Работы победителей Всероссийского конкурса педагогических идей

Вид материала

Конкурс

Содержание Агалакова Н.Т. (2 место) Кировская обл., г.Слободской Организация проведения заседаний «Ученого Совета» Формирование коллективистских начал личности Приемы успешной адаптации

Подобный материал:

• Третий Всероссийский конкурс социальных рисунков-плакатов «Не укради!» Второй Всероссийский, 14981.7kb.
• Задачи конкурса: создать условия для творческой самореализации и мотивации к инновационному, 114.45kb.
• Список победителей VI республиканского фестиваля инновационно-педагогических идей Дипломами, 177.61kb.
• Список победителей финала 3-го Всероссийского конкурса педагогического мастерства, 66.23kb.
• Список победителей и призеров всероссийского заочного конкурса детского творчества, 430.91kb.
• Итоги Всероссийского конкурса «Моя малая Родина» Уважаемые коллеги, участники всероссийского, 196.76kb.
• Социальный календарь май 2006, 542.07kb.
• Сегодня в Южно-Сахалинске состоялась торжественная церемония награждения победителей, 47.65kb.
• Урок гражданственности. Разработка урока для учащихся 5-7 классов, 549.16kb.
• Перечень строительных организаций – победителей XV всероссийского конкурса, награжденных, 52.53kb.

Экономическое образование дошкольников

Агалакова Н.Т. (2 место)

Республика Коми, г.Усинск

Многие удивятся услышав: «Экономика в детском саду», но именно работа с дошкольниками подтолкнула меня к этой теме. Как часто можно наблюдать, что отдавая утром маленького ребенка в группу, родитель обещает вернуться вечером с игрушкой, конфеткой и т.п. Они и сами не подозревают, что именно с этими словами начинается знакомство с экономикой. Пройдет всего лишь год, и ребенок уже сам начнет заказывать, что именно ему нужно будет приобрести. Много раз приходится наблюдать «картины» в магазине, когда дети путем криков и истерик просто требуют у своих родных купить то, что в этот момент кажется для ребенка просто необходимым. И как трудно выйти из такой ситуации достойно, когда вокруг десятки людей ждут, чем же завершится эта истории. Одним родителям приходится «вытаскивать» плачущее дитя на улицу, другие обещают купить «это» потом, а самые мудрые, на мой взгляд, пытаются рассказать о стоимости товара, о недостатке в данный момент денег, о будущей зарплате. Вот и получается, что ребенок, так или иначе, сталкивается с экономическими терминами в достаточно раннем возрасте. И создать его представление правильным можно именно в детском саду, главным условием для этого должна стать компетентность в этом вопросе воспитателя. От того, что будет заложено в детстве во многом зависит каким станет ребенок, какую профессию он выберет, как приспособится он к социальному миру взрослых, каким хозяином жизни будет он. А это – главные вопросы, которые волнуют каждого родителя. Итак, как же я знакомлю детей с экономикой.

Работаю я по программе «Детство» под редакцией Логиновой В.И., Бабаевой Т.И., Ноткиной Н.А. и др., вся моя работа выстроена на обучении детей в игре. Ребенку не навязываются какие-либо знания, а он самостоятельно путем проб и ошибок делает для себя соответствующие выводы, педагог же помогает, направляет…

Сюжетно-ролевая игра – основной метод при знакомстве ребенка с экономикой. Уже в младшей группе я начинаю играть с детьми в «Магазин», где работает продавец и продает конфеты, фрукты, молоко. Роль продавца возлагаю на себя, показывая как нужно разговаривать с покупателем. Постепенно к концу младшего возраста можно ввести условные деньги – цветные бумажки. Ребенок узнает новые для него слова: продавец, покупатель, продукты, деньги. Наряду с этой игрой проводятся и другие сюжетно-ролевые игры, где ребенок знакомится с профессиями: врач, водитель, парикмахер. Любое движение проговаривается воспитателем, что крайне важно при обучении в дальнейшем.

