Т. Н. Кемайкина психологическое сопровождение развития и воспитания детей-сирот Методическое пособие
| Вид материала | Методическое пособие |
- Программа психологической службы школы интерната №9 для детей сирот и детей оставшихся, 113.96kb.
- Азования» были участниками городской научно-практической конференции «Психологическое, 53.83kb.
- Название учебное пособие учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания, 1247.58kb.
- Название учебное пособие «учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания, 1237.97kb.
- Название учебное пособие «учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания, 4542.54kb.
- Положение детей-сирот и меры по их поддержке 37 Положение детей-инвалидов и меры, 1371.33kb.
- Положение детей-сирот и меры по их поддержке 54 Положение детей-инвалидов и меры, 1523.51kb.
- Положение детей-сирот и меры по их поддержке 51 Положение детей-инвалидов и меры, 2194.47kb.
- Организация физического воспитания детей, 1305.65kb.
- Психологическое сопровождение формирования трудовой мотивации у женщин, осужденных, 320.41kb.
В целом тематика занятий отражает направления работы по программе. Приведенная ниже тематика занятий является примерной и может быть скорректирована с учетом особенностей детей, для которых предназначена программа, и группы в целом.
Тема 1. Знакомство.
Тема 2. Моя группа.
Тема 3. Что такое эмоции?
Тема 4. Радость.
Тема 5. Как победить страх.
Тема 6. Что делать с гневом?
Тема 7. Обида.
Тема 8. Мое настроение.
Тема 9. Сочувствие.
Тема 10. Мои желания.
Тема 11. Какой Я?
Тема 12. Умение ладить с людьми.
Тема 13. Все вместе.
Тема 14. Чему мы научились?
4.4 Программа социально-психологического развития воспитанников детских домов и
школ-интернатов «Я И ДРУГИЕ»
для подростков 10—14 лет
Пояснительная записка
В настоящее время считается, что семья является источником и основным звеном передачи ребенку социально-исторического опыта, прежде всего, эмоциональных и деловых отношений между людьми. Потеря семьи — тяжелейшая трагедия в жизни ребенка, которая оставляет глубокий след в его судьбе.
Воспитание в государственных сиротских учреждениях, смена учреждений и опекунов ребенка, позднее усыновление — факторы, травмирующие психику ребенка, делающие затруднительной реализацию его потенциальных возможностей, кардинально меняющие его судьбу, надолго разрушающие его взаимоотношения с окружающим миром и влияющие на процесс социализации.
В отечественной психологии и педагогики исследование проблем детей-сирот проводилось по разным направлениям. В трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.Н. Гурова, В. В. Давыдова, И.А. Зимней, А.Н. Леонтьева, Петровского, С.Л. Рубинштейна и др. изучены психолого-педагогические основы формирования и развития личности детей-сирот.
Проблемы психолого-педагогической поддержки процессов воспитания ребенка, раскрыты в исследованиях О.С. Газмана, А.В. Гордеевой, В.В. Морозова, Л.Я. Олиференко, Л.К. Сидоровой и др.
Однако на сегодняшний день остаются не достаточно изучены проблемы, касающиеся развития социальных навыков взаимодействия у таких детей. Ребенок из детского дома также как и ребенок из семьи должен уметь общаться с самыми разными категориями людей, быть способными работать в команде, заинтересовывать и мотивировать других. Данная проблема и обусловила актуальность написания программы по развитию навыков общения.
Цели и задачи программы
Вследствие того, что подростковый возраст таит особые опасности, для воспитанников интернатных учреждений нами была разработана групповая социально-психологическая программа «Я и другие» по формированию навыков конструктивного общения. В процессе участия в данной программе ребята смогут посмотреть на себя с другой стороны, со стороны собеседника. Они научатся лучше разбираться в себе и в окружающих людях. Ведь в наше время умение общаться, сохраняя хорошие отношения с другими людьми, способность работать в команде, заинтересовывать и мотивировать других становится все более важным и актуальным.
В ходе проведения программы «Я и другие» используются интерактивные игры. Проведение подобных игр с детьми способствует развитию их эмоционального и социального интеллекта и помогает педагогу создавать в группе детей дружескую атмосферу взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого общения детей друг с другом и с педагогом, облегчая тем самым процесс совместного обучения.
Цели программы психосоциального развития для детей подросткового возраста:
- обучение социально приемлемым способам выражения эмоций, совладения с гневом и агрессией;
- формирование навыков сотрудничества и взаимодействия в группе сверстников;
- развитие сильных сторон личности.
