Работы победителей Всероссийского конкурса педагогических идей
| Вид материала | Конкурс |
- Третий Всероссийский конкурс социальных рисунков-плакатов «Не укради!» Второй Всероссийский, 14981.7kb.
- Задачи конкурса: создать условия для творческой самореализации и мотивации к инновационному, 114.45kb.
- Список победителей VI республиканского фестиваля инновационно-педагогических идей Дипломами, 177.61kb.
- Список победителей финала 3-го Всероссийского конкурса педагогического мастерства, 66.23kb.
- Список победителей и призеров всероссийского заочного конкурса детского творчества, 430.91kb.
- Итоги Всероссийского конкурса «Моя малая Родина» Уважаемые коллеги, участники всероссийского, 196.76kb.
- Социальный календарь май 2006, 542.07kb.
- Сегодня в Южно-Сахалинске состоялась торжественная церемония награждения победителей, 47.65kb.
- Урок гражданственности. Разработка урока для учащихся 5-7 классов, 549.16kb.
- Перечень строительных организаций – победителей XV всероссийского конкурса, награжденных, 52.53kb.
Использование рейтингово-модульной технологии на уроках английского языка
Балаба Л.А. (3 место)
Алтайский край, г.Бийск
Для повышения роли самостоятельной работы, контроля и самоконтроля за ходом и результатом овладения иностранным языком, прежде всего, грамматики, актуальной и инновационной становится использование рейтингово-модульной технологии, которая направлена на развитие и воспитание способности и готовности школьников к самостоятельному изучению иностранного языка.
Использование рейтингово-модульной технологии при изучении грамматики английского языка позволяет учителю передать ученикам максимальное количество теоретического материала, а также эффективно проконтролировать его применение на практики. Ученикам предоставляется уникальная возможность самостоятельно, в собственном режиме разобраться в предлагаемом для изучения материале, качественно его проработать, «пропустить через себя» всю информацию и научиться практически применять полученные знания. Одним из преимуществ данной технологии является также то, что тренировочные задания можно применять с учётом уровня развития каждого ребёнка (личностно-ориентированное обучение), а также можно все материалы переслать ученику по электронной почте, если он отсутствовал на занятии, а можно и дистанционно работать с грамматикой с использованием данной технологии (информационно-коммуникационные технологии).
Реализация модульной технологии предусматривает три цикла: цикл первичного ознакомления с новым материалом, цикл самостоятельной аудиторной или внеклассной работы и самоконтроля по ключам, цикл итогового контроля в классе.
На первом этапе учитель знакомит учащихся с особенностями работы по модульной технологии, сообщает цель и задачи работы с модулем и составляющими его подмодулями (блоками), раздаёт «план действий» и объясняет содержащийся в них учебный материал, показывает, где найти необходимую информацию, указывает, как выполнять задания и тесты, сообщает сроки выполнения работы. Второй этап является основным, так как именно в нём заключена полная технология самообучения и самоконтроля. Материал для усвоения, скомпонованный в удобные для учащихся блоки предоставляется каждому ученику для самостоятельной работы. В « алгоритме» ученик находит и закрепляет самостоятельно опорный конспект объяснённого в классе учебного материала, делает серию упражнений по его усвоению и пошаговому самоконтролю по ключам, знакомится с требованиями и планом проектного задания (если оно предусмотрено как завершающий этап усвоения модуля) выясняет сроки работы над модулем и временем проведения итогового теста. В атмосфере взаимной заинтересованности заметно возрастает ответственность и удовлетворение от самостоятельной работы, когда ученик оказывается в позиции «я - учитель» и сам управляет своей учебной деятельностью. В завершении второго цикла учитель совместно с учащимися обобщает изученный самостоятельно материал, анализирует содержание заданий теста и сообщает о переходе к завершающему этапу работы. Затем следует итоговый контрольный тест по всему проделанному материалу. Анализ проделанной работы и проверка его по следующим критериям: 100-90% «отлично», 70-89% «хорошо», 50-69% «удовлетворительно». Завершает этап анализ результатов работы, выяснение мнения учащихся об эффективности работы по модульной технологии.
