Geum.ru

Особенности нарушения письменной речи у учащихся 4-ого класса общеобразовательной школы

Вид материалаДокументы

Содержание


Библиографический список
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Заключение



В процессе работы мы проанализировали психологическую и методическую литературу по данной теме; охарактеризовали дисграфию и рассмотрели ее различные виды; изучили возможности коррекции дисграфии у детей; провели исследование и обосновали выбор методик; проанализировали результаты исследования и сделали выводы.

Тесная взаимосвязь развития речи, сенсорных функций, моторики и интеллекта определяет необходимость коррекции нарушений речи при дисграфии у детей в сочетании со стимуляцией развития всех ее сторон, сенсорных и психических функций, осуществляя тем самым формирование речи как целой психической деятельности.

При решении проблемы нарушений фонетической стороны речи и их коррекции у детей с дисграфией значимым и продуктивным является комплексный подход, включающий психолого-педагогический, психофизиологический, медицинский, лингвистический аспекты рассмотрения данного речевого расстройства.

Дифференцированный подход в процессе воздействия должен осуществляться с учетом комплекса факторов: симптоматики расстройств фонетической стороны речи, характера конкретных видов дефектов звукопроизношения, уровня несформированности речевых и неречевых функций, зоны ближайшего развития, наличие или отсутствие нарушений фонематической и лексико-грамматической стороны речи, механизмов и структуры речевого дефекта, а также индивидуальных особенностей ребенка.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что у большинства обследуемых детей развитие навыков письма не соответствует норме, что характеризуется наличием большого количества орфографических и дисграфических ошибок и неумением составить связное письменное высказывание.

Мы попытались разработать дифференцированную систему коррекционно - логопедической работы по развитию письменной речи у детей 4-го класса, имеющих речевые ошибки.

Полученные в ходе нашего исследования данные подтверждают выдвинутую вами гипотезу, о том, что навыки письма и письменную речь у учащихся 4-го класса общеобразовательной школы возможно развивать более эффективно, если применять в работе специальную систему логопедических занятий. В результате анализа полученных в ходе опытно-экспериментального исследования данных мы обнаружили, что динамика количественных и качественных изменений в развитии навыков письма и письменной речи стала выше после проведения экспериментальной работы по формированию письменной речи на логопедических занятиях.

Эти данные были подвергнуты обработке методом математической статистики с использованием U-критерня Манна-Уитни, которая подтвердила наши предположения. Следовательно, в результате проведенной нами логопедической, произошли качественные и количественные изменения после проведения работы по развитию навыков письма и письменной речи на логопедических занятиях.

Цель работы достигнута, задачи реализованы полностью.

Результатом нашей работы является разработка системы занятий по формированию самостоятельной письменной речи на логопедических занятиях у учащихся 4-го класса общеобразовательной школы.

