Характеристика педагогики как науки 3 > 1 Объект

Вид материала

Документы

Содержание Глава 4. Особенности педагогической деятельности и общения Формы педагогической деятельности Уровни продуктивности педагогической деятельности 4.1 Стили педагогической деятельности 4.2 Характеристика общепедагогических умений и навыков

Подобный материал:

• Характеристика психологии как науки: ее объект, 445.98kb.
• Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 01 «Общая педагогика,, 132.3kb.
• Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 01 «Общая педагогика,, 148.4kb.
• Cols=2 gutter=19> Определение педагогики как науки. Понятие объекта и предмета педагогики., 3594.92kb.
• Педагогика как наука, 205.25kb.
• Общие основы педагогики Конспект лекций лекция № Педагогика как наука, ее объект  Этапы, 1750.98kb.
• Программа для вступительн ого экзамен, 54.1kb.
• Вопросы по теории государства и права для подготовки к государственному экзамену, 60.25kb.
• Объект и предмет социологии. Методы социологии, 1392.07kb.
• Гносеологические основы становления и развития педагогики семьи как самостоятельной, 995.95kb.

Глава 4. Особенности педагогической деятельности и общения

Педагогическая деятельность — это воспитывающее, развивающее и обучающее воздействие учителя на учеников, одновременно предполагающее его активное саморазвитие и самосовершенствование.

Основные характеристики педагогической деятельности: целеположенность, мотивированность, предметность и продуктивность.


Функции педагогической деятельности:

1. Конструктивная функция предполагает:
   

• отбор и организацию содержания учебной информации;
  
• проектирование деятельности учащихся;
  
• проектирование совместной деятельности, обеспечивающей успешность процесса усвоения учащимися содержания учебного материала.
  

2. Организаторская функция:
   

• организация способов сообщения школьникам учебной информации;
  
• организация различных видов деятельности учащихся;
  
• организация собственной деятельности в ходе учебных занятий.
  

3. Коммуникативная функция:
   

• установление конструктивных взаимоотношений с учащимися;
  
• установление отношений сотрудничества с коллегами и администрацией;
  
• установление отношений сотрудничества с родителями учащихся.
  

4. Гностическая функция:
   

• умение анализировать подлежащее исследованию явление;
  
• изучение содержания способов воздействия на других людей;
  
• изучение психологических особенностей школьников;
  
• изучение и анализ результатов собственной деятельности, её достоинств и недостатков.
  

Формы педагогической деятельности

Педагогическая деятельность возникла в истории цивилизации с появлением культуры, когда задача передачи общественного опыта подрастающим поколениям выступала в качестве одной из решающих для общественного развития, начиная с первобытной общины, где дети учились в общении со старшими, подражая им и перенимая их опыт.

Постепенно с развитием общества начали создаваться первые классы, школы, гимназии.

За всю историю в школе сменились формы передачи культурного опыта: беседа (сократическая беседа), работа в мастерских (опыт гончарного, кожевенного, ткацкого и других видов производственного обучения, где основным было систематическое и целенаправленное участие ученика в технологическом процессе, последовательное усвоение им производственных операций); вербальное наставление (институт «дядек», монастырей, гувернеров и т.д.). Со времен Я.А. Коменского прочно утвердилась классно-урочная система обучения. Начали дифференцироваться такие формы, как лекция, семинар, зачет, практикум.


Уровни продуктивности педагогической деятельности

1. Непродуктивный (репродуктивный) — педагог лишь умеет пересказывать другим то, что знает сам.
   
2. Малопродуктивный (адаптивный) — педагог умеет приспосабливать своё сообщение к особенностям обучаемой аудитории.
   
3. Среднепродуктивный — педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, навыкам, умениям по отдельным разделам какого-либо курса.
   
4. Продуктивный (системно-моделирующий знания учащихся) — педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, навыков, умений учащихся по предмету в целом.
   
5. Высокопродуктивный (системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся) — педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащихся, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии.
   

4.1 Стили педагогической деятельности

Стиль деятельности — это устойчивая система способов, приёмов, проявляющаяся в разных условиях её существования. Стиль деятельности определяется спецификой самой деятельности и индивидуально-психологическими особенностями её субъекта.


Таблица 4.1 — Характеристика стилей педагогической деятельности

Стиль	Формальная сторона	Содержательная сторона
Авторитарный стиль	Деловые краткие распоряжения. Запреты без снисхождения, с угрозой. Четкий язык, неприветливый тон. Похвала и порицания субъективны. Эмоции не принимаются в расчёт. Позиция лидера — вне группы	Дела в группе планируются заранее (во всём их объёме). Определяются лишь непосредственные цели, дальние неизвестны. Мнение руководителя — решающее
Демократический стиль	Инструкция в виде предложений. Не сухая речь, а товарищеский тон. Похвала и порицания с комментариями и советами. Распоряжения и запреты с дискуссиями. Позиция лидера — внутри группы	Мероприятия планируются не заранее, а в группе. За реализацию предложений отвечают все. Все разделы работы не только предлагаются, но и обсуждаются.
Попустительский стиль	Тон — конвенциональный. Отсутствие похвалы, порицаний. Никакого сотрудничества. Позиция лидера — незаметно в стороне, от группы	Дела в группе идут сами собой. Лидер не дает указаний. Разделы работы складываются из отдельных интересов или исходят от нового лидера

Более детализированная по характеру включенности в деятельность педагога общения дифференциация стилей предложена В.А. Кан-Каликом. К этим стилям относятся:

• стиль увлеченности совместной творческой деятельностью с учащимися;
  
• стиль дружеского расположения; автор обращает внимание на опасность перехода дружеского расположения в фамильярность, панибратство, что может отрицательно сказаться на педагогической деятельности в целом;
  
• стиль общения — дистанция, отражает тенденцию авторитарности, что благоприятно сказывается на внешних показателях дисциплины, но не способствует личностному контакту учителя и учащихся;
  
• стиль общения — устрашение и заигрывание. Название является краткой характеристикой сути. Оба стиля свидетельствуют о профессиональном несовершенстве педагога.
  

4.2 Характеристика общепедагогических умений и навыков

Навыки общепедагогические:

• навык выразительной речи, выразительного чтения;
  
• навык грамотного красивого письма;
  
• навык целесообразных движений, мимики, жестов;
  
• навык демонстрирования разнообразных предметов и работы с доской;
  
• навыки библиографические;
  
• навыки эффективного использования планов, конспектов, записей;
  
• навыки владения аудиовизуальными средствами обучения.
  

Умения общепедагогические — это интегральные качества учителя, обуславливающие успешность решения широкого круга образовательных задач в различных педагогических системах. Общепедагогические умения проявляются в деятельности любого учителя, независимо от преподаваемого предмета. Выделим их:

• умение, обеспечивающее педагогическую диагностику и целеполагание;
  
• умения, определяющие планирование образовательного процесса;
  
• умения практической деятельности учителя по осуществлению намеченного плана;
  
• рефлексивные умения.