В качестве иллюстративного примера приведём модуль по введению темы “The Present Simple Tense”. Каждый учащийся получает 1) блок-таблицу предлагаемой изучаемой формы, учитывающую несколько базовых элементов: маркер, индикатор, формулу времени, образование вопросительной и отрицательной формы, виды вопросов, особые случаи употребления (может быть представлено в форме презентации, с которой учащийся работает индивидуально), 2) блок тренировочных упражнений ознакомительного характера (где учащийся может сам себя проверить и оценить уровень своего понимания материала), 3) блок упражнений для полного закрепления употребления времени (оценивает учитель), 4) блок для тренировки грамматической структуры в устной речи, 5) блок для устной проверки материала по предложенным вопросам, 6) итоговый тест по изученной грамматической теме.
Учитель выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы, отвечает на вопросы учащихся, регулирует порядок работы. Педагог должен тщательно продумывать задачи и объём работы учащихся, предполагаемое течение работы над модулем, результаты, которые должны получить учащиеся, тщательно подбирать учебный материал, готовить раздаточный материал. Главная сложность при внедрении рейтинговой системы контроля – значительное увеличение временных затрат учителя на подготовку к урокам и на дополнительные занятия. Однако с приобретением опыта острота проблемы снижается.
Хочется отметить, что модульно-рейтинговая система усиливает мотивацию обучающегося как движущую силу его саморазвития, выраженный интерес к систематической напряженной работе над учебным материалом. Основу этому дает осознание учащимся объективного оценивания своих успехов, достижений, вера в сам факт объективного к нему подхода при оценке успеваемости. Таким образом, модульная технология основана на главной идее - ученик должен учиться САМ, а учитель будет осуществлять управление его учением: мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать.
Информационные карты как путь расширения
знаний учащихся
Кочкина Е.Н. (3 место)
Республики Саха (Якутия), п.Чокурдах
Кто-то мудрый сказал: «Нельзя научить человека на всю жизнь, его нужно научить учиться всю жизнь», эти слова стали моим девизом.
Работая в школе много лет, я наблюдала следующую картину: в 5 классе почти все ученики старательно учатся, затем, в силу многих причин у некоторых из них интерес к математике, да и к учёбе вообще, гаснет. Я имею в виду среднестатистическую школу. Вопрос мотивации острее обозначился с приходом в школу ЕГЭ. Мои ученики с 2002 года сдают этот непростой экзамен. Как научить и подготовить к любому экзамену заинтересованного ученика знают почти все педагоги, куда важнее ответить на вопрос: «Как учить гуманитариев, слабоуспевающих, детей с ограниченными возможностями, и подготовить к проходу через «порог ЕГЭ» всех?».
По моим наблюдениям, интерес к некоторым предметам гаснет от обилия определений, формул, терминов, теорем, которые нужно «держать в голове», от неумения соотнести их с практикой применения. Или обратная картина - ученик правило выучил, а применить не может. С приходом в школу ГИА в 9 классе в новой форме и ЕГЭ в 11 классе проблема повторения и расширения знаний по любому предмету обострилась во много раз, особенно у тех учащихся, кто испытывает страх: «Я не сдам!».
В своё время учёный В.Ф.Шаталов предложил «метод опор». Используя идею сжатия материала, но при этом, сохранив краткий теоретический материал, я попробовала по каждой важной теме создавать информационные карты, где «свела под одну крышу» теорию и практику. Моим ученикам, особенно неуверенным, это понравилось, они ощутили надежду, что и у них получиться запомнить правила, алгоритмы и решать дальше на чистом листе.