Использование в группе детей интерактивных игр позволяет создать особую обстановку. В ходе игр дети имеют возможность получить новые впечатления, приобретают социальный опыт и общаются друг с другом совершенно не так, как в ходе обычной школьной жизни. Они учатся общаться с чуткостью и уважением. После проведения игры организуется обсуждение детьми полученного ими опыта. Ценны выводы, сделанные самими детьми. После окончания игры ведущий помогает детям выразить и обсудить свои впечатления.
Задачи для ведущего занятия:
- помочь детям самим прийти к продуктивным решениям при затруднениях;
- поддерживать их в формулировании доступных им конкретных целей и в активном стремлении к их достижению;
- объяснять, что допустимо проявление любых чувств, но не любое поведение;
- побуждать детей искренне выражать свои чувства и при этом вести себя уважительно по отношению к другим.
Прежде важным считалось лишь корректное поведение, и мало кого волновало, какие чувства испытывает ребенок. В девяностые годы стало приемлемым проявление любых чувств, но в то же время общество начало сквозь пальцы смотреть на проблематичные и не всегда соответствующие социальным нормам формы поведения. На самом же деле детям необходимо научиться связывать между собой чувства и мораль, чтобы затем быть счастливыми в личной и профессиональной жизни.
Сегодня у детей, подростков и взрослых больше возможностей выбора, что осложняет взаимоотношения. Это значит, что умение общаться, сохраняя хорошие отношения с другими людьми, становится все более важным. К сожалению, многие дети ни в семье, ни в школе так и не приобретают этого важнейшего социального навыка, но хорошие учителя могут научить детей решать конфликты, слушать и понимать других, уважать чужое мнение и не в последнюю очередь - следовать социальным нормам и правилам.
Важным аспектом работы с интерактивными играми является организация времени. Детям необходимо время для прояснения своей личной ситуации и нахождения способа преодоления трудностей. Хорошо, если педагог предоставляет детям такое время. Особенно целебен такого рода опыт для трудных детей, поскольку благодаря этому они видят, что педагог и одноклассники пытаются понять их и интересуются их жизнью. На это требуется время. Никакой учитель и никакой ребенок не в состоянии мгновенно понять жизнь другого. Нет простых детей и детей «таких, как все», поэтому для психосоциального обучения необходимы покой и время.
Задачи для участников:
- развитие терпимого, гибкого и внимательного отношения к сверстникам и собеседникам;
- работа с конфликтными ситуациями;
- развитие навыков анализа ситуаций и принятия решений;
- формирования навыка высказывания своих чувств, мыслей, желаний;
- профилактика агрессии в общении со сверстниками и взрослыми;
- осознание себя как части коллектива.
Направления работы по программе
Ощущение единения с группой. Есть дети, которым очень трудно почувствовать свою общность с другими. Дети с низкой самооценкой, застенчивые или неуверенные в себе опасаются, что другие люди могут обнаружить их слабые стороны. Поэтому они пытаются держаться в стороне от всех. Часто у них уже есть негативный опыт, и им приходится долго и постепенно учиться доверять одноклассникам и учителю. Таким детям требуется время, чтобы понять, что не только они «не такие как все», но и всякий другой человек является неповторимой личностью, имеющей не только сильные, но и слабые стороны. Занятие — это место, где можно спокойно поговорить о своей жизни, где каждый может изложить свое отношение к любому событию или проблеме, в то время как все остальные внимательно слушают и пытаются понять говорящего. Возможность выговориться и послушать других целебна уже сама по себе. Приглашение детей сесть в круг для того, чтобы поговорить, друг с другом и поделиться переживаниями, позволяет почувствовать общность многих проблем и своеобразие каждого человека.
Умение ставить цель Ребенку из детского дома постановка целей особенно важна. Ведь, выходя из детского дома, подросток должен рассчитывать на себя. И от того, насколько верно он выберет цель и средства для ее достижения, успешность его жизненного пути
Различение поведения, мыслей и эмоций. Именно в младшем подростковом возрасте детям важно научиться различать мысли и эмоции, истину и фантазию. Мы должны помочь им жить в мире реальности. Допустимо проявление любых чувств, но не любое поведение.
Осознание личностных особенностей ребенка. Если мы хотим, чтобы ребенок развивался и рос как личность, нам нельзя допускать, чтобы он ориентировