Развитие коммуникативной компетенции средствами предмета
| Вид материала | Документы |
- Jlh. Норейко, мгу современное лингводидактическое тестирование в свете коммуникативной, 101.32kb.
- План-конспект урока Цель развитие коммуникативной иноязычной компетенции учащихся, 205.08kb.
- Т. И. Петрова маоу сош №4 г. Тобольска Формирование коммуникативной компетенции, 37.46kb.
- «Клуб общения как форма развития коммуникативной компетенции в школе I вида», 883.95kb.
- Иноязычной коммуникативной компетенции, 148.14kb.
- Развитие коммуникативной компетенции студентов на уроках русского языка, 64.22kb.
- Развитие коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы как средство, 700.79kb.
- Немецкий язык содержание курса, 307.83kb.
- Развитие коммуникативной компетентности учащихся, 85.97kb.
- Храмова Людмила Валерьевна программа, 46.89kb.
Развитие коммуникативной компетенции
средствами предмета.
Подготовила учитель русского языка и литературы
1 категории
Чуприкова Анна Ивановна
МОУ Зеленовская средняя общеобразовательная школа
2007 г.
С ЛЮБОВЬЮ К ДЕТЯМ...
В свое время Дж.Пристли писал: « Сейчас, когда положение наше в общем-то отчаянное, когда нажим и стрессы внешнего мира противостоят порывам и горьким сновидениям нашего внутреннего мира, мне кажется, что родную литературу нельзя больше рассматривать просто как один из учебных предметов, наряду с географией и историей. Она имеет особое значение, не укладывающееся в школьную программу. Язык и литература могут помочь нам жить сегодня в согласии с самими собой, и такая помощь нам особенно нужна». И как тут не вспомнить тургеневское « Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины, - ты один мне поддержка и опора...».А нашим детям разве не нужна такая поддержка и опора? Я, конечно, не готова во весь голос заявить, что нас спасет литература , но если мы на каждом уроке будем воспитывать в детях душу, то это будет направлено против того, что сейчас происходит в мире, против бездуховности. И пусть это будет долгий путь, главное – идти в правильном направлении. Тогда и знание будет не отвлеченным, не самоцельным, а насущным, как хлеб, оно не будет разделять детей, рождая в них высокомерие, гордыню, но, духовно совершенствуя, будет сближать их и роднить. Вот к такому знанию и должны мы стремиться на наших уроках, тогда и дети будут идти на них с удовольствием, будут любить их, а не бояться.
А достичь этого не так уж и сложно: наш предмет дает достаточный материал. Начиная от « Слова о полку Игореве» и до последних работ Солженицына русская литература устремлена именно к этой цели: воспитать Душу в человеке. Это и «Война и мир» Толстого, это и Распутин со своими произведениями, Паустовский с маленьким, но содержательным рассказом «Телеграмма» и т.д. Поэтому учитель литературы должен всегда помнить, что его урок – это человекоформирующий процесс, и обучение не доминирующий абсолют, а составная часть духовного воспитания, а значит, нравственные критерии общения с книгой всегда будут значимее учебно- теоретических задач и упражнений.
Нельзя здесь не сказать о личности учителя, о его собственном духовном уровне, о педагогическом мастерстве – тех факторах, которые зачастую гораздо больше влияют на формирование личности учащихся, на их духовное развитие, чем все остальное, вместе взятое. Верит ли он сам в то, чему учит детей, насколько искренен в отношениях с ним, считает ли его личностью, равной себе? И здесь важен индивидуальный подход к каждому ребенку: сначала искренний интерес к нему, уважение к тому, что он знает и умеет, и только потом педагогически выверенная попытка шагнуть от реальной нормы к обязательному и дальше. Чтобы воспитать и научить ребенка, его нужно любить, понимать, многое прощать ему и помогать, Иными словами, наше отношение к нему ни в чем не должно противоречить тому, чему мы учим его на уроке.
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
СРЕДСТВАМИ ПРЕДМЕТА
Личная концепция:
-формирование умения слушать и понимать текст;
-развитие навыков комплексного анализа готового
текста;
-совершенствование умения воспроизводить текст в
устной и письменной форме, сохраняя его
языковые и изобразительно- выразительные
особенности;
-развитие творческих способностей учащихся ;
-развитие культуры речи учащихся;
Развитие связной речи учащихся – важнейший аспект обучения родному языку. В последнее время развитию коммуникативной компетенции школьников придается особое значение, так как в нем совершенно справедливо видят залог успешного формирования социально активной личности.
В современной лингводидактике утвердился коммуникативно-деятельностный подход к обучению языку. Перспективность такого подхода не вызывает сомнений у методической общественности, что нашло отражение и в государственном стандарте по русскому языку.
В стандарт наряду с такими понятиями, как «лингвистическая компетенция» и «языковая компетенция», введено понятие «коммуникативная компетенция». Что стоит за этим понятием?
В самом общем смысле коммуникативная компетенция (т.е.осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) – это способность человека решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения. Она реализуется в процессе решения следующих практических задач: формирования прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков; овладение нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучения школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме. Эти задачи решаются на всех уроках русского языка и литературы, но особое место в их решении принадлежит специальным урокам развития речи.
Специальный урок развития речи - один из самых сложных уроков. Сложность его определяется и многогранностью задач, которые предстоит решать, и особой подготовкой урока такого типа, ведь урок развития речи связан как с интеллектуальным и речевым развитием школьников, так и с обогащением их эмоционального и духовного мира.
По вопросам развития речи имеется богатая методическая литература. Это и страстные выступления в защиту живого слова, его значения в жизни человека, и аргументация необходимости развивать у детей дар слова, и рекомендации чисто практического характера, и исследования, посвященные изучению особенностей детской речи.
Сегодня накоплен определенный опыт проведения уроков развития речи. Результативность, эффективность каждого урока развития речи и всей работы в целом зависят от многих факторов. Особое значение при этом отводится специально разработанным упражнениям, которые являются практическим средством осуществления принципа коммуникативной направленности в обучении русскому языку на уроках развития речи. Эти упражнения различаются по цели: обучающие (подготовительные) и проверочные (контрольные); по месту оформления работы: классные и домашние; по форме словесного выражения мысли: устные и письменные; по мыслительным операциям, которых они требуют от ученика: аналитические, аналитико-синтетические, синтетические; по содержательной стороне: упражнения, направленные на овладение умением раскрывать тему высказывания, строить рассуждения, выступать с докладом и т. д. по способу деятельности учащихся, на который ориентирует задание: упражнения репродуктивного характера, предполагающие воспроизведение учащимися полученных знаний и умений с целью формирования, закрепления и совершенствования речевых умений и навыков, упражнения продуктивного плана, предусматривающие проявление и развитие элементов творческой деятельности.
Основные разновидности упражнений каждого из названных типов:
1. Анализ готового материала.
1. Наблюдения по специально подготовленнным вопросам и заданиям
2. Выделение (опознавание) и характеристика (разбор) нужных элементов.
3. Сравнение сопоставимых явлений языка.
4. Анализ текста с точки зрения соотносительности использованных в нем языковых средств и задач, условий, содержания высказывания.
П. Преобразования данного языкового материала.
1. Языковой эксперимент.
2. Синонимические замены данных языковых факторов.
3. Построение различных единиц языка (по опорным элементам и предложенным моделям, схемам).
4. Распространение исходного материала.
5. Сжатие данного построения.
6. Редактирование.
Ш. Создание высказывания (или его частей).
1. Выбор языковых средств или типа речи в соответствии с данной темой и ситуацией высказывания.
2. Конструирование элементов высказывания с учетом предложенной речевой ситуации.
3. Подготовка плана и рабочих материалов к сочинению на данную тему (в определенном или избранном стиле речи).
4. Создание фрагментов сочинения на определенную тему (в заданном или избранном стиле речи).
5. Сочинение на предложенную или самостоятельно сформулированную тему в определенном стиле речи.
Данная типология упражнений используется мною следующим образом:
в пятом классе начинается ознакомление школьников с элементами стилистики. Здесь вводится для практического использования понятие « стиль речи». Однако, учитывая, что в основе разграничения стилей лежит выделение различных типов ситуаций общения, работу по стилистике нужно начать с освоения понятия « речевая ситуация». Для работы может быть использовано упражнение аналитического типа.
