Корнеевой Ольги Александровны по английскому языку 6 класс Рассмотрено на заседании педагогического совета протокол № от 2010 г 2010-2011 учебный год пояснительная записка
| Вид материала | Пояснительная записка |
- Камалетдиновой Альбины Хамзовны II категория Рассмотрено на заседании педагогического, 412.96kb.
- Митряевой Елены Николаевны, Iквалификационная категория Рассмотрено на заседании педагогического, 1763.82kb.
- Кириенко Ирины Александровны Рассмотрено на заседании педагогического совета протокол, 2579.59kb.
- Губайдуллина Амина Магесумяновна, учитель Iквалификационной категории Рассмотрено, 1066.19kb.
- Овчинникова Ирина Анатольевна высшая квалификационная категория Рассмотрено на заседании, 270.1kb.
- Лисина Игоря Алексеевича Рассмотрено на заседании педагогического совета протокол, 902.8kb.
- Лисина Игоря Алексеевича Рассмотрено на заседании педагогического совета протокол, 990.39kb.
- Лисина Игоря Алексеевича Рассмотрено на заседании педагогического совета протокол, 950.34kb.
- Афанасьевой Татьяны Александровны Рассмотрено на заседании педагогического совета протокол, 126.46kb.
- Гафуровой Илоны Ивановны, II категории Рассмотрено на заседании педагогического совета, 179.09kb.
| «Согласовано» Руководитель МО Краснихина Г.В. /__________/ Протокол № _____ от «____» ______________ 2010 г. | «Согласовано» Заместитель директора по УР МОУ СОШ с. 1- Березовка: Кочеткова Н.Н /____________/ «____» ___________________ 2010 г. | «Согласовано» Руководитель МОУ СОШ с. 1-Березовка: Портнова С.Ю./_____________/ Приказ № _________ от «_____» ___________________ 2010 г. |
Рабочая программа
Корнеевой Ольги Александровны
по английскому языку – 6 класс
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № _______ от
«____» ___________ 2010 г
2010-2011 учебный год
Пояснительная записка
Статус документа
Рабочая программа по иностранному языку создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возраста школьников. Программа реализует следующие основные функции:
- информационно-методическую;
- организационно-планирующую;
- контролирующую.
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам учебно-воспитательного процесса получить представление о целях, содержании образования, воспитания и развития учащихся средствами иностранного языка на каждом этапе обучения.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, определение учебного материала и уровня подготовки учащихся по иностранному языку.
Контролирующая функция заключается в том, что программа, определяя требования к содержанию речи, коммуникативные умения, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения.
Структура документа
Рабочая программа включает следующие разделы: Пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения; Основное содержание обучения, Учебно-тематическое планирование, Требования к уровню подготовки учащихся и Учебно-методическое обеспечение.
Общая характеристика учебного предмета
Иностранный язык входит в образовательную область «Филология». Оновное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется
- межпредметностью (связью с различными областями знаний);
- многоуровневостью (т.е. овладение различными языковыми средствами: лексическим, грамматическим, фонетическим аспектами, с умениями в четырех видах речевой деятельности);
- полифункциональностью (т.е. может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знаний).
Цели курса:
- овладение учащимися способностью осуществлять непосредственное общение с носителями языка в наиболее распространенных ситуациях повседневного общения и читать несложные аутентичные тексты с целью извлечения информации о странах иностранного языка;
- овладение коммуникативными умениями, сформированными на основе языковых, лингвострановедческих и социокультурных знаний, навыков: умение осуществлять устно-речевое общение в стандартных ситуациях в рамках учебно-трудовой, бытовой, культурной сфер общения, умение делать краткие связные сообщения о себе, своем окружении, обсуждать актуальные проблемы на основе текста, выражать свое мнение о прочитанном; умение воспринимать на слух и понимать краткие сообщения, типа объявлений; умение читать и понимать содержание несложных аутентичных текстов разных жанров с разной глубиной и точностью понимания; умение письменно оформлять и передавать элементарную информацию;
- воспитание учащихся средствами иностранного языка, что предполагает формированию у них системы моральных ценностей; оценочно-эмоционального отношения к миру; положительного отношения к иностранному языку, культуре народа, развития взаимопонимания, толерантности; понимание важности изучения иностранного языка и потребности пользоваться им как средством общения;
- образование средствами языка;
- развитие учащихся, осуществляемое в процессе освоения ими опыта творческой, поисковой деятельности.
