Работы победителей Всероссийского конкурса педагогических идей
| Вид материала | Конкурс |
- Третий Всероссийский конкурс социальных рисунков-плакатов «Не укради!» Второй Всероссийский, 14981.7kb.
- Задачи конкурса: создать условия для творческой самореализации и мотивации к инновационному, 114.45kb.
- Список победителей VI республиканского фестиваля инновационно-педагогических идей Дипломами, 177.61kb.
- Список победителей финала 3-го Всероссийского конкурса педагогического мастерства, 66.23kb.
- Список победителей и призеров всероссийского заочного конкурса детского творчества, 430.91kb.
- Итоги Всероссийского конкурса «Моя малая Родина» Уважаемые коллеги, участники всероссийского, 196.76kb.
- Социальный календарь май 2006, 542.07kb.
- Сегодня в Южно-Сахалинске состоялась торжественная церемония награждения победителей, 47.65kb.
- Урок гражданственности. Разработка урока для учащихся 5-7 классов, 549.16kb.
- Перечень строительных организаций – победителей XV всероссийского конкурса, награжденных, 52.53kb.
| (Предмет…, класс…) Тема: …… Карточка – Редактор
|
Математические Задачи на местном материале
Кочкина З.В. (2 место)
Республики Саха (Якутия), п.Чокурдах
В последние годы идет сокращение часов на обучение математике. И в то же время уровень требований к умениям и навыкам учащихся растет с каждым годом. Вместе с тем увеличился объем и уровень сложности предлагаемых задач на экзамене за курс основной школы и за курс средней школы.
Повышение интереса учащихся к решению задач – одна из острых проблем в преподавании математики в средней школе. Нужно привлекать учащихся к решению задач, предлагая им качественные задачи практического содержания, при этом нужно учитывать среду, где формируется личность. С помощью таких задач можно укреплять межпредметные связи, познавать окружающий мир, изучать историю родного края. Решение задач является одним из самых эффективных средств формирования у учащихся математических знаний, для развития математической культуры школьника.
Излишняя абстрактность предлагаемых школьным курсом задач, неинтересная информация ведет к снижению эффективности работы учащихся, а вследствие этого к потере интереса к решению задач. Многие ученики, не вникая в суть задачи, решают механически, неосознанно, только по аналогии с предшествующим. Нужно предложить учащимся содержательные задачи из реальной жизни. Вникая в условия таких задач учащиеся могут образно представить величины и факты, и на этой основе они смогут анализировать, сравнивать, конкретизировать и делать выводы. Именно эти моменты могут определить умение применять математику на практике.
Каждое новое понятие должно по возможности появляться в задаче практического характера. Такая задача убеждает школьников в необходимости и полезности теоретического материала и показывает, что математические абстракции возникают из практики и из задач, связанных с жизнью.
А где взять задачи практического содержания? Я начала составлять задачи на местном материале, из разных источников информации: из газет, из материалов музея и архива. Предложила ученикам самим составлять задачи, и самые удачные оставляла себе. Предложила учащимся иллюстрировать составленные ими задачи и убедилась в том, что когда ученики рисуют, то лучше вникают в суть задачи. В итоге появилась самодельная брошюра в 2006 г. «Решение практических задач на уроках математики в 5,6 классах».
Математика имеет существенные преимущества перед другими предметами в том, что она с помощью задач может касаться самых разнообразных явлений природы окружающей жизни, можно предложить исторические задачи, что может расширить интересы учащихся.
Вот задача познавательного характера: белые журавли устраивают свои гнездовья только в Якутии и на Оби. В Якутии их на 1/5 часть больше, чем на Оби от общего числа белых журавлей, сохранившихся в природе. Сколько белых журавлей сохранилось в природе, если в Якутии на 60 особей больше, чем на Оби?
На уроках математики можно воспитывать у учащихся бережное отношение к общественной собственности, и большой воспитательный эффект могут дать задания о бережном отношении к школьному имуществу.