Упражнение 1.
Прочитайте тексты. О чем говорится в них – об одном и том же или о разном? Как говорится – одинаково или по-разному? Подумайте, где может быть использовано каждое высказывание. Можно ли, например, первый или второй текст использовать в домашнем разговоре? Можно ли вместо сводки погоды по радио или по телевидению передать первый или третий текст? Если нет, то почему?
а) С самого утра перепадает мелкий дождик, сменяемый по временам теплым солнечным сиянием. Небо то все заволакивается рыхлыми белыми облаками, то вдруг местами расчищается на мгновение, и тогда из-за раздвинутых туч показывается лазурь, ясная и ласковая, как прекрасный глаз.
б) В Москве и Подмосковье сегодня переменная облачность, временами небольшой дождь. Ветер слабый. Температура днем 15-17 градусов тепла.
в) Ну и погода сегодня! То дождь, то солнце. Да и не очень тепло.
Выполнение упражнения позволит сделать вывод: наши высказывания зависят от того, где мы говорим, с кем и зачем, т.е. от речевой ситуации. Признаки речевой ситуации могут быть представлены в виде схемы:
с одним человеком (1-1)
с кем говорим? со многими людьми (1-много)
в неофициальной обстановке (НО)Р
ечевая где?ситуация в официальной обстановке (ОО)
общение
с какой целью? сообщениевоздействие
Для лучшего использования указанных признаков речевой ситуации целесообразно использовать два таких задания:
П. Прочитайте тексты. Определите, о чем говорится в них, и докажите, что предмет речи один и тот же. Где может быть использован каждый текст, в какой ситуации общения?
1. Ветер – это движение воздуха в атмосфере. Ветер характеризуется скоростью и направлением. Скорость измеряется специальным прибором и выражается в м/сек, км/ч. Направление ветра определяется флюгером, выражается в градусах.
2. –Ну и ветер! Какую пылищу поднял!
--Да, такого ветра давно не было!
3. Вдруг рванул ветер, и с такой силой, что едва не выхватил у Егорушки узелок... Ветер со свистом понесся по степи, беспорядочно закружился и поднял такой шум, что из-за него не было слышно ни грома, ни скрипа колес.
4. Ветер, ветер! Ты могуч,
Ты гоняешь стаи туч,
Ты волнуешь сине море,
Всюду веешь на просторе,
Не боишься никого,
Кроме Бога одного.
Второе упражнение можно использовать и при изучении стилей речи, дополнив только новыми заданиями. Например, определите стиль текста, сопоставьте по содержанию и языковому оформлению.
Предлагая учащимся упражнение на определение стиля текста, нужно иметь в виду, что степень успешности выполнения задания в значительной мере зависит от того, насколько выразителен в стилистическом отношении текст. Отбирая тексты для упражнений, следует помнить, что у стиля есть ядро, где приметы стиля выражены ярко и представлены в чистом виде, и периферия, где наблюдается проникновение элементов других стилей. Так как учебный смысл подобных упражнений заключается в развитии языкового чутья, строить их стараюсь на стилистически выразительных текстах.
Приступая к знакомству с основными типами речи, целесообразно использовать упражнения аналитического характера, требующие сопоставления текстов, например:
Упражнение. Сравните тексты. Определите, об одном ли предмете в них идет речь, о каком именно? В каком из текстов говорится о признаках этого предмета, в каком - о действиях, в каком – о причинах? Какой из вопросов можно поставить к каждому тексту?
а) На черной воде плавала огромная птица. Оперение ее переливалось лимонным и розовым цветом. К голове был как будто приклеен клюв с кожаным красным мешком. ( К.Паустовский.)
б) Пеликан поспешно вылез на берег и приковылял к нашему привалу. Тут он увидел рыбу, разинул клюв, щелкнул им с деревянным стуком, крикнул « уэк» и начал отчаянно бить крыльями и притоптывать утиной лапой. (К.Паустовский.)
в) Пеликаны не могут нырять. Это связано с особым строем костей и наличием подкожных воздушных мешков.
