Иноязычной коммуникативной компетенции
| Вид материала | Документы |
- План-конспект урока Цель развитие коммуникативной иноязычной компетенции учащихся, 205.08kb.
- С. С. Радько актуальность использования социальных сетей в интернет для развития коммуникативной, 53.72kb.
- Тема опыта, 366.33kb.
- Немецкий язык содержание курса, 307.83kb.
- Проекта, 273.17kb.
- Jlh. Норейко, мгу современное лингводидактическое тестирование в свете коммуникативной, 101.32kb.
- Храмова Людмила Валерьевна программа, 46.89kb.
- Балыхина Т. М., Ельникова, 76.65kb.
- О преподавании иностранного языка в 2010- 2011 учебном году, 184.63kb.
- А. С. Андриенко значимые составляющие успешной организации самостоятельной работы студентов, 1616.62kb.
Согласно концепции фундаментального ядра содержания общего образования обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений школьного образования. При этом спецификой предмета отмечается его интегративный характер с другими предметными областями (историей, географией, литературой и т.д.)
Основной целью обучения ИЯ по-прежнему остается формирование иноязычной коммуникативной компетенции т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Выделены те же компоненты содержания обучения:
- речевая компетенция – развитие у школьников коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме);
- предметное содержание речи, которое определяется на основе сфер общения (социально-бытовой, социально-культурной, учебно-трудовой)
- языковая компетенция – овладение новыми языковыми единицами в соответствии с отобранными темами и сферами общения,
- социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка,
- учебно-познавательная компетенция – развитие общеучебных и специальных учебных умений.
При этом в новом стандарте отмечается усиление социокультурной компетенции, культурологического аспекта, обучение учащихся в диалоге культур.
Содержание обучения ИЯ по видам речевой деятельности в целом не изменилось.
Рассматриваются следующие виды речевой деятельности:
Диалогическая речь
Диалоги разного характера: этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог ― обмен мнениями; сочетание разных видов диалога. Полилог. Свободная беседа, обсуждение, дискуссия.
Монологическая речь
Основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ, рассуждение (включая характеристику). Изложение прочитанного, прослушанного, увиденного. Реферирование. Аннотирование.
Понимание воспринимаемого на слух (аудирование)
Понимание с разной степенью глубины и точности высказывания собеседника, а также содержания аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и стилей.
Чтение
Основные виды чтения: ознакомительное (с пониманием основного содержания прочитанного), изучающее (с относительно полным пониманием содержания прочитанного), просмотровое/поисковое (с выборочным пониманием содержания прочитанного). Тексты разных жанров и стилей: публицистические, научно-популярные, художественные, прагматические.
Письменная речь
Написание личных писем; заполнение анкет, формуляров. Написание автобиографий/резюме. Составление плана, тезисов устного/письменного сообщения. Изложение прочитанного, реферирование, аннотирование.
Таким образом, содержание обучения по видом речевой деятельности в целом не изменилось, за исключением некоторых умений, которые не выделялись ранее: умения аннотирования, реферирование текста, ведение полилога.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Графика и орфография
Буквы алфавита изучаемого языка, основные буквосочетания. Правила чтения и правописания.
Фонетическая сторона речи
Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний изучаемого языка. Соблюдение ударения в словах и фразах, ритмико-интонационных особенностей различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках выделенной тематики: слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета. Основные способы словообразования.
В новом стандарте уделяется большее внимание на изучение многозначности слова, синонимов, антонимов, лексической сочетаемости.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого языка.
Нужно отметить, что согласно новым требованиям учащиеся должны знать основные различия систем иностранного и родного языков.
Социокультурный аспект
Национально-культурные особенности речевого/неречевого поведения в своей стране и в странах изучаемого языка в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения. Необходимо уделяется больше внимания на изучение фоновой лексики и реалии страны изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Контекстуальная догадка, игнорирование лексических и языковых трудностей. Переспрос. Словарные замены. Новое содержание предполагает также умение использования мимики, жестов для достижения поставленных коммуникативных задач.
Учебно-познавательные умения
Общеучебные умения: использование справочной литературы. Навыки работы с информацией: фиксация содержания, поиск и выделение нужной информации, обобщение.
Специальные учебные умения: использование двуязычных словарей и других справочных материалов, в том числе мультимедийных (что не предусматривалось ранее), интерпретация языковых средств, также на сегодняшний день учащиеся должны уметь составлять ассоциограммы для закрепления лексики, а также делать выборочный перевод и т. д.
Требованиями к результатам освоения курса иностранный по новому стандарту являются
1) сформированность устойчивой мотивации к овладению иностранным языком; сформированность коммуникативной иноязычной компетенции,
2) владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и умение строить сво. речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка;
3) сформированность национального самосознания, толерантного отношения к проявлениям иной культуры, уважительного отношения к личности, к ценностям семьи; умение выражать средствами иностранного языка свою личностную позицию, проявляя ответственность за происходящее в своей стране и мире;
4) достижение порогового уровня владения иностранным языком, позволяющего выпускникам общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями других
стран, использующими данный язык как средство межличностного и межкультурного общения (уровень владения вторым иностранным языком должен быть также не ниже порогового);
5) сформированность умения использовать иностранный язык как средство для получения информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.
На профильном уровне
1) сформированность умения использовать стилистические ресурсы иностранного языка и строить сво. речевое и неречевое поведение, в томчисле в ситуациях делового (профессионального) общения в соответствии с полученными знаниями;
2) достижение уровня владения иностранным языком, превышающего пороговый в общеобразовательных учреждениях (в том числе в образовательных учреждениях с углубленным изучением иностранного языка), позволяющего выпускникам применять сформированные речевые умения и языковые навыки для профессиональных целей;
3) сформированность умений перевода с иностранного на русский язык профессионально ориентированных текстов в русле выбранного профиля;
4) владение иностранным языком как одним из средств формирования
учебно-исследовательских умений, расширения своих знаний в других предметных областях.
Таким образом, если раньше требования к владению иностранным языкам включали требования к владению лексическими, грамматическими, произносительными знаниями и навыками, а также умения пользоваться ими в различных ситуациях общения. То теперь приоритетным является воспитание и развитие учащихся средствами иностранного языка.
В свете новых реформ образования важным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов и, в конечном счете, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться.
В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока:
1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный.
Универсальные учебные действия, формируемые на уроках ИЯ:
Личностные универсальные учебные действия: жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания.
Данные УУД формируются в ходе изучения определенных тем и речевых ситуаций, связанных с будущей профессией, семьей, экологией, взаимоотношениями с окружающими людьми и т.д., когда учащиеся оценивают, анализируют и высказывают личное мнение о проблеме.
Регулятивные универсальные учебные действия: целеполагание, планирование; прогнозирование, контроль, коррекция, оценка.
Формирование регулятивных УУД наиболее эффективно происходит в ходе осуществления проектной деятельности учащихся.
Познавательные универсальные учебные действия:
-поиск и выделение необходимой информации;
- применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
- извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
- определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
-умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста;
- анализ языковых объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
- классификации языковых объектов;
- установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
-умение слушать и вступать в диалог,
- участвовать в коллективном обсуждении проблем
-умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
-владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.
Таким образом, можно сказать, что обучение ИЯ предполагает формирование всех универсальных учебных умений в ходе различных видов деятельности, в том числе проектной. Но наибольшее внимание уделяется формированию коммуникативных УУД исходя из специфики предмета ИЯ.