В каждую из тем, по которой созданы карты, включен необходимый теоретический материал, формулы, алгоритмы, правила (теория) и образцы решения заданий (практика). Для этого используем приёмы группировки, классификации, выделение смысловых «опор», «сжатие», «уплотнение» материала, отражающие не только отдельные элементы этих знаний, но и взаимосвязь между ними. В моей копилке имеются информационные карты по ключевым темам математики, алгебры, геометрии, заданиям ГИА и ЕГЭ Примером может служить:
Информационная карта по теме «Решение квадратных уравнений»
| Теория | Практика |
| Квадратное уравнение имеет вид ах2+bх+с=0, где а – старший коэффициент, b – средний, с – свободный коэффициент. Неполные уравнения Неполным квадратным уравнением называется уравнение вида  1) Если  , то уравнение имеет вид  .Правило. Уравнение вида решается разложением на множители – вынесением общего множителя за скобки и всегда имеет два корня, один из которых равен нулю.2) Если  , то уравнение имеет вид  .Правило. Уравнение вида решается только тогда, когда у коэффициентов а и с разные знаки. Оно решается разложением на множители по формуле разности квадратов.Полные уравнения  ;  Если  , то  - два корня.Если  , то  - один корень.Если  , то корней нет.Алгоритм решения: 1.Записать коэффициенты: а, b, с. 2.Вычислить дискриминант  3.Применить формулу корней квадратного уравнения. 4.Записать ответ | 1. Решить уравнение  .Решение. Вынесем за скобки  :  - произведение равно нулю, если один из сомножителей равен нулю. или  Ответ: 0: -3 2. Решить уравнение:   Ответ: 4; -4 3. Решите уравнение:  ;  ; решений нет.Ответ: Решений нет 4. Реши уравнение :  , Решение.  . ;  . Ответ:  ;  .5. Решите уравнение  .Решение:  ; Ответ: 2, -1,5.6.Решите уравнение: (2х – 3)(6 – х) =0; Решение: (2х – 3) = 0 или (6 – х) =0; 2х = 3 или – х =-6; х = 1,5 или х = 6: Ответ: 1,5; 6 |
Составление информационных карт, а затем и справочников, пособий учащимися при повторении, подготовке к экзаменам, стало эффективным способом систематизации изученного материала по математике. Ученикам представляется чёткий алгоритм работы, а составляют они информационные карты самостоятельно.
Некоторые итоги:
1. Постепенная разработка информационных карт и их накопление приводит к тому, что при подготовке к ГИА, ЕГЭ, при итоговом повторении уже не нужно искать теорию, образцы решений заданий, листать «чужие» пособия, а можно просто открыть собственный справочник, итог проекта, пособие.
2. Создание электронных пособий, публикация своих материалов на различных сайтах ведет к осмысленному применения ИКТ в дальнейшем обучении, успешной сдаче ЕГЭ по математике, позволяет развивать их индивидуальные способности.
3. Особенностью, которая приводит к качественной подготовке к ГИА и ЕГЭ, является то, что «опоры», «информационные карты», а затем справочники и пособия создают для себя сами ученики.
4. Использование данного метода ведет к тому, что повторение, а значит и подготовка к экзаменам, идет постепенно, как бы «скрыто», но приводит к прочным знаниям и нужным в дальнейшей жизни навыкам (мониторинг ЕГЭ и ГИА, поступление и дальнейшее обучение учеников в ВУЗ-ах тому доказательство).
5. Как и ожидалось, самостоятельная работа по методу информационных карт позволила заинтересовать ребят, в результате чего они лучше овладели основными теоретическими положениями учебных тем и приобрели начальные исследовательские навыки.
6. Актуальность, перспективность, практическая значимость составления информационных карт станет одной из форм расширения знаний по любому предмету, поэтому опыт, примененный в различных пособиях, будет интересен не только математикам, но и любым педагогам.
7. На сайте сообщества взаимопомощи учителей я опубликовала пособие для подготовки к ГИА по алгебре в 9 классе, в основу которого положено применение информационных карт. Я получила много откликов о том, что идея новая и пособие получилось оригинальное, полное и нужное. Пособие и комментарии можно найти по адресу: ссылка скрыта
8. На сайте «1 сентября» в материалах Фестиваля исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио» в разделах: математика, в помощь педагогам, конкурс «Учебный проект», опубликовано пособие, написанное учащимися, в основу которого они заложили информационные карты: ссылка скрыта
9. Мне кажется, я нашла изюминку в решении проблемы соединения теории и практики, а это актуально по любому школьному предмету.
Буду рада, если моя идея кому-то пригодиться! Готова выслушать предложения сотрудничества по адресу: fktfkt@mail.ru
Методика гибкого управления процессом освоения
учебного материала как средство обеспечения
индивидуального пути к знаниям для ребенка
Гончарова Т.И. (3 место)
Иркутская обл., р.п.Култук
Хочу предложить вашему вниманию один из элементов созданной мною системы обучения химии, который, по отзывам коллег, может успешно применяться и в преподавании других учебных предметов.
Эту методику гибкого управления процессом углубления знаний и формирования предметных умений можно использовать тогда, когда у приблизительно половины учащихся класса уже наработан необходимый минимум базовых понятий и умений по теме или ее определенной части.
Дети получают задания и алгоритм последовательности их выполнения, который может выглядеть приблизительно так:
Задания А, В, С представляют собой несложные упражнения на ключевые умения темы. Задания D, E, F, G, H - повышенного и высокого уровня сложности, в том числе творческие. В зависимости от возраста учащихся это могут быть задания ЕГЭ части С, олимпиадные задачи, задачи-рассказы, практические исследовательские задания, проблемные вопросы, творческие задания типа: «Сочини сказку, используя материал темы» или «Составь рассказ-задачу».