В средней группе детского сада игра становится разнообразней. Роль продавца уже может взять на себя ребенок, но роль кассира, который выдает чеки, остается за воспитателем; продуктов, продаваемых в магазине, становится больше, их требуется взвешивать. Расширяется словарный запас: кассир, чек. Параллельно, играя в другие творческие игры этого возраста, начинает прослеживаться связь с экономикой. Так, например, в парикмахерской клиент платит деньги в кассу, в аптеке – покупают лекарство за деньги-монетки, вырезанные из любого бросового материала, главное, чтобы они были многоразового использования, яркими и не сильно мелкими.

В старшем возрасте понятие «магазин» становится гораздо объемнее: «Магазин игрушек», «Магазин одежды», «Хлебный магазин» и др. Все действия, которые обыгрывались в сюжетно-ролевых играх в младшем возрасте, дети с удовольствием показывают уже самостоятельно. Роль воспитателя состоит лишь в том, чтобы давать новые термины, знакомить с новыми профессиями, направлять действия детей, наблюдая за игрой со стороны. Дети все чаще используют в играх монеты, при этом они сами с удовольствием переводили их на бумагу. Живой интерес вызвала у старших дошкольников тема «валюта», при рассматривании альбома с купюрами и монетами разных стран, кто-то из детей уже знает или слышал: «доллар», «евро».

На протяжении всего дошкольного возраста воспитание уважения к труду, людям разных профессий, ценности общественного труда дает свои результаты. Ребенок уже мечтает о профессии, при этом аргументируя, почему он хочет быть именно машинистом, а не кем-то еще. Старший дошкольник, собираясь в школу, знает: почему невозможно купить сразу все, что хочется. Я старалась воспитать в детях чувство сострадания, жалости к людям, которые попали в трудную жизненную ситуацию, которым приходится просить милостыню на улице. Рассказывала о богатых людях, как много им пришлось для этого трудиться, а для этого им необходимо было старательно учиться в школе. Думаю, что мои воспитанники вырастут чуткими и внимательными людьми.

Большое внимание я уделяю работе с родителями. Когда я рассказала им о предполагаемой мною работе, они восприняли это скептически. Но со временем, когда дети стали чаще спрашивать их о работе, о значимости ее для других людей, родители стали относиться с пониманием, что-то сами старались объяснить своему ребенку, вместе составляли семейный бюджет (план доходов и расходов), – это стало интересно всем. Уже к концу подготовительной к школе группы дети сами задавали мне интересующие их вопросы, чем иногда могли загнать в тупик, потому что вопрос требовал очень глубокого и осмысленного ответа. Благодаря моей работе дети моей группы освоили следующие практические действия:

• научились понимать слова: «доход», «семейный бюджет» и узнали об их основных и дополнительных источниках;
  
• знают и владеют многими экономическими терминами: «валюта», «стоимость», «кредит», «доход» и др.;
  
• дети стали с уважением относиться к различным профессиям, применяя их в игровых ситуациях;
  
• у детей повысилась самооценка, чувство собственного достоинства; они стали более самостоятельнее мыслить, расширился кругозор и активизировалась речь дошкольников.
  

Считаю, что введение экономического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях – это не дань моде, а, прежде всего необходимость еще в раннем возрасте дать детям представление о рыночной экономике и ее закономерностях, способность развитию самостоятельности детей.

Предлагаю вам поиграть с детьми в игру «Магазин «Всё для школы» в подготовительной к школе группе, при этом решая все учебные задачи по программе обучения. Заранее оснастив условный магазин предметами, необходимыми в школе, разными по стоимости. Каждый из предметов имеет ценник, в соответствии с его ценностью.

Ребенку предлагается заработать деньги, в моем случае я назвала их «радужки». За каждое правильно сделанное задание, в зависимости от степени его сложности, я давала детям по одной или две «радужки». У детей есть выбор: либо сразу пойти в наш магазин и потратить заработанное, купив то, что он себе выберет; либо он будет копить их на более выгодную покупку в следующий раз. У детей вырабатывается чувство гордости за то, что это он купил на деньги, заработанные собственным трудом.