Библиографический список

  1. Ананьев Б. Г. Анализ трудностей в процессе овла­дения детьми чтением и письмом. – Л, 1976
  2. Мешкова Л.В. Развитие речи детей. – СПб.: Питер, 2002
  3. Гурьянов Е. В. Психология обучения письму. - М., 1989
  4. Иванов Е.С. Психические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации. Сб. научн. тр. – Л.: ЛГПИ, 1978
  5. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб.: Речь, 2003. – 330с.
  6. Левина Р. Е. Нарушения чтения и письма у детей. - М.: Учпедгиз, 1966
  7. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. – М.: Педагогика, 1983. – Т.1. – 392с.
  8. Левина Р.Е. Нарушения речи у детей дошкольного возраста. – М.: Наука, 2004
  9. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб.: Речь, 2003. – 330с
  10. Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма. М.: Просвещение, 1989
  11. Безруких М.М. Этапы формирования навыка письма. – М.: Просвещение, 2003. – 96с.
  12. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – М., 1985. – С.195
  13. Безруких М.М. Как научить ребенка писать красиво. – М.: ВЛАДОС, 2003.
  14. Эльконин Д.Б. Избранные произведения. – М.: Просвещение, 2000. – Т.1.
  15. Козырева Л.М. Развитие речи: Дети 5 – 7 лет. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. – 160с.
  16. Как рождается проблема дисграфии и дислексии. // Речевой центр: edplus.ru/dyslexia-dysgraphia
  17. Выготский Л.С. Психология. – М.: ЭКСМО, 2002. – 1008с.
  18. Неволина Л.Г. Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. – Л.: ЛГПИ, 1987
  19. Токарева О. А. Расстройства письменной речи у де­тей. Очерки по патологии речи и голоса / Под ред. С. С. Ляпидевского. Вып. 2. М.: Учпедгиз, 1963
  20. Ляпидевский С.С., Шаховская С.Н. Расстройства речи и голоса в детском возрасте. Сб. трудов. – М.: Просвещение, 1973
  21. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб.: Речь, 2003. – 330с
  22. Панченко И.И. Особенности фонетико-фонематического анализа расстройств звукопроизношения и некоторые принципы лечебно-коррекционных мероприятий при дислалических и дизартрических нарушениях речи. // Расстройства речи и голоса в детском возрасте. Сб. трудов. – М.: Просвещение, 1973
  23. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) // Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С. С. Ляпидевского. М.: Медицина, 1969
  24. Хватцев М. Е. Логопедия. - М.: Учпедгиз, 1959
  25. Фролов Е.А. Логопедия. – М.: Просвещение, 1999. – 198с.
  26. Серебрякова Н.В. К вопросу о методике изучения ориентировки на слово у детей – дошкольников с нарушениями речи. //Речевые и нервно – психические расстройства у детей и подростков. – Л.: Медицина, 1987
  27. Парамонова Л. Г. Предупреждение и преодоление дисграфии у детей. - СПб.: Союз, 2001
  28. Парамонова Л.Г. Как подготовить ребенка к шко­ле. - СПб.: Дельта, 1997
  29. Панченко И.И. Особенности фонетико-фонематического анализа расстройств звукопроизношения и некоторые принципы лечебно-коррекционных мероприятий при дислалических и дизартрических нарушениях речи. // Расстройства речи и голоса в детском возрасте. Сб. трудов. – М.: Просвещение, 1973
  30. Ляпидевский С.С., Шаховская С.Н. Расстройства речи и методы их устранения. Сб. трудов. – М., 1975
  31. Чиркина Г. Почему ребенок плохо читает. // Первое сентября. – 2005. - №82
  32. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб.: Речь, 2003. – С.135-139
  33. Тихонова Е., Куценко Е. Пишем, как слышим. // Первое сентября. – 2005. - №5
  34. Левина Р.Е. Нарушения речи у детей дошкольного возраста. – М.: Наука, 2004
  35. Андреева С.Л. Коррекционно-логопедическая работа с детьми-дисорфографиками// Учитель-ученик; проблемы, поиски, находки №43. Психолого-педагогическая поддержка в образовании. Юго-западный окружной методический центр. – М., 2003. – С.76-84
  36. Волоскова Н.Н. Формирование графо-моторного компонента письма у учащихся начальных классов// Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие/ под общ. ред. канд. пед. наук, доцента О.Б. Иншаковой. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2001 - с. 193-199
  37. Бастуй Н.А. Нейропсихологический анализ причин школьной неуспеваемости // Тезисы докладов 1 Международной конференции памяти А.Р.Лурия / Под ред. Е. Д. Хомской. — М.: Изд-во МГУ, 1997
  38. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов. — М.: АСТ, 1999. – 48с.
  39. Тикунова Л.И., Канакина В.П. Сборник диктантов и письменных работ. – М.: Просвещение, 2002.
  40. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. – М., 1996.
  41. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М., 2006.
  42. Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. – М., 2005.
  43. Еджменкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М., 1991
  44. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М., 1999
  45. Сборник программ для четырехлетней начальной школы. / Сост. Л.Я.Вохмянина, Р.Г.Чуракова. – М., 2001
  46. Ковригина Л.В. Формирование грамматического строя речи у дошкольников с речевыми нарушениями. – Новосибирск, 1998.
  47. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в группе детей с ОНР. – М., 2003.
  48. Грибова О.В. Технология организации логопедического обследования. Метод.пособие. – М., 2005
  49. Ястребова А.В. Коррекция нарушения речи у учащихся. – М.: Гном-Пресс, 1999.
  50. Российская В.Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей. – М., 2004.
  51. Ипполитова А.Г. Из опыта логопедической работы. / Под ред. М.М.Сироткина. – М., 1953.
  52. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000.
  53. Ланцов А.А. Расстройства речи. Клинические проявления и методы коррекции. Сб. научн. тр. – СПб.: Наука, 1994.
  54. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. – М.: Медицина, 2000.
  55. Ляпидевский С.С., Шаховская С.Н. Расстройства речи и методы их устранения. Сб. трудов. – М., 1975.
  56. Ляпидевский С.С., Шаховская С.Н. Расстройства речи и голоса в детском возрасте. Сб. трудов. – М.: Просвещение, 1973.
  57. Мартынова Р.И. Основные формы расстройств у детей в сравнительном плане с позиций количественного подхода. – М.: Просвещение, 1972.
  58. Неволина Л.Г. Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. – Л.: ЛГПИ, 1987.
  59. Окунева Г.Ю. Психические расстройства у детей. Речевые нарушения у детей. - Пермь: Знание, 1999.
  60. Парамонова Л.Г. Изучение и коррекция речевых расстройств: Межвуз. сборник научных трудов. – Л.: ЛГПИ, 1986.
  61. Расстройства речи у детей и подростков./ Под ред. С.С.Ляпидевского. – М.: Просвещение, 1963.
  62. Синицина Е.И. Игры и упражнения со словом. – М.: Юнвес, 2000. - 156с.
  63. Фролов Е.А. Логопедия. – М.: Просвещение, 1999. – 198с.