Задачи кура:
создание условий для воспитания, становления и формирования личности обучающегося, для развития его склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению.
Основное содержание обучения
Количество часов в год – 102
Количество часов в неделю – 3
Предметное содержание речи.
Социально-культурная сфера. Англичане. Дом англичанина. Родословная королевской семьи. Завтрак, обед и ужин в Великобритании. Путешествие по Европе. Дни рождения известных людей. Посещение Шотландии. Путешествие по свету.
Социально-бытовая сфера. Семья и родственные связи. Распорядок дня. Время и часы. Мой дом, моя улица, моя комната. Моя школа. В магазине. Летние каникулы.
Поурочно-тематическое планирование по английскому языку – 6 класс.
| № урока | Дата про-ведения | Тема | Лексический и грамматический материал. | Домашнее задание |
| | | I четверть (9 н.) | | |
| | | 1. Знакомьтесь – Джон Баркер. | | |
| 1 | | Меня зовут Джон Баркер. | Повторение лексического материала 5 класса. | Упр. 10, 11, с. 6 |
| 2 | | Джон Баркер и его домашние питомцы. | Модальный глагол «can / can`t». | Упр. 8, 9, с.11 |
| 3 | | Знакомьтесь: Джон Баркер. | Модальный глагол «can / can`t». | Упр. 10-12, с. 15 |
| 4 | | Рассказ Гарри Баркера о своем сыне. | Конструкция «Can you..?» | Упр. 11, 12, с.20 |
| 5 | | Джон Баркер и его друзья. | Конструкция «Can you..?» Повторение множественного числа имени существительного. Конструкция «a lot of…» | Упр. 9-11, с. 25 |
| 6 | | Слушаем и не только. | | Р/т № 1: упр.10, с.10 |
| 7 | | Читаем и не только. | | Р/т № 1: упр. 15-16, с. 14-15 |
| 8 | | Пишем и не только. | | Р/т № 1: упр. 23, 24, с. 19-21 |
| 9 | | Проект «Нация мореплавателей». | | Р/т № 1: упр. на с. 25 |
| 10 | | Урок чтения | | Книга для чтения: упр. 4, с. 8 |
| 11 | | Урок чтения. | | Книга для чтения: упр. 1(А), с. 10-11 |
| 12 | | Проверочная работа по теме: «Меня зовут Джон Баркер». | | Р/т № 1: упр. 23, 24, с. 19-21 |
| | | 2. Знакомство с семьей Джона Баркера. | | |
| 13 | | Моя семья. Выражение просьбы. | Употребление слова «please». | Упр. 9, 10, с. 31 |
| 14 | | Родственные отношения в семье Джона Баркера. | Притяжательный падеж имен существительных в единственном и множественном числе. | Упр. 9, 10, С. 36-37 |
| 15 | | Родословная семьи Виндзоров. | Общие вопросы в Present Simple и ответы на них. | Упр. 7, 8, с. 42 |
| 16 | | Семья Баркеров. Спорт в твоей жизни. | Общие вопросы в Present Simple и ответы на них. Отрицательные предложения в Present Simple. | Упр. 9-11, С. 47-48 |
| 17 | | Мэри Баркер. Рассказ о себе. | Наречие времени в Present Simple. Present Simple Tense. | Упр. 9-11, с. 53-54 |
| 18 | | Слушаем и не только. | | Р/т № 1: упр. 12, 13, с. 32-34 |
| 19 | | Читаем и не только. | | Р/т № 1: упр. 16, 17, с. 38-39 |
| 20 | | Пишем и не только. | | Р/т № 1: упр. 25, 26, с. 44-45 |
| 21 | | Проект «Все имеет свое начало» | | Р/т № 1: упр. на с. 49 |
| 22 | | Урок чтения. | | Книга для чтения: упр. 4, с. 14-15 |