В ходе закрепления изученного учащиеся должны будут не только устанавливать тип речи, к которому относится текст, но и доказывать правильность своего решения. Следовательно, им придется строить рассуждения научного стиля. Построению таких текстов надо специально учить. Приведу примеры тренировочных упражнений (заданий ), тексты же можно подбирать любые с учетом поставленной цели.
Упражнение 1. Прочитайте тексты. Используя образец рассуждения, определите, к каким типам речи они относятся. Для этого установите: о чем говорится в каждом высказывании – о признаках, действиях или причинах?
Упражнение 2. Найдите в любом художественном произведении два небольших отрывка – описание и повествование, а из учебника математики, русского языка выберите пример текста- рассуждения. Приготовьте доказательство того, что задание выполнено вами правильно, используя образец рассуждения.
Упражнение 3. Сравните тексты: к какому типу и стилю речи они относятся? Докажите, используя образец рассуждения. Что в этих текстах общего, что различного? Как различие замыслов автора сказалось на выборе ими языковых средств?
Использование данных упражнений помогает развивать коммуникативную компетенцию учащихся, правильно и уместно использовать языковые средства в соответствии с целью и условиями общения.
Нетрудно заметить, что данные упражнения являются своеобразной подготовкой к написанию изложений и сочинений. По своему содержанию и способам выполнения их можно назвать комплексными, так как они предполагают проявление элементов творческой деятельности: определение общей темы и выделение микротем высказывания; группировку предложений исходного материала по микротемам; установление логики следования частей текста, раскрывающих каждую микротему, последовательность предложений в каждой части текста; нахождение наиболее выразительных синтаксических средств изложения материала.
В качестве примера можно привести фрагмент урока развития речи, из которого видно, как ведется лексико-стилистическая подготовка к подробному изложению («Буран в степи» из повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка») с использованием упражнений подобного типа.
Подготовка проводится в четыре этапа. На первом этапе повторяются сведения об изобразительно-выразительных средствах русского языка ( беседа об особенностях художественных средств, выполнение учащимися заданий на обнаружение изобразительно-выразительных средств в тексте).
На втором этапе происходит частичный анализ текста (определение его темы и основной мысли, выделение микротем и опорных слов в них, анализ изобразительно-выразительных средств, характеризующих опорные слова в микротемах, выполнение заданий на выбор синонимов, антонимов, перифраз и др.).
Третий этап – редактирование, т.е. исправление лексико-стилистических недочетов, связанных с неудачным употреблением изобразительных средств (специальные упражнения).
Четвертый этап представляет собой полный анализ текста и составление плана его пересказа (анализ текста по частям, составление сложного плана, выполнение заданий на выбор синонимов, антонимов и др.)
Работа по анализу изобразительно-выразительных средств начинается с нахождения предложений с опорными словами, они записываются на доске и в тетрадях учащихся : небо, облачко, туча, снег, ветер.
-- Почему эти слова можно считать опорными, главными в тексте? ( С ними связано основное содержание текста, т.е. они формируют микротемы; и поскольку цель изложения – дать описание бурана, выбираются именно эти слова, без которых нельзя обойтись при изложении текста.)
--Какое слово является главным в тексте в числе опорных? ( Слово ветер, потому что именно ветер в природе и приносит буран.)
-Это слово употребляется в тексте пять раз, оно самое главное в раскрытии основной мысли текста. Посмотрите на схему и скажите, почему именно в такой последовательности расположены слова и как дополняют их относящиеся к ним языковые средства.
По схеме учащиеся следят за « развивающейся мыслью художника» (В.В.Виноградов), за тем, как замысел автора воплощается в словах.
Построение такой схемы проясняет структуру описания бурана и во многом снимает трудности передачи исходного текста, когда нужно отдать предпочтение описанию, сосредоточив на нем главное внимание.
ВЕТЕР слегка подымается ...
Сметает порошу
Ясное небо
Белое облачко...
Предвещало буран
ВЕТЕР показался... не силен
ВЕТЕР ... становился сильнее
Белая туча...
Тяжело подымалась
росла и постепенно
облегала небо.
Пошел мелкий снег –
И вдруг повалил хлопьями.
ВЕТЕР завыл;
Сделалась метель.
Темное небо
Смешалось со снежным
морем.
Беда: буран!
ВЕТЕР выл с такой
свирепой выразительностью,
Что казался одушевленным.
