на занятии.
Занятие № 3
Тема: Домашние животные. Басня Эзопа «Догадливый осел».
Цель: Формирование навыка подробного пересказа текста со скрытым смыслом.
Коррекционно-образовательные задачи.
Расширение и уточнение словаря по теме «Домашние животные».
Совершенствование грамматического строя речи.
Коррекционно-развивающие задачи.
Активизация речевой деятельности детей.
Развитие монологической речи.
Развитие навыка подробного пересказа.
Развитие зрительного и слухового внимания, мышления, памяти.
Приобретение навыка использования знаний, полученных ранее, в конкретной поисковой ситуации.
Коррекционно-воспитательные задачи.
Формирование положительной установки на участие в занятии.
Формирование доброжелательных отношений между педагогом и детьми.
Приобретение детьми опыта коллективной деятельности, навыков сотрудничества, умения работать в группе.
Оборудование: коврограф, фигурки героев басни: лавочника, ослика; «предметов - участников»: двух корзинок или мешков, реки, горы. Две прозрачных чашки с водой, соль, губка.
Предварительная работа. Знакомство детей с домашними животными, чтение сказок и рассказов о домашних животных. Подвижная игра «Телёнок».
Ход занятия.
1.Оргмомент. ( Уточнение произношения в звукоподражаниях.1-2 минуты.).
Логопед предлагает каждому из детей посмотреть на фигурки животных, стоящих на столе, и вспомнить, какие звуки издаёт каждое из этих животных.
Логопед: Посмотрите на фигурки животных, которые стоят перед вами. Назовите животное и скажите, как оно подает голос. Дети хором отвечают на вопросы логопеда.
Кошка: Мяу.
Собака: Гав-гав.
Корова: Му -у.
Лошадь: Иго-го-го.
Ослик: Иа -Иа.
2.Дидактические игры по теме занятия. ( Совершенствование грамматического строя речи.5-8 минут).
- «Один – много». (Образование множественного числа существительных).
Логопед бросает мячик ребенку, называя домашнее животное в единственном числе, ребенок возвращает мяч логопеду, называя это животное во множественном числе.
Корова - коровы, Лошадь-… Осел -…. Собака-….
- «Назови ласково».
(Упражнение в словообразовании с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов). Игра проводится с мячом (аналогично предыдущей).
Кошка-кошечка, собака- собачка, свинья- свинка.
- « У кого кто?». (Упражнение в словообразовании.).
Логопед предлагает детям карточки, на которых изображены по отдельности взрослые животные и их детёныши. Детям, получившим карточки с изображением взрослого животного, необходимо найти пару, т.е. ребёнка с карточкой, на которой нарисован соответствующий детёныш. Дети ходят по комнате и находят себе пару, логопед следит, чтобы все пары нашли друг - друга.
У кошки - котенок, у собаки - щенок, у козы - …., у коровы -…,у ослицы-….
3.Физминутка. Подвижная игра «Теленок». (Координация речи с движениями, развитие подвижности и творческого воображения.1-2 минуты)
Логопед предлагает детям пройти на коврик и построиться в кружок. Дети играют в подвижную игру, выученную заранее.
Бу-бу, Два прыжка на двух ногах вместе.
Я рогатый Показывают рожки из пальчиков.
Бу-бу, Два прыжка на двух ногах вместе.
Я хвостатый Показывают «хвостик», отводя руку за спину.
Бу- бу, Два прыжка на двух ногах вместе.
Я ушастый Показывают ладошками «ушки».
Бу-бу , Два прыжка на двух ногах вместе.
Испугаю, Топают.
Бу-бу, Два прыжка на двух ногах вместе.
Забодаю. Бодаются.
4.Знакомство с текстом басни Эзопа «Догадливый осел». (Развитие связной речи. Формирование навыка подробного пересказа текста со скрытым смыслом с использованием приема моделирования ситуации.15 минут).
Логопед рассказывает детям, что такое басня….
.
- Слушанье текста. (Развитие речевого слуха).
Логопед читает текст басни Эзопа
Догадливый осел
Деревенский лавочник купил в городе соли, уложил в корзины и навьючил на осла. Пришлось ослу через ручей переходить. Споткнулся осел и упал в воду. Когда он вышел из воды, ему гораздо легче стало.
Лавочник вернулся в город и снова наполнил корзину солью. Когда осел вошёл в ручей, то уж нарочно упал и радостно заревел.
Лавочник понял плутню осла, ещё раз воротился в город и навьючил осла уж не солью, а губками. Дошёл осел до середины ручья и опять упал в воду. И не смог сам подняться ослик.