«Учёный Совет», как средство формирования у дошкольников предпосылок учебной деятельности

Владимирова Г.А., Окишева О.А. (3 место)

Кировская обл., г.Слободской

Работая с детьми подготовительной группы детского сада, мы выявили проблему: детям трудно даётся монологическая речь, они недостаточно используют в своей речи распространенные предложения, не умеют выделять главную мысль произведения. Хотя всё это очень важно и необходимо для обучения в школе. Для того, чтобы обеспечить наиболее безболезненный переход воспитанников из дошкольного детства в школьное звено, мы решили включить в работу с детьми подготовительной группы элементы исследовательского обучения. Одна из форм подобной работы: заседания «Ученого Совета». Учитывая то, что основным видом деятельности дошкольников является игра, данные заседания проходили в игровой форме.

Мы поставили перед собой следующие задачи:

1. Учить детей навыкам исследовательской деятельности: поиск и выделение необходимой информации из различных источников (книги, интернет, наблюдения, эксперименты, общение с социумом).
   
2. Формировать умение обрабатывать полученную информацию (составление плана – схемы).
   
3. Учить строить монологическое высказывание.
   
4. Развивать умение внимательно слушать собеседника, задавать вопросы по выступлению, формировать собственную позицию и мнение.
   

На подготовительном этапе работы мы учили детей умению:

• составлять рассказы;
  
• выделять главную мысль произведения;
  
• составлять план-схему;
  
• пересказывать по схеме;
  
• задавать вопросы по тексту, по картинке;
  
• обсуждать прочитанное произведение.
  

Мы стремились научить воспитанников применять сформированные умения в подготовке своих докладов и в непосредственном выступлении на Ученом Совете.

Организация проведения заседаний «Ученого Совета»

Заседания «Ученого Совета» проводились 1 раз в неделю, по четвергам, во время утреннего приёма. Каждому заседанию соответствовала определенная лексическая тема (например: народные промыслы, дикие или домашние животные и т.д.), над данной темой педагоги группы работали с детьми всю неделю. На одном заседании выступали 2-3 докладчика. Тема для доклада сообщалась им за неделю до выступления. За это время дошкольники вместе с родителями готовили сообщение к «Ученому совету». К докладу выступающих «ученых» предъявлялись следующие требования:

• Наличие плана – схемы;
  
• Использование художественного слова (стихи, загадки и др.);
  
• Внесение наглядности (предметы, иллюстрации);
  
• Включение в доклад интересных, дополнительных сведений по теме, которые не входят в программу детского сада («изюминка» выступления).
  

Наряду с традиционными методами работы с детьми мы использовали следующие:

• Докладчик выступал в костюме ученого (мантия и академический головной убор)
  
• Начало «заседания» сопровождалось музыкой: вступление из полонеза к опере Чайковского «Евгений Онегин» («гремят фанфары»).
  
• В конце выступления обязательная положительная оценка педагога – вручение «звезды Ученого», а также: оценка манеры оратора держаться во время публичного выступления; полнота раскрытия темы выступления; наличие «изюминки»; использование наглядности, схемы-плана; включение в доклад художественного слова.
  
• Привлекали к оценке детей – слушателей:
  

1. Понравилось ли выступление, чем именно?
   
2. Что нового, интересного сегодня узнал?
   
3. Какие новые слова или выражения услышал?
   
4. Что бы хотел дополнить?
   
5. Что тебе не понравилось в выступлении, что бы ты хотел пожелать «докладчику»?
   

• На каждое заседание «Ученого Совета» вносился «Сосуд знаний», в который опускалась «капелька знаний» после каждого выступления. Капельки были большими и маленькими, в зависимости от того, насколько полным и интересным был доклад.
  
• В конце учебного года самым активным «докладчикам» вручался диплом Ученого.
  

В результате применения данной методики наши воспитанники:

1. приобрели навыки исследовательской деятельности, научились работать с различными источниками знаний: компьютер, музей, книга;
   
2. получили представление о составлении плана-схемы своего выступления;
   
3. у них появились предпосылки развития монологической речи;
   
4. научились слушать собеседника, критически оценивать выступления товарища;
   
5. приобрели неоценимый опыт поведения во время публичного выступления;
   
6. между детьми и родителями установились более теплые и доверительные отношения.
   