Сделайте вывод о развитии замысла автора. ( Из схемы видно, как последовательно раскрывается замысел автора, как в точном соответствии с замыслом выбраны изобразительно- выразительные средства, отражающие постепенное приближение бурана.)
Далее проводится анализ изобразительно-выразительных средств.
« Я ничего не вижу, кроме белой степи да ясного неба».
Выделите эпитеты, подберите к ним синонимы, запишите их на полях.
«Я увидел, в самом деле, на краю неба белое облачко...»
--Какими эпитетами можно заменить слово белое, не нарушая замысла автора?
« Ямщик изъяснил мне, что облачко предвещало буран».
--Что уместнее в данном предложении: метафора-глагол предвещало или существительное предвестник (бурана) и почему? ( Глагол подчеркивает движение, он ближе к повествовательному стилю произведения.)
« Облачко обратилось в белую тучу, которая тяжело подымалась, росла и постепенно облегала небо».
--Можно ли заменить подходящими синонимами выделенные слова? Почему именно слово облегала здесь уместно? ( Слово автором выбрано очень точно, и поэтому трудно найти замену: облегать-охватывать, облечь-охватить собой что-либо.)
«Пошел мелкий снег – и вдруг повалил хлопьями».
--С помощью каких изобразительно-выразительных средств создается контраст? ( Эпитета мелкий и сравнения хлопьями.)
« В одно мгновение темное небо смешалось со снежным морем».
--Какую картину помогает нам представить метафора снежное море?
( Поднялся настолько сильный ветер, что вся снежная степь пришла в движение и походила на море.)
На этом же уроке можно провести аналогичную работу со словом ветер, предложив самостоятельное задание учащимся: выписать предложения с этим словом, подчеркнуть изобразительно-выразительные средства языка, проследить, как изображено нарастание ветра.
Благодаря такой работе у учеников складывается внимательное отношение к слову и появляется уверенность в том, что они смогут успешно решить поставленную задачу – подробно передать содержание такого описательного текста, в котором есть и повествование.
В соответствии с программой седьмого класса в качестве главного «предмета» речи во всех творческих работах учащихся выступает человек. Школьники пишут о том или ином конкретном близком или знакомом человеке, об окружающих людях, они наблюдают за людьми и описывают как внешний, так и внутренний их облик, рассуждают о них, повествуют об их делах и поступках, оценивают их. Семиклассники выполняют различные задания, направленные на совершенствование умений: подчинить отбор материала, языковых средств требованиям стиля, замысла; выявить «говорящие» детали, воссоздать их в своем тексте, не только «рисуя» при этом внешность человека, но и характеризуя его.
Завершая работу над совершенствованием речевых умений, учащимся предлагается выборочное изложение повествовательного текста с описанием внешности человека или процессов труда, включив в текст изложения собственное отношение к описываемому.
Вот примерная разработка урока.
Цели урока: закрепить умение отбирать материал по книжному источнику; выделять в тексте отдельные микротемы; строить высказывание в соответствии с темой и основной мыслью в определенной логической последовательности;
развивать умение составлять план, отбирать главное; самостоятельность, творческую активность;
воспитывать эстетическое восприятие произведений художественной литературы; человечность, бескорыстие.
Х о д у р о к а
1.Речевая разминка.
Прочитайте стихотворение «Людские души» В.Тушновой вначале про себя, затем вслух. ( Текст распечатан на отдельных листах для каждого ученика).
- Беседа с учащимися.
--О чем это стихотворение? ( О разных характерах, душевных качествах людей, о том, как в определенных обстоятельствах внешне суровый, «недосягаемый» человек раскрывается подлинным гуманистом, душа его «засияет, как звезда».)
-- А можно ли озаглавить это стихотворение, отразив его тему строками стиха? ( « Людские души – души разные».)
-- Каковы стиль и тип речи?
--Какие выразительные средства языка использованы?
--Какие чувства рождает оно?
--Каким тоном, с какой интонацией надо читать это стихотворение?
2. Чтение стихотворения ( 1-2 учащихся) и рецензирование.
П. Работа по теме.
1. Вступительное слово учителя и беседа с учащимися.