Так и некоторые люди своими собственными хитростями, сами того не ведая, доводят себя до беды.
Логопед объясняет детям по ходу чтения текста значение слов: «лавочник»- тот, кто торгует в лавке, «навьючил»- нагрузил, «плутня» - хитрец. А на коврографе по ходу чтения вывешивает картинки героев и «предметов- участников» текста (лавочника, ослика, двух мешков с изображением губки и соли, реку, гору).
- Беседа по прочитанному тексту. По окончании чтения текста задаем детям вопрос: «Как вы думаете, почему ослик не смог сам подняться?». Дети рассуждают.
- Моделируем ситуацию. (Проводим с детьми эксперимент). Берем два прозрачных стакана с водой, два «мешочка» - поклажу ослика, один наполняем солью, другой - губкой, опускаем их по очереди в воду. Наблюдаем, что соль растворилась (можно попробовать на вкус воду), и мешочек стал пуст, а губка воду впитала, «поклажа» стала тяжелее.
- Задаем итоговый вопрос: «Почему ослик не смог сам подняться?»
Дети объясняют, что соль в воде растворилась, и мешки с грузом стали легкие, поэтому ослик решил схитрить в следующий поход в город, чтобы не нести тяжелый груз. А когда хозяин понял эту хитрость, он решил нагрузить ослика губками, которые не только не растворяются, но и впитывают в себя воду, и становятся намного тяжелее. Поэтому сам ослик подняться не смог .И если ему не помочь, он может утонуть.
- Традиционная работа по пересказу текста.
Логопед задает подробные вопросы, восстанавливающие структуру текста. Дети отвечают на них близко к тексту, усваивая и синтаксические конструкции, и лексику текста.
Кто ходил в город? (Лавочник).
Зачем? (Купить соль).
На кого погрузил поклажу? ( На ослика).
Через что пришлось переходить ослику? (Пришлось через ручей переходить)
Что с ним случилось? (Споткнулся осел и упал в воду).
Когда он вышел из воды, что он заметил? ( Когда он вышел из воды, ему гораздо легче стало).
О чем подумал ослик? ( «Это хорошо, - думает осел. Вперед знать буду!»)
Когда лавочник снова отправился в город, что он купил? (Соль).
Что сделал ослик на этот раз? (Когда осел вошёл в ручей, то уж нарочно упал и радостно заревел).
Понял ли хитрость хозяин? (Лавочник понял плутню осла).
Что сделал хозяин? (Ещё раз воротился в город и навьючил осла уж не солью, а губками.).
Что случилось с осликом на этот раз? ( Дошёл осел до середины ручья и опять упал в воду, но когда губки напитались водой, то ноша стала тяжелее прежнего. И не смог сам подняться ослик).
Чему учит басня людей ? ( Не обманывать, не хитрить. А то эти хитрости могут довести тебя же до беды).
- Пересказ детьми текста с вывешиванием на коврографе фигурок героев басни и «предметов- участников» текста. Пересказывают 2-3 ребенка. Логопед следит за точностью и логичностью пересказа.
5.Окончание занятия.(1-2 минуты).
Логопед предлагает детям вспомнить, чем они занимались сегодня, что им понравилось, какие игры запомнились. Понравился ли опыт, который они проводили. Оценка работы детей на занятии.
Список литературы.
Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. Методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера,2005.
Арушанова А. Формирование грамматического строя речи дошкольников // Дошкольное воспитание.-1997.-№2-С.58-63.
Венгер А.А. Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте.- М., «Просвещение»,1980.
Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г. Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. – М., ., «Просвещение»,1988.
Гаркуша Ю.Ф. Занятия по аппликации и конструированию в системе коррекционно - воспитательной работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи \\ Дефектология.-1990.-№3.
Давыдова В.В. Виды обобщений в обучении. - М., «Просвещение»,1973.
Николаева С.Н. Использование моделей при ознакомлении с природой// Дошкольное воспитание .- 1982.-№4.
НищеваН.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР._СПб.: Детство-ПРЕСС,2006.
Сапогова Е.Е. Моделирование как этап развития знаково - символической деятельности дошкольника // Вопросы психологии,1992 .- -№5-6 .- с 26-30
Сапогова Е.Е.Развитие воображения дошкольника // Психолог в детском саду .- 1998 .- №2 – с.67-72.
Стихи и рассказы о животном мире : Дидактические материалы по развитию речи дошкольников/ Авт.-сост. О.Е Громова,Г.Н.Соломатина,И.В.Переверзева.-М.: Тц. Сфера ,2005.
Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи. – М.: ГНОМ и Д,2001.