Задача 1: Во время ремонта в школе пришлось заменить 20 поврежденных столов на новые. Цена одного стола 1200 рублей. Сколько рублей сэкономила бы школа при более бережном отношении учащихся к школьному имуществу?
Задача 2: Сколько штук штакетника необходимо заготовить для забора вокруг школы, если длина забора 35 м, а его ширина 25 м, и если на каждый метр длины идет 10 штук? Сколько денег сэкономили бы школа, если эти штакетники изготовили бы сами ученики, учитывая, что цена 1 штакетника 3 рубля?
При изучении отдельных разделов программного материала нужно использовать задачи, связанные с географией и с историей родного улуса.
Задача 1: Территория Аллайховского улуса занимает 107,3 тыс.кв.м. 27% территории относится к особо охраняемым (резерват «Кыталык»). Вычислите площадь территории резервата «Кыталык».
Задача 2: В августе 1929 г. появился первый гидросамолет в небе нашего района, сделавший посадку в с.Русское-Устье (командир самолета О.А. Кальвица). Сколько лет прошло от посадки первого самолета в Русском-Устье?
Задача 3: Какой записан год МСМХХХVI? Чем знаменателен этот год для нашего улуса? (1936 год, год основания п.Чокурдах)
В наше трудное время – время рыночной экономики – нужно предлагать детям задачи с экономическим содержанием.
Задача 1: Два друга решили заработать. Они купили в киоске 200 газет по 4 руб. за газету и стали продавать их по 6 руб. за штуку. Какой доход получат ребята, если продадут все газеты?
Задача 2: Девушка связала свитер и продала его за 2000 руб. Какую прибыль она получила, если пошло 5 мотков шерсти по 100 руб. за моток, а на украшение свитера понадобился бисер стоимостью 300 руб.?
Я написала пособие, в практической части которого, предлагается более 70 задач для учащихся средней классов:
- задачи познавательного характера, составленные из разных источников;
- задачи на местном материале, из истории родного улуса, республики, поселка;
- задачи, составленные учениками, в том числе иллюстрированные самими авторами.
Актуальность данного подхода состоит в том, что решение задач – ключ к познанию окружающего мира. Эта деятельность содействует тому, что личность приобретает важнейшие навыки и знания, необходимые в дальнейшей жизни и работе, учитывается особенность среды, где формируется личность.
Любому учителю или ученику можно присоединиться к творческой работе по составлению собственных задач по математике, используя материалы их местности, изучая историю края, где они живут.
Урок литературы – своеобразная школа жизни
Шевчук О.А. (2 место)
Красноярский край, г.Красноярск
Современное общество переживает стремительные перемены во всех сферах жизни. Меняются убеждения, подчас происходит смещение норм. Манипуляция общественным сознанием - одна из острейших проблем современности. Крайне актуальным в этой ситуации становится умение анализировать любую информацию.
Школа – очень важный период в жизни ученика. Он многому может научиться. Считаю приоритетным в работе учителя - создание условий для развития мыслительных способностей учащихся. Мыслительные способности – часть творческого потенциала личности. Развивая их, человек находит ответы на самые сложные вопросы, делает свой выбор осмысленно, эффективно решает жизненные задачи.
Одна из возможностей развивать мыслительную деятельность, учиться выстраивать межличностные отношения, отслеживать свою роль в динамично развивающемся мире, формировать мировоззрение – это уроки русского языка и литературы.
Литература – художественное отображение действительности. Подробный качественный анализ художественного произведения может стать своего рода «школой жизни». Переживая вместе с героем различные этапы, анализируя события, выявляя причины возникновения проблем, пытаясь найти положительные выходы из любой сложившейся ситуации, ученики приобретают опыт, навыки переходят в умения (выявление сути конфликта, поиск путей разрешения проблемных ситуаций).