7. у детей появился интерес к наблюдениям, экспериментированию, путешествиям.
   

Таким образом, данная методика может положительно применяться как педагогами детских садов, так и учителями начальных классов и учителями-предметниками.


Формирование коллективистских начал личности

в трудовой деятельности старших дошкольников

Двинянинова Ю.А. (3 место)

Пермский край, г.Чайковский

В современной «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» педагогам дошкольных образовательных учреждений отводиться ключевая роль в развитии гражданской, духовной, культурной жизни воспитанников.

Трудовая деятельность дошкольников является действенным средством формирования этих качеств. Характерной особенностью труда является то, что человек трудится не только ради собственного блага, но и на пользу другим людям, в интересах коллектива, общества. Развивая эту тему, можно опереться на исследовательскую работу кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И.Герцена (В.И.Логинова, Е.Н.Герасимова, М.В.Крулехт и другие), которая убедительно доказывает, что повседневная жизнь дошкольника требует включения ребенка в реальные трудовые связи с окружающими людьми. Отсутствие таких связей оказывается ущербным для детской личности. В трудовой деятельности дошкольника возникает характер социальных связей со взрослыми и сверстниками, основанный на отношениях взаимной ответственности, что важно для освоения в дальнейшем новой социальной позиции школьника, восхождения к общечеловеческой ценности труда, что важно для будущего каждого ребенка.

Но в образовании (в содержании и методах обучения и воспитания ребенка) существуют определенные проблемы. Не в полной мере воспитатели владеют умением строить педагогический процесс, обеспечивающий проявление ребенком общей творческой заботы об улучшении окружающей жизни, о людях близких и далеких, о всем обществе. Для многих педагогов трудовая деятельность не является центральным звеном в педагогическом процессе. В ней отсутствуют интересные формы организации, где создавались бы ситуации совместных переживаний о результате труда, где личность, по мнению известного психолога А.В.Петровского проявилась бы «через вклад других людей». А сейчас преобладает тенденция жить и трудиться для себя. В семье у детей слабо формируются необходимые трудовые навыки и желание быть полезным другим.

Все это приводит к тому, что в поведении детей наблюдается:

- низкая степень самостоятельности в труде, проявлении заботы о других;

- отсутствие мотивов, обеспечивающих общественную направленность проявления заботы, желание трудиться для других;

- неустойчивость проявления заботливости при некотором изменении обычных жизненных ситуаций.

И как следствие, мы видим, что подрастающее поколение утрачивает в своем воспитании личностные качества общественной направленности, заботы о родном городе и людях, живущих в нем.

Пытаясь разрешить эту ситуацию, я на протяжении нескольких лет работаю над тем, как научить ребенка быть полезным другим - обществу.

Цель: использование потенциальных возможностей трудовой коллективной деятельности для развития гуманных и гражданских чувств дошкольников.

Для решения поставленной цели мной разработаны и внедрены интересные формы работы с детьми, их родителями, сотрудниками.

«Трудовая ромашка». Содержание работы зависит от намеченного плана, который предварительно согласовывается с сотрудниками. Это может быть уход за растениями, уборка участка, мытье спортивного инвентаря, еженедельный хозяйственно-бытовой труд и другое. Заранее вместе с детьми изготавливаю лепестки для будущей ромашки, на которых зарисовываем то, чем будем заниматься. Непосредственно перед трудом разыгрываем с детьми лепестки и приступаем к выполнению полученного задания. В конце работы ромашка «собирается» воедино, подводится итог работы.

«Штаб заботы о малышах». Содержание работы «Штаба» разнообразно. Мои дети помогали малышам в уборке группы, участка. Очень нравиться им подклеивать для них книжки, изготавливать подарки. Дети помогают малышам по просьбе воспитателей младших групп, малышей и по собственной инициативе. Вместе с товарищами в группе готовят задание. Очень часто одно задание плавно переходило в другое. Например, помогая наводить порядок в группе, дети отбирали игрушки для ремонта и приводили их в порядок.