| 23 | | Урок чтения. | | Книга для чтения: упр. 1 (В), с. 18-19 |
| 24 | | Контрольная работа № 1 по теме: «Моя семья». | | Р/т № 1: упр. 25, 26, с. 44-45 |
| | | 3. Распорядок дня Джона Баркера. | | |
| 25 | | Работа над ошибками. Распорядок дня семьи Баркеров. Выходной день. | Положительные и отрицательные предложения в Present Simple. Общие и специальные вопросы в Present Simple и ответы на них. | Упр. 8, 9, с. 60 |
| 26 | | Распорядок дня Джона Баркера. | Специальные вопросы в Present Simple. | Упр. 10, с. 66 |
| 27 | | Открытка от Джона Баркера. Распорядок дня Дэвида Баркера. Время и часы. | Названия местностей, озер, гор в Великобритании. Часы и время. | Упр. 10, 11, с. 73-74 |
| | | II четверть (7 н.) | | |
| 28 | | Распорядок дня спортсмена Роба. | Числительные 20-100. Специальные вопросы в Present Simple. Вопрос «How many…?» | Упр. 8, с.79, упр. 9, с. 80 |
| 29 | | Рассказ о своем распорядке дня. | Обозначение времени. | Упр. 9, 10, с.86 |
| 30 | | Слушаем и не только. | | Р/т № 1: упр. 9, 10, с. 53-54 |
| 31 | | Читаем и не только. | | Р/т № 1: упр. 16, 17, с. 59-60 |
| 32 | | Пишем и не только. | | Р/т № 1: упр. 25, 26, с. 65-66 |
| 33 | | Проект «Король Генрих VIII». | | Р/т № 1: упр. на с.71 |
| 34 | | Урок чтения. | | Книга для чтения: упр. 4, с. 21-22 |
| 35 | | Урок чтения. | | Книга для чтения: упр. 1 (А,В), с. 24-26 |
| 36 | | Проверочная работа по теме: «Мой распорядок дня» | | Р/т № 1: упр. 6, с.70 |
| | | 4. Мой дом. | | |
| 37 | | Мой дом. | Личные местоимения в косвенном падеже. | Упр. 9, 10, с. 92-93 |
| 38 | | Мой дом. | Личные местоимения в косвенном падеже. Обозначения комнат дома. | Упр. 10, 11, с. 98-99 |
| 39 | | Моя улица. План улицы. | Личные и притяжательные местоимения. Предлоги места. | Упр. 9, 10, с.103 |
| 40 | | Дом англичанина. | Предлоги места. Предметы мебели. | Упр. 10, 11, с.110 |
| 41 | | Рассказ о своей комнате. | Предлоги места. Особенности употребления предлога «in». | Упр. 9-11, с.114-115 |
| 42 | | Слушаем и не только. | | Р/т № 1: упр. 7, с. 75-76 |
| 43 | | Читаем и не только. | | Р/т № 1: упр. 15, 17, с. 82-84 |
| 44 | | Пишем и не только. | | Р/т № 1: упр. 23, 24, с. 88-90 |
| 45 | | Урок чтения. | | Книга для чтения: упр. 5, С.29-30 |
| 46 | | Урок чтения. | | Книга для чтения: упр. 6, с.30 |
| 47 | | Контрольная работа №2 по теме: «Мой дом». | | Р/т № 1: упр. 6, с.94 |
| 48 | | Работа над ошибками. Проект «Мой дом – моя крепость». | | Упр. на с. 95 |
| | | III четверть (10 н.) | | |
| | | 5. Я иду в школу. | | |
| 49 | | Джон Баркер в школе. | Различия в употреблении глаголов «come» и «go». | Упр. 9, 11, с. 122-123 |
| 50 | | Джон Баркер в школе. | Выражение запрета и приказ. | Упр. 11, 12, с. 130 |
| 51 | | Вежливая просьба. The Present Continuous Tense. | Вежливая просьба. The Present Continuous Tense. | Упр. 9, 10, с. 135 |
| 52 | | Моя новая школа. Рассказ Мэри Баркер о своей школе. | Структура утвердительных, вопросительных и отрицательных предложений в Present Continuous. | Упр. 9, 10, с. 141-142 |
| 53 | | Вилли Бартон. Испорченный фотоальбом. | The Present Continuous Tense. Извинение в США и Англии. Употребление форм «Excuse me» и «I`m sorry». | Упр. 8, 9, с. 146-147 |
| 54 | | Слушаем и не только. | | Р/т № 2: упр. 7, 8, с. 8-9 |
| 55 | | Читаем и не только. | | Р/т № 2: упр. 13, 14, с. 14-15 |
| 56 | | Пишем и не только. | | Р/т № 2: упр. 23, 24 с. 22-23 |
| 57 | | Проект «Век живи – век учись». | | Р/т № 2: упр. на с. 30 |
| 58 | | Урок чтения. | | Книга для чтения: упр.2(А,В,С), с. 35-36 |
| 59 | | Урок чтения. | | Книга для чтения: упр. 7, с. 38 |
| 60 | | Проверочная работа по теме: «Я иду в школу». | | Р/т № 2: упр. 25, 26, с. 23-25 |
| | | 6. Продукты питания. | | |
| 61 | | Вечер Браунов. | Вопросы и краткие ответы в настоящем продолженном времени (Present Progressive). | Упр. 10, 11, с. 153 |
| 62 | | Продукты питания. | Вопросительные слова. | Упр. 9, 10, 11, с. 158 |
| 63 | | Завтрак Маргарет Баркер. | Структура «Would you like…?». Ответы на нее. | Упр. 10, 11, с. 165 |
| 64 | | Завтрак, обед и ужин в Великобритании. В кафе. | Различие структур «I like…» и «I would like…». | Упр. 9, 10, с. 171 |
| 65 | | Кухня семьи Баркеров. | Конструкция «There is…/there are…» и особенности ее употребления. | Упр. 9, 10, с. 177 |
| 66 | | Слушаем и не только. | | Р/т № 2: упр. 11, 12 с. 37-38 |
| 67 | | Читаем и не только. | | Р/т № 2: упр. 19, 20 с. 43-44 |
| 68 | | Пишем и не только. | | Р/т № 2: упр. 27-28 с. 49-51 |
| 69 | | Проект «Чтобы узнать, каков пудинг, надо его отведать». | | Р/т № 2: упр. на с. 56 |
| 70 | | Урок чтения. | | Книга для чтения: упр. 3, с. 42 |
| 71 | | Урок чтения. | | Книга для чтения: упр. 6, с. 45 |
| 72 | | Контрольная работа № 3 по теме: «Продукты питания». | | Р/т № 2: упр. 6, с. 55 |
| | | 7. Выходные дни. | | |
| 73 | | В магазине. Комната Мэри Баркер. | Вопросы «Is there…/Are there…» и ответы на них. Употребление местоимений «some, any». | Упр. 8, 9, с. 183-184 |
| 74 | | Дни рождения известных людей. | Особенности употребления оборота «There is…/there are…» в предложении с двумя подлежащими. | Упр. 11, 12, с. 189 |
| 75 | | В каком году ты родился? Правило чтения числительных, обозначающих года. Названия месяцев. | Правило чтения числительных, обозначающих года. Названия месяцев. | Упр. 9, с. 193 |
| 76 | | Путешествие по Европе. | Безличные предложения в английском языке. Глагол «to be» в прошедшем времени. | Упр. 10, 11, с. 199-200 |
| 77 | | Рассказ о погоде. Выходные дни Баркеров. | Чтение окончания английских глаголов в прошедшем времени –ed. Рассказ о погоде (конструкция «it is…») | Упр. 9, 10, с.206 |
| 78 | | Слушаем и не только. | | Р/т № 2: упр. 8, 9, с. 62 |
| | | IV четверть (8 н.) | | |
| 79 | | Читаем и не только. | | Р/т № 2: упр. 14, 15, с. 66-67 |
| 80 | | Пишем и не только. | | Р/т № 2: упр. 27, с. 77 |
| 81 | | Проект «Великобритания – страна дождей и туманов». | | Р/т № 2: упр. на с. 84 |
| 82 | | Урок чтения. | | Книга для чтения: упр. 3, с. 49 |
| 83 | | Урок чтения. | | Книга для чтения: упр.6, с. 52 |
| 84 | | Проверочная работа по теме: «Выходные дни». | | Р/т № 2: упр. 28, с. 78 |
| | | 8. Каникулы и путешествие. | | |
| 85 | | Посещение Шотландии. | Неправильные глаголы. Образование у них прошедшего времени (The Past Simple Tense). | Упр. 10, 11, с. 214 |
| 86 | | Путешествие по свету. Письма из разных уголков земли. | Неопределенная форма глагола в предложении. | Упр. 10, 11, с. 221 |
| 87 | | Летние каникулы. | Неправильные глаголы. Образование у них прошедшего времени (The Past Simple Tense). | Упр. 10, 11, с. 227 |
| 88 | | Путешествие Джейн в Москву. | Оборот «собираться сделать что-то» (to be going to). | Упр. 10, 11, с. 234 |
| 89 | | Достопримечательности Лондона: Вестминстерское аббатство, Лондонский Тауэр, здание Парламента, Биг Бэн. | Названия достопримечательностей Лондона. | Упр. 10, 11, с. 242 |
| 90 | | Слушаем и не только. | | Р/т № 2: упр. 9, 10, с. 90-92 |
| 91 | | Читаем и не только. | | Р/т № 2: упр. 16, с. 96-97 |
| 92 | | Пишем и не только. | | Р/т № 2: упр. 24, с. 104-105 |
| 93 | | Проект «Правила уличного движения в Англии» | | Р/т № 2: упр. на с. 111 |
| 94 | | Урок чтения. | | Книга для чтения: упр. 3, с. 56 |
| 95 | | Урок чтения. | | Книга для чтения: упр. 6, с. 58 |
| 96 | | Контрольная работа № 4 по теме: «Каникулы и путешествие». | | Р/т № 2: упр. 25, с. 105-106 |
| | | 9. Повторение | | |
| 97 | | Работа над ошибками. Present Progressive и Present Simple (повторение). | | Упр. 3, с. 161 |
| 98 | | Прошедшее время в английском языке (The Past Simple Tense). Неправильные глаголы. | | Упр. 9 с. 227 |
| 99 | | Мой завтрак, обед и ужин. | | Упр. 7, с. 163 |
| | | Резерв – 3 урока. | | |
Требования к уровню подготовки обучающихся.
Диалогическая речь:
Ученик должен уметь:
- вести диалог этикетного характера: приветствовать и отвечать на приветствие, используя соответствующие обращения, принятые в стране изучаемого языка, начинать вести и заканчивать разговор по телефону; высказывать вежливую просьбу и реагировать на просьбу партнера; поддерживать разговор, делать комплименты и реагировать на комплименты;
- вести диалог-расспрос: сообщать информацию, отвечать на вопросы разных видов и самостоятельно запрашивать информацию, выражая при этом свое мнение;
- вести диалог-побуждение к действию: обратиться с просьбой, согласиться или отклонить просьбу, дать совет, принять или не принять совет партнера.
Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь:
Ученик должен уметь:
- описывать иллюстрацию;
- высказываться на заданную тему с опорой на ключевые слова, вопросы, план;
- делать краткое сообщение на заданную тему на основе прочитанного, прослушанного, выражая свое мнение, отношение;
- передавать содержание прочитанного, услышанного с опорой на ключевые слова, план и без опоры;
- делать характеристику героям прочитанного или прослушанного текста.