Ориентируясь на компетентностный подход в образовании (как знания, полученные в школе, помогают в жизни), обобщая многолетний педагогический опыт, я разработала образовательную технологию «Психоаналитический подход в изучении произведений художественной литературы». В течение десяти лет активно использую технологию на уроках. Новизна подхода заключается в системном использовании конкретных техник при анализе произведений на уроках литературы. Это помогает развивать интеллектуальные способности (анализ, синтез, логику), активизирует мыслительные процессы, позволяет составлять четкие, понятные алгоритмы и применять их для решения учебных и жизненных задач.
Технология представляет собой комплекс психоаналитических техник, использование которых помогает подробно анализировать произведение:
- выявлять причинно-следственные связи событий,
- разбираться в сути конфликта героя с окружающим миром,
- отслеживать законы мироздания.
Составление логических цепочек: последовательно фиксируются поступки героев (или этапы жизни), определяется мотивация выбора (почему герой так поступил, какие убеждения, черты характера проявил). Знакомясь с убеждениями героя, ученики объясняют любой поступок литературного персонажа: убеждение – черты характера – поступок.
Анализируя поведение героев, находя общие мировоззренческие заблуждения, ученики обобщают наблюдения, систематизируют материал. Так, в таблице «Причины трагического одиночества героя байронического типа» сравниваются позиция и результат жизни Гарольда, Онегина и Печорина. А в таблице «Жизненный выбор героинь произведений С.Цвейга, А.Куприна и И.Бунина» подводятся жизненные итоги женщин, мечтающих о счастье. Такой сравнительно-сопоставительный анализ жизни героев различных произведений помогает выявить закономерности в их судьбах, сравнить выбор и последствия этого выбора, отследить нарушения нравственных законов. От произведения к произведению, наблюдая за героями, ученики осознают, что каждый в жизни отвечает за свой выбор, нарушение законов мироздания приводит к разрыву связей с окружающим миром, а соблюдение нравственных законов - к гармонизации отношений с окружающими. Это помогает формировать позитивное мировосприятие, способствует становлению зрелой жизненной позиции учащихся.
Анализируя поведение героев (например, героев произведений Ф.Достоевского и Л.Толстого), ученики убеждаются в том, что свои ошибки можно осознавать и исправлять, что жизненный опыт душевно и духовно обогащается тогда, когда человек не отвергает нравственные законы.
Составление и заполнение таблиц («Положительные и отрицательные черты характера», «Социальные и психологические причины конфликта героя с окружающим миром»). Такая форма работы помогает школьникам объективно воспринимать героя, ситуацию, оценивать его выбор.
Размышления над вопросом «А как могли бы поступить герои в данной ситуации» формируют позитивное мировосприятие, настраивают на поиск положительных выходов в любой ситуации.
Результаты: все перечисленные виды деятельности помогают подробно анализировать произведения, адаптироваться в современных условиях, делать осмысленный выбор, активизируют мыслительные процессы, развивают творческую инициативу, что и является одной из главных задач урока литературы.
Образовательная технология «Психоаналитический подход при изучении произведений художественной литературы» помогает решать следующие задачи:
- Реализовывать компетентностный подход.
- Определять актуальность произведений художественной литературы.
- Использовать ИКТ (информационно-коммуникативные технологии) на уроках литературы.
- Готовить интегрированные уроки (литература, психология, история, информатика, изобразительное искусство).
- Участвовать в разработке проектов по литературе.
- Эффективно развивать аналитические способности (анализ, синтез, логика, объективность).
Использование на уроках данных техник и алгоритмов приносит конкретную пользу: активизируются мыслительные процессы, развивается логика, ускоряется темп работы на уроке, ответы становятся более точными. Системное использование данной технологии помогает учащимся качественно справляться с творческими заданиями, успешно сдавать экзамен по предмету, гармонизировать межличностные отношения в коллективе. Таким образом, уроки литературы действительно становятся «школой жизни».
СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Медведева А.Н. (2 место)
Республика Татарстан, г.Чистополь
Жизнь давно доказала, что успешность человека определяется не объемом знаний, а его умением адаптироваться в обществе, самостоятельно получать необходимую информацию, быстро находить правильные решения. Скорее всего, этим обусловлен и переход от традиционной формы экзамена к ГИА и ЕГЭ, основной задачей которых является обеспечение подготовки выпускников к следующей ступени образования и реальной жизни, в которой им придется самостоятельно принимать решения.
ЕГЭ прочно вошел в нашу жизнь, и мы, учителя, вместе со своими учениками готовимся к этому серьезному испытанию и ищем эффективные пути к его успешному преодолению. После нескольких лет кропотливой работы я пришла к выводу: несмотря на огромное количество пособий и методических разработок, у каждого учителя постепенно формируется свой стиль подготовки к экзамену. Конечно, это не авторская инновационная технология (технологии формируются десятилетиями), правильнее будет сказать идеи, приемы, методы.
В моей педагогической практике пять выпусков со сдачей ЕГЭ: от экспериментальных до обязательных. За эти годы я пришла к выводу, что готовить детей нужно с пятого класса. В 5 классе каждый ученик заводит папку с файлами, в которую до 9 класса включительно собирает с помощью учителя весь теоретический материал, необходимый для сдачи ЕГЭ в виде схем, таблиц, моделей, формул, блоков, алгоритмов. На этой стадии подготовки к экзамену я использую методику структурирования учебного материала. Она ориентирована на укрупнение дидактической единицы учебной информации, сведения ее к единым логическим и дидактическим основаниям. При подготовке к структурированию решаю две основные задачи:
1) определить объем материала для целесообразного его объединения;
2) привести форму описания модели в соответствие с характером изучаемого материала и познавательными возможностями учащихся.
Общую структуру темы представляю так, чтобы последовательность анализа материала давала учащимся возможность самим добывать знания, осознавать не только материал, но и процесс его усвоения. В результате логической обработки материала и установления последовательности его изучения создаются благоприятные условия для формирования у учащихся обобщенных знаний, позволяющих успешно готовиться к выполнению частей А и В в системе подготовки к ЕГЭ. Разрешаю пользоваться папками на всех уроках, кроме контрольных.
Наиболее сложной частью ЕГЭ по русскому языку является часть С – написание сочинения-рассуждения. С 5-6 классов начинаю формировать у обучающихся навык определения темы, проблематики, идеи текста. Такая работа проводится не только на уроках русского языка, но и на уроках литературы.
Основная цель написания сочинения-рассуждения – это анализ художественной или публицистической статьи, фрагмента или отрывка по определенному плану. При подготовке к написанию сочинения – рассуждения я решила использовать метод ситуативного анализа, или, как его еще называют, кейс-метод. Использование ситуативной методики позволяет обучающимся проявлять и совершенствовать навыки учебной работы, применять на практике теоретический материал, кроме того, данный метод позволяет увидеть неоднозначность решения проблем в реальной жизни. Выбор методики был нелегким, продумывалась форма работы, структура рабочей программы, необходимо было выделить отдельные парные уроки с общей темой «Готовимся к ЕГЭ».
В 10 классе мы начали формировать новую папку: собирали методический материал для написания сочинения-рассуждения. В ней, кроме плана сочинения и пояснений к каждому пункту плана, комментарии, методические рекомендации, речевые клише, примеры, банк аргументов. Процесс этот был долгим и трудоемким. В обобщенном алгоритме работы с кейсом выделили 4 этапа (по каждому пункту плана). Например, первый пункт плана – формулировка проблемы:
1) Сбор информации по кейс-задаче: что такое проблема, где её можно найти в тексте, каким способом можно её сформулировать, чем отличается от темы, какова функция проблемы, сколько можно найти проблем?
2) Формулировка проблем.
3) Сравнительный анализ: выбираются из предложенных формулировок правильные варианты или определяется правильность выбранной кем-то проблемы.
4) Составляется методическое пособие для определения проблемы текста (используются методические рекомендации учителя, различных пособий)
К концу года у каждого десятиклассника собирается методическое обеспечение (кейс) в полном объеме: примерные тексты для анализа с проблемами и авторской позицией, электронные презентации по каждому пункту плана, образцы лучших сочинений.
В 11 классе продолжается работа по формированию навыка написания сочинения-рассуждения. В выпускном классе появляется серьезная проблема: ученики перестают заниматься литературой, обращают внимание на обязательные при сдаче экзамена русский язык и математику, а также экзамены по выбору. Литературу, как правило, сдает несколько человек, у остальных учащихся интерес к предмету пропадает. Эту проблему я предвижу еще в 10 классе. При изучении произведений русской классики мы обязательно в каждом определяем проблематику и вносим в банк аргументов, в котором уже есть собственные примеры обучающихся и рекомендованные учителем. Проблематику определяем не только в прозаических произведениях, но и в лирических. Я принципиально против готовых банков аргументов, которые в изобилии появились в последнее время в интернете и в различных методических изданиях. Обучающийся должен четко представлять содержание произведения, которое он приводит в качестве иллюстрации к своему аргументу. Такой вид работы позволяет не только готовиться к экзамену, но и повышает мотивацию при изучении литературы.
В выпускном классе ко мне пришла идея использовать лирические произведения, небольшие рассказы или отрывки из прозы, изучаемые на уроках литературы (особенно из современной литературы) в качестве текстов для написания сочинения-рассуждения. К сочинению добавляю дополнительное задание: найти средства выразительности, определить способ и средство связи между предложениями.
На уроках литературы часто выполняем задания в формате ЕГЭ - С1-С4 (Часть 1,2). Выполнение заданий С2 и С4 предполагает выход в литературный контекст: проблематика анализируемого произведения (фрагмента) рассматривается в соотнесении с материалом курса в целом. Таким образом, опора на внутрипредметные связи изученного курса позволяет обеспечить дополнительный охват содержания проверяемого литературного материала. Это задание очень хорошо соотносится с пунктом плана по написанию сочинения-рассуждения по русскому языку: подобрать аргументы к рассматриваемой проблеме. Привожу пример заданий С2 – С4 по литературе:
1) Какие герои русской классики близки Фамусову по своим взглядам на мир и человека?
2) Кто из русских поэтов ХIХ века обращался к теме «невыразимого» и что сближает их произведения со стихотворением В.А. Жуковского «Море»?
Если бы это было сочинение – рассуждение по русскому языку, вопросы звучали бы так:
1) В каких произведениях русской классики поднимается проблема невежественности, деспотизма и косности?
2) Кто из русских поэтов обращался к проблеме несоответствия мечты и реальности?
Таким образом, выполняя задания по литературе, мы учимся формулировать проблему, подбирать аргументы и иллюстрировать их, одновременно пополняем банк аргументов.
При подборе аргументов требуется привести примеры из реальной жизни и из жизни известных людей. Практика показала, что такие аргументы приводятся редко, у выпускников вызывают затруднения. Поскольку работа над сочинением (если это не контрольный урок) проходит в несколько этапов, то один из них – домашнее задание. Обучающиеся самостоятельно ищут примеры из жизни писателей, ученых, исторических личностей, известных людей, которые помогли бы проиллюстрировать рассматриваемую проблему. Иногда мы обращаемся к другим учителям-предметникам, советуемся с ними. В классе выпускники обмениваются своим материалом, обсуждают, выбирают наиболее яркие примеры, используют в сочинениях и заносят в банк аргументов. Такой прием при подготовке к ЕГЭ по русскому языку я бы назвала приемом интеграции.
Анализ результатов ЕГЭ за последние годы показал, что система работы, используемая мной, дает хорошие результаты, средний и высший балл по экзамену повышается с каждым годом:
| Год выпуска | Средний балл | Наивысший балл |
| 2006-2007 | 53 | 72 |
| 2007-2008 | 57,3 | 77 |
| 2010-2011 | 77,5 | 98 |
В 2010-1011 учебном году из 28 выпускников 13 (42%) получили от 80 до 98 баллов, особенно высокими были результаты части С: от 19 до 23 баллов. Свой опыт я распространяю в виде выступлений на ШМО, ГМО, семинарах и мастер-классах. Думаю, он будет полезен моим коллегам.