--Сегодня мы напишем изложение об одной из таких внешне суровых душ по рассказу И.С.Тургенева «Бирюк». Рассказ входит в замечательную книгу «Записки охотника». Эта книга, по словам автора,- биография его. В то же время она оказала мощное влияние на всех честных людей, борющихся за отмену крепостного права, и в какой-то степени приблизила его отмену. (Накануне следует дать задание прочитать рассказ «Бирюк», подумать над темой и основной мыслью произведения: Зачем написано? В чем убеждает автор?)
--Какие виды изложений вы знаете? ( Сжатые и подробные.)
--Сегодня будем учиться писать выборочное изложение. Тема его «Один день из жизни лесника».
--Какие эпизоды мы будем брать для изложения? ( Все, что связано с событиями одного дня, т.е. темой, отраженной в заглавии.)
--А какова основная мысль нашего изложения? (Внешне суровый, строгий лесник отзывчив на чужую беду.)
--Какой тип речи мы будем использовать при написании изложения? (Повествование с элементами описания и рассуждения.)
--Рассказ называется «Бирюк». Что вы узнали об этом слове в сноске?
--Как вы поняли словосочетание « в замашной рубашке»? ( Рубашка, сшитая из замашки, т.е.посконины. Посконина – грубая ткань из конопли.)
--Что можно взять из этого текста для раскрытия темы изложения? ( « Я ехал с охоты вечером один. Внезапно загудел сильный ветер, разразилась гроза. Я вынужден был остановиться. При блеске молнии на дороге почудилась мне высокая фигура. Это был здешний лесник, предложивший провести меня в свою избу. Я согласился».)
Как можно озаглавить эту часть? ( Встреча с лесником.)
--Нужно ли описывать встречу с девочкой ? Почему? ( Не относится к теме.)
--Какой еще описание не соответствует нашей теме и основной мысли? (Описание избы. Следовательно, мы опустим эту часть.)
--Нам нужно описать внешность лесника. Каким мы его видим? ( « Я посмотрел на него ... небольшие карие глаза».)
--Как мы соединим первый микротекст со вторым? ( В избе при свете лучины можно было рассмотреть лесника.)
--Тогда нужно ли оставлять первое предложение второй части? (Нет, оно снимается, так как смысл его вошел в предложение-скрепу.)
--Озаглавьте эту часть. ( Внешность Бирюка: « Редко мне случалось видеть такого молодца».)
--Потребуется ли нам микротекст, повествующий о том, как относились окрестные мужики к леснику?
--Зачитаем: « От моего Ермолая... Вот как отзывались...» )
--Как вторую часть скрепим с третьей? ( Я познакомился с лесником. Оказалось, зовут его Фомой, по прозвищу Бирюк.)
--Озаглавим эту часть. ( Мастер своего дела.)
--Прочитайте текст на стр.107-108. Что можно взять для нашего изложения? («Бирюк взял ружье... Мы отправились...»)
--Какую часть текста будем пересказывать? ( Ту, что связана с поимкой вора.)
--А как мы свяжем четвертую часть с третьей? («Бирюк вышел...взял ружье».)
--Прочитайте диалог мужика с лесником. Попытайтесь кратко передать смысл диалога формой косвенной речи.
--Как скрепим последнюю часть с предыдущей? ( Вот что произошло между лесником и мужиком.)
--Озаглавим эту часть. («Расправа с порубщиком.)
--Как вы оцените поступок Бирюка? Попытайтесь в изложении не только оценить поступок лесника, но и, если сможете, привести другие примеры человечности, бескорыстия, ведь это так важно – помогать людям в беде.
--Как озаглавим эту часть? ( Мое отношение к поступку лесника.)
2. Запись плана в тетради.
3. Анализ изобразительно-выразительных средств языка.
--При каких обстоятельствах встретился рассказчик с Бирюком? Каким словом автор передает неожиданное начало сильной грозы?
--Почему И.С.Тургенев называет лесника «молодцем»? Какой эпитет использует он, описывая внешность Бирюка?
Какое сравнение выбрал автор, чтобы подчеркнуть беспомощность порубщика?
--Как называется прием противопоставления? ( Антитеза. Контраст внешней суровости и внутренней доброты.)
4. Повторное чтение созданного текста.
5. Написание изложения.