«Разведка полезных дел». При проведении этого КТД дети (небольшая группа детей-«разведчиков») идут по маршрутам полезных дел и выясняют, какая помощь нужна от них. Маршруты: групповая комната, спортивный зал, методкабинет, медицинский кабинет, территория вокруг детского сада, прогулочные площадки. Лучше, если разведчики пройдут маршрут предварительно, чтобы воспитатель с детьми, обсудив результаты их разведки, заранее приготовили необходимый инвентарь для труда, разбились на группы, учитывая возможности детей в каждой группе, смогли распределить свои силы. По завершении работы дети собираются в «штаб», делятся впечатлениями о своих добрых и полезных делах, намечают план на будущее. Для родителей в группе ведется рубрика «Вести из штаба трудолюбивых».

«Большие субботники». Они проводятся в группе, на участке д/с, имеют название. Например, «Желтый лист», «Вот зима, кругом бело», «Здравствуй, праздник», «Цветная клумба». Заранее я с детьми создаю бригады, каждая их которых получает свое задание. Родители, сотрудники с удовольствием присоединяются к нам в труде. В конце работы устраиваем чаепитие, где дети и взрослые делятся собственными впечатлениями, чувством удовлетворения, радости о проделанной работе.

«Вечера-встречи с интересными людьми». Гостями таких встреч бывают люди интересных профессий (милиционер, врач, первостроители и др.), необычных увлечений (выпиливание лобзиком, бисероплетение). А кто может быть гостем таких встреч? – родители, сотрудники, братья, сестры дошкольников, бывшие воспитанники. Встречи провожу в игровой форме, включаю в них конкурсы, викторины, рассказ гостя о своих достижениях, успехах. На память мы всегда преподносим гостю подарок. Он может быть вещественный, музыкальный, театральный.

«Фабрика Праздничная». Работу на предприятии мы посвящаем праздникам (профессиональным, событийным). Все вместе мастерим подарки для малышей, ветеранов, родителей, детей в другой детский сад. Участниками нашей фабрики являются дети, сотрудники детского сада, родители. Работа на фабрике организуется по типу общего (каждый цех делает свое изделие) или совместного (трудовые действия распределяются между участниками) труда. На фабрике (заводе) функционируют цеха, бригады; работают директор, инженер, контролеры, рабочие, которые имеют свои обязанности. Перед работой предприятия происходит распределение ролей. На предприятии могут быть роли чертежников, кондитеров, конструкторов и другие, в зависимости от содержания выполняемой работы. Готовые изделия могут быть подарены, использоваться в качестве украшений группы, представлены на выставке поделок, на которую приглашаются сотрудники, дети, родители.

«Ателье мелкого ремонта». Ателье у нас в группе работает постоянно. В нем имеются роли заведующей, заказчиков, швей. В обязанности заведующей входит устанавливание графика работы швей, организация их рабочего места. Заказчики принимают заказы от всех нуждающихся. Швеи выполняют заказы: пришивают пуговицы, вдергивают шнурок, ремонтируют одежду. Все вместе мы заботимся о внешнем виде взрослых и сверстников.

«День самоуправления». Этому дню всегда предшествует большая предварительная работа. Я знакомлю детей с профессиями сотрудников детского сада, продумываю, какие обязанности будут выполнять «новые сотрудники». При проведении Дня самоуправления в группе дети выполняют роли воспитателя, няни, специалистов. А когда День самоуправления расширяет свои границы, то появляются роли заведующей, завхоза, кастелянши, медицинской сестры. Перед каждым мероприятием мы с детьми распределяем роли, обговариваем содержание их деятельности. В конце этого Дня подводятся итоги.

Конечно, истинному педагогу всегда хочется увидеть плоды своей деятельности, как доказательство собственной значимости и результативности приложенных усилий. Диагностическая работа вместе с психологом показала, что мы на верном пути: дети научились включаться в созидательную деятельность на благо других людей, испытывать чувство удовлетворения от реализации трудового замысла, радоваться успехам товарища и вовремя оказывать ему помощь. Дети получили умения и навыки в практической трудовой деятельности.

И это свидетельствует о том, что наши дети в жизни всегда будут успешны и полезны в нашем городе. Они обязательно станут настоящими созидателями и хозяевами г.Чайковского!


Приемы успешной адаптации

детей третьего года жизни

Лысенко О.С., Ильина В.Б. (3 место)

г.Санкт-Петербург

Вот уж 15 лет каждую осень наша группа «Солнышко» встречает новых малышей. И каждый год мы сталкиваемся с одной и той же проблемой – адаптацией ребенка к условиям дошкольного учреждения.

Казалось бы, за столько лет можно привыкнуть к слезам детей, тревожным глазам мам, пап, бабушек и дедушек. Но мы стараемся, чтобы на лицах наших воспитанников по утрам детские слезы поскорее сменялись улыбками. А для этого мы используем в своей повседневной работе новые идеи, приемы, игры. Нам важно найти подход не только к девочкам и мальчикам, которые приходят к нам, но и к их родителям.

В нашей группе сложилась система приемов успешной адаптации, которая включает:

• предварительную работу с родителями (изучение семьи, анкетирование, индивидуальные беседы, знакомство с группой и режимом сада, консультирование родителей),
  
• знакомство с детьми (встреча в группе, рекомендации врача и медсестры, листы здоровья, наблюдения воспитателей за общением членов семьи с ребенком),
  
• наблюдение за привыканием детей к саду (карты индивидуального сопровождения, медико-педагогическая адаптационная комиссия),
  
• некоторые собственные наработки (использование фото и видеокамеры, создание видеофильмов о детских буднях, праздниках, значимых событиях в группе, фоторепортажи «Один день из жизни группы», работа втроем в сентябре и т.д.),
  
• работа с родителями в течение всего года (беседы, родительские собрания, консультирование, информирование, совместная деятельность родителей, воспитателей и детей).
  

Об адаптации в настоящее время написано немало, и при желании любой педагог может найти необходимую информацию, мы поделимся лишь некоторыми собственными наработками.

В групповой раздевалке наших детей встречает «Солнышко» с лучиками-ладошками, на каждой ладошке – фотография ребенка. «Солнышко» помогает в нужный момент отвлечь малыша от грустных мыслей. У некоторых детей стало ритуалом – вместе с мамой найти свою ладошку, разглядеть друзей на фото, попрощаться и зайти в группу.

Большим помощником в нашей работе оказался фотоаппарат. Современные малыши очень любят фотографироваться и даже позируют. Дети дома и в группе разглядывают фото, с удовольствием находят себя на фотографиях, узнают своих друзей, рассказывают мамам и друг другу, кто на снимках и что делает, как бы проживая ситуации в группе, и легче идут к нам в группу. В дальнейшем мы стали выпускать и фотоотчеты о наших текущих делах. Важно, используя различные информационные каналы, предоставлять родителям сведения о том, как и чем живет их ребенок в группе, каковы его достижения, с кем он дружит, в какие игры играет. Такая информация постоянно обновляется (в том числе с использованием информационно-компьютерных технологий), а также передается при личном общении воспитателей с родителями. Чем лучше информированы родители, тем быстрее возникает необходимая атмосфера взаимопонимания, взаимоуважения и сотрудничества.

В группе организован семейный уголок с фотоальбомами детей, где собраны фотографии не только ребенка, но и семьи.

Ребенку особенно трудно расстаться с мамой после выходных. У нас в группе традиция, – в понедельник малыши несут на свою кроватку в спальню пеленку и пижаму. Это служит «отвлекающим маневром» - в начале года во время укладывания спать, пеленка – «кусочек дома». А в течение всего года – так легче попрощаться с мамой, ведь надо бежать положить пижаму на кровать и успеть еще поиграть с друзьями. У некоторых детей на кровати – любимая игрушка из дома ждет своего хозяина, «греет» кроватку.

В октябре, декабре и апреле мы записываем на видеокамеру, как наши дети едят, моются, играют, ложатся спать. Сначала это было интересно нам самим, мы видели свою работу как бы со стороны. А потом мы поняли, что такая видеозапись полезна для родителей, – они могут видеть, что их детей никто не обижает, ребята занимаются, играют, общаются. Важно обратить внимание и на эмоциональное состояние родителей: чаще тревогу испытывают дети, родители которых сами очень взволнованы. Снижение волнения у родителей благотворно сказывается на ребенке.