На столе учителя лежат карточки с правильными решениями заданий А-С, а также с «подсказками»: подробной инструкцией по выполнению задания или с указанием страниц учебника, на которых можно получить полезную информацию.
Начинают работу все учащиеся с задания А. После его выполнения ученик должен проверить себя. Для этого он должен без тетради (это принципиально!) подойти к столу учителя и по памяти свериться с правильным решением. Запрет на использование тетради стимулирует ребенка к содержательному анализу, к рефлексии способа решения, им использованного. Если задание не вызвало у ученика затруднения, он переходит к заданию В. Если же решение получилось ошибочным или ребенок совсем не сумел решить задание А, то он должен обратиться к соответствующей «подсказке», а затем выполнить задание A1; которое представляет собой аналог задания А и может быть несколько проще. В случае его правильного выполнения ребенок должен попытаться снова решить задание А.
Таким образом, прямые стрелки в алгоритме соответствуют последовательности выполнения заданий в случае их безошибочного выполнения, изогнутые - в случаях затруднений. Каждый ученик знает, что обязательным к концу урока является свободное владение умениями решать задания типа А, В и С, остальное – на усмотрение ребенка.
Кажется, что работа детей жестко запрограммирована. На самом деле, чем дальше продвигается ребенок в освоении базового уровня, тем больше степеней свободы он приобретает. Каждый ребенок осваивает программу собственным путем: одному требуется большое количество повторений аналогичных заданий базового уровня, большая помощь учителя и больше подсказок в заданиях. Другой ребенок очень быстро выходит на уровень заданий повышенной сложности, из которых может выбирать задания по своему вкусу, задания, наиболее соответствующие формирующемуся у него индивидуальному стилю мышления. К этим заданиям не даются готовые решения, потому что, как правило, их можно решить разными способами. Учитель при такой форме работы достаточно свободен, получает возможность наблюдать за работой детей и оказывать дозированную помощь тем из них, кто в ней действительно нуждается. Что немаловажно, учитель может больше внимания уделить сильным, мотивированным на изучение предмета учащимся, чем в условиях традиционного обучения часто жертвует ради помощи слабым.
Работа детей по алгоритму не оценивается. Это очень важный момент: учащиеся должны быть мотивированы на самостоятельное выполнение заданий и полноценное овладение необходимыми умениями. Оцениваться может работа контролирующего характера на следующем уроке.
Разработанная мною методика много раз оправдала себя в успешной подготовке детей и к предметным олимпиадам, и к различного вида и уровня выпускным и вступительным экзаменам, в том числе в форме ЕГЭ. В течение многих лет ученики нашей, единственной в районе сельской средней школы, ежегодно становились победителями и призерами олимпиад по химии различного уровня, их результаты в ЕГЭ систематически входят в районный рейтинг лучших результатов, выпускники ежегодно поступают по конкурсу в вузы, где одним из профилирующих предметов является химия. Некоторые из моих коллег – преподавателей других учебных предметов, используя в своей работе данную методику, тоже добились повышения уровня успеваемости и качества знаний учащихся.
Но главное, с моей точки зрения, все же не это. Работая над заданиями в оптимальном для себя темпе, осваивая тему в индивидуальном режиме, каждый ученик – и слабый, и сильный – может чувствовать себя успешным. Любой, даже самый неуверенный в себе и своих способностях к изучению предмета ребенок, получает опыт качественного усвоения предметного материала на уровне, предусмотренном стандартом образования. Способный же, одаренный ученик получает возможность выхода на творческий уровень освоения предмета.
Если школа достаточно хорошо оснащена материально и в ней имеются условия для организации уроков по любому предмету с использованием ИКТ, то на основе данного варианта методики легко составить компьютерную программу. Предлагаемый же мною безмашинный вариант тоже может успешно «прижиться» на уроках в тех школах, которым повезло меньше. Мы имеем опыт использования и одного, и другого варианта, но в последнее время приходится обходиться без ИКТ. В 2008 году землетрясением было разрушено здание нашей школы, и с тех пор уроки ведутся в приспособленном здании без использования кабинетной системы. Но в подобных условиях существуют множество школ на селе, поэтому, возможно, наш опыт может им пригодиться.