Объем монологического высказывания – до 7 фраз.
Письменная речь:
Ученик должен уметь:
- заполнять таблицу по образцу;
- составлять вопросы по тексту и отвечать на них;
- заполнять бланки, анкеты по образцу;
- писать письмо личного характера, поздравления с праздниками (по образцу);
- делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях.
Объем поздравления – до 20 слов, объем личного письма – 30 слов, включая адрес.
Аудирование:
Ученик должен уметь:
- воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников, построенную на знакомом материале;
- воспринимать на слух и понимать речь собеседника в наиболее распространенных ситуациях повседневного общения;
- воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения;
- воспринимать на слух и понимать в аудио- и видеозаписи основное содержание аутентичных текстов с опорой на языковую догадку и контекст.
Чтение:
Ученик должен:
- читать аутентичные тексты, содержание которых соответствует коммуникативно-познавательным потребностям и интересам учащихся, понимать их с различной глубиной (с пониманием основного содержания, с полным пониманием и с извлечением нужной информации);
- овладеть техникой чтения вслух и про себя;
- соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания правил чтения букв, буквосочетаний.
Языковые знания и навыки.
Графика и орфография.
Правила чтения и орфография на основе усвоенного на первой ступени и нового лексического материала, изучаемого в данном классе, адекватное произношение и различение на слух всех звуков изучаемого языка, соблюдение правильного ударения в словах и фразах, членение предложений на смысловые группы, соблюдение интонации в различных типах предложений.
Лексическая сторона речи.
К концу обучения в 6 классе лексический минимум составляет 600 лексических единиц. Знание основных способов словообразования (аффиксация, конверсия, словосложение).
Грамматическая сторона речи.
Расширение объема значений грамматических средств изученных за прошедшие годы обучения и овладение новыми грамматическими явлениями. Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных предложений, коммуникативных типов предложений: утвердительные, вопросительные (с вопросительным словом и без него), отрицательные, побудительные. Знание количественных числительных свыше ста и порядковых числительных. Навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей.
Социокультурные знания и умения.
Развитие страноведческих знаний и умений, основанных на сравнении фактов родной культуры и культуры стран изучаемого языка. Увеличение их объема за счет новой тематики и проблематики речевого общения, в том числе межпредметного характера.
Компенсаторные умения.
Совершенствование умений: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски); игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста, использовать переспрос и словарные замены в процессе устноречевого общения.
Учебно-познавательные умения.
Дальнейшее развитие общих учебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычный и одноязычный словари и другую справочную литературу, ориентироваться в иноязычном письменном и аудиотексте, обобщать информацию, фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию из различных источников на изучаемом иностранном языке.
Развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры; использовать выборочный перевод для уточнения понимания иноязычного текста.
Учебно-методическое обеспечение:
1. Афанасьева О.В., Михеева И. В. «Новый курс английского языка для российских школ: 2 год обучения. 6 класс»
2. Рабочая тетрадь № 1, № 2.
3. Книга для чтения.
4. Книга для учителя.
Список литературы:
1. Маркова Т.В., Бим И.Л. Некоторые научные предпосылки совершенствования программ по иностранным языкам // Иностранные языки в школе. – 1988. - №5.
2. К проблеме базового уровня образования по иностранным языкам / И.Л. Бим, И.З. Биболетова, М.Л. Вайсбурд, О.З. Якушина // Иностранные языки в школе. – 1990. - № 5.
3. Иностранный язык. Федеральный базовый компонент / И.Л. Бим, В.Н. Богородицкая, Н.Д. Гальскова. – М.: МО РФ, 1993.
4. Бим И.Л., Маркова Т.В. Об одном из возможных подходов к составлению программ по иностранным языкам // Иностранные языки в школе. – 1992. - №1.
5. Обязательный минимум содержания образования. Сб.1. Начальная школа. Основная школа. МО РФ. Национальный фонд подготовки кадров – М., 2001.