Видеозапись оказалась полезной и для наших деток. Родители рассказывали потом, с каким удовольствием малыши неоднократно просматривали «кино про себя», повторяли вместе с ними игры, танцы, песенки. Они показывали своих друзей бабушкам, дедушкам и … успокаивались. А потом радостно бежали в группу, сообщая: «А я вас видел в телевизоре».

Также мы поняли, что присутствие родителей в группе не помогает, а наоборот увеличивает время привыкания малыша к саду. Начинают нервничать и те дети, которые уже с удовольствием идут в группу. А малыш с мамой тоже нервничает: он все время держит маму в поле зрения, чувствует себя хозяином положения – может отобрать игрушку, толкнуть, обидеть другого ребенка. Но на самом деле он понимает, что мама уйдет, и очень расстраивается по этому поводу. Сейчас мы советуем, чтобы мама не затягивала процесс расставания. Проще, чтобы малыша приводил папа или кто-то из родственников, с кем ребенок легче расстается. А мы, воспитатели, обязательно успокоим малыша. Для этого мы весь сентябрь работаем втроем – два воспитателя и помощник воспитателя.

Иногда помогает неординарный подход: например, однажды мы разрешили брату-школьнику (у него были каникулы) находиться в группе вместе с сестренкой, которая никак не могла привыкнуть к саду. Можно рекомендовать приводить малыша сначала на прогулку, не только на утреннюю, но и на вечернюю: ребенок увидит, что за всеми детьми приходят родители, никто не остается в детском саду навсегда.

К началу нового года мы проводим большую подготовительную работу. Продумывая интерьер группы, мы ориентируемся на то, чтобы создать атмосферу тепла и заботы, чтобы дети и мы могли чувствовать себя уютно и спокойно. В группе много свободного места, где можно побегать, покатать мяч, построить из модулей башню; есть место для уединения ребенка, если ему захочется побыть одному; много ярких игрушек, чтобы малышу хотелось остаться, потрогать и рассмотреть их, поиграть. Мы используем подвесные игрушки, которые помогают зрительно «снизить» потолок и почувствовать себя ребенку более комфортно.

Для создания определенного эмоционального настроя и установления контакта с детьми мы используем в течение дня музыку.

Одним из решающих условий нормального развития ребенка и основой его благополучия в саду являются доброжелательные и открытые отношения малыша с воспитателем и со сверстниками, поэтому в своей работе мы большое внимание уделяем умению общаться.

Многие дети отбирают игрушки друг у друга, дерутся из-за них, вырывают из рук. Уговоры и объяснения не помогают, так как вступают в явное противоречие с привычным для детей опытом игры дома, где они являются полновластными обладателями всех игрушек. Сказывается и отсутствие у ребенка опыта игрового общения. Поэтому мы стараемся больше играть с детьми в совместные игры. В период адаптации это, в основном, подвижные и хороводные игры. Они удовлетворяют потребность малышей в движении, в общении. Кроме того, дети учатся согласовывать свои действия друг с другом.

Большое внимание мы уделяем руководству детской игрой, показываем простые действия с игрушками, доступные сюжеты. Постепенно малыши начинают повторять их.

Мы играем с ребятами и в игры, которые помогают справиться с напряженной, стрессовой ситуацией в период привыкания: разнообразные игры с песком и водой, игры с монотонными движениями рук или сжиманием кистей (нанизывание шариков на шнур, игра с резиновыми игрушками-пищалками, постройки из крупных деталей конструктора «Лего» и др.), используем игры-забавы, заводные игрушки.

Для успешной адаптации к условиям детского сада мы создаем эмоционально благоприятную атмосферу в группе, формируем чувство уверенности в окружающем, обучаем навыкам общения со сверстниками и взрослыми.

Опыт работы в адаптационный период с учетом этих целей показал, что привыкание детей идет быстрее, сопровождается меньшим напряжением, устанавливается близкий доверительный контакт с родителями. Все дальнейшие задачи, связанные, например, с обучением, самообслуживанием, являются вторичными, так как их реализация возможна чуть позже, когда дети успокоятся и пойдут на общение.