Характеристика педагогики как науки 3 > 1 Объект
| Вид материала | Документы |
- Характеристика психологии как науки: ее объект, 445.98kb.
- Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 01 «Общая педагогика,, 132.3kb.
- Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 01 «Общая педагогика,, 148.4kb.
- Cols=2 gutter=19> Определение педагогики как науки. Понятие объекта и предмета педагогики., 3594.92kb.
- Педагогика как наука, 205.25kb.
- Общие основы педагогики Конспект лекций лекция № Педагогика как наука, ее объект Этапы, 1750.98kb.
- Программа для вступительн ого экзамен, 54.1kb.
- Вопросы по теории государства и права для подготовки к государственному экзамену, 60.25kb.
- Объект и предмет социологии. Методы социологии, 1392.07kb.
- Гносеологические основы становления и развития педагогики семьи как самостоятельной, 995.95kb.
Глава 2. Теория и методика обучения
2.1 Характеристика обучения как дидактического процесса
Обучение в широком смысле — это усвоение человеком социального опыта, накопленного цивилизацией. Обучение — это единство преподавания и учения (усвоения). Это целостность двух деятельностей: того, кто учит, и того, кто учится. Процесс обучения изучается разделом педагогики, который называется дидактикой. Дидактика разрабатывает теорию образования и обучения (цели, содержание, закономерности и принципы обучения), а также воспитания и развития в процессе обучения.
Цели современного образования сформированы в государственных документах — в Законе РФ об образовании, в «Типовом положении об общеобразовательном учреждении РФ». В «Типовом положении об общеобразовательном учреждении РФ» сказано: «Основные цели общеобразовательного учреждения — формирование общей культуры обучающегося, их адаптации к жизни в обществе, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье».
Вопрос о содержании образования постоянно обсуждается. Существует множество подходов к определению этого понятия. Приведем концепцию И.Я. Лернера. Согласно данной концепции, современное содержание образования должно состоять из четырёх элементов:
- знания о природе, обществе, технике и способах деятельности;
- опыт осуществления способов деятельности;
- опыт творческой поисковой деятельности;
- отношение к деятельности — воспитанности.
Принципы обучения — это общие руководящие положения, которые отражают требования к содержанию, организации и методике обучения. Выделим основные принципы обучения:
- Социальная обусловленность и научность обучения. Реализация этого принципа обеспечивается через соблюдение ряда педагогических требований:
а) при организации обучения осуществлять научно-обосно-ванный подход к отбору учебного материала; в ходе изучения материала рассматривать все явления в развитии и взаимосвязи; излагать учебный материал с позиций последних достижений науки и техники;
б) тесно связывать учебный материал с жизнью страны и повседневной практикой;
в) в ходе обучения осуществлять реализацию воспитывающих и развивающих возможностей учебных предметов.
- Принципы практической направленности обучения.
Его реализация отражает направленность современного образовательного процесса на усиление формирования практических умений и навыков обучаемых в контексте усвоения теоретического материала.
- Принцип системности и последовательности обучения определяет направленность, логику и последовательность учебного процесса. Данный принцип может быть реализован при соблюдении следующих требований:
а) в процессе обучения необходимо руководствоваться всеми планирующими документами (стандартом, учебными планами, программами, расписанием занятий);
б) строго соблюдать логику учебного процесса, последовательно распределять материал по периодам обучения;
в) тесно связывать ранее изученный материал с новым, с содержанием практических действий;
г) выделять в изучаемом материале главное, формировать и раскрывать общую цель и замысел каждой темы, раздела, курса в целом;
д) направлять и развивать логическое мышление обучаемых, приучать их к самостоятельному анализу и обобщению фактов, самоконтролю и самокоррекции;
е) систематически руководить самостоятельной и исследовательской работой обучаемых.
- Принцип доступности и высокого уровня трудности обучения определяет такую организацию и методику обучения, при которой обучающийся сознательно активно овладевает знаниями, навыками и умениями, формирует профессиональные позиции и психологические качества.
От педагога данный принцип требует соблюдения следующих дидактических правил:
а) обеспечить отбор, группировку и подачу учебного материала с учетом интеллектуальных возможностей обучаемых;
б) воспитывать сознательное отношение к преодолению реальных трудностей образовательной подготовки, развивать дух состязательности в обучении;
в) создавать на каждом занятии обстановку, требующую от обучаемых максимального напряжения интеллектуальных сил, проявления творчества.
- Принцип наглядности. Наглядность — золотое правило дидактики, сформированное ещё Я.А. Коменским: «всё, что только можно предоставить для восприятия чувствам, а именно: видимое — для восприятия зрением; слышимое — слухом; запаха — обонянием; подлежащее вкусу — вкусом; доступное осязанию — путём осязания. Если какие-нибудь предметы можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу охватываются несколькими чувствами». Но всё хорошо в меру. Переоценка роли наглядности в обучении может задержать развитие абстрактного мышления. Наглядные средства делятся на натуральные; изобразительные; схематические наглядные пособия; аудиовизуальные (звуконаглядные) и словесно-образные (художественные образы).
- Сознательность и активность обучаемых реализуется в самостоятельном добывании знаний, когда ученик преодолевает трудности, делает выводы и обобщения, овладевает способами добывания знаний.
В разных источниках можно встретить и другие принципы. Например, учет индивидуальных различий учащихся; основательность овладения знаниями; принцип коллективизма в обучении; руководства обучением и т.д. Это свидетельствует о недостаточной разработанности категорий принципа в педагогике.
Метод — это способ достижения цели через реализацию содержания образования. Современное содержание образования осуществляется следующими методами обучения:
- объяснительно-иллюстративный, когда учитель разными путями информирует ученика;
- репродуктивный, при котором учитель организует воспроизведение тех или иных способов деятельности, а ученик воспроизводит;
- метод проблемного изложения, при котором учитель ставит проблему и сам её решает, показывая пути и конфликты её решения;
- частично-поисковый метод, при котором проблема расчленяется учителем на подпроблемы, а ученик решает какую-то часть проблемы;
- исследовательский метод, предполагающий самостоятельное решение учеником поставленной проблемы.
К числу организационных форм обучения относят: урок как основную форму организации обучения; лекцию; семинар; экскурсию; практическую работу; факультатив; реферат; экзамен; зачет; консультацию; самостоятельное исследование (курсовую работу, дипломную работу).
В рамках различных форм обучения используется коллективная, фронтальная, групповая и индивидуальная работа.
В нашей стране широкое распространение получили такие формы обучения, как вечерние школы, экстернат, заочное образование, очно-заочное образование для лиц, получающих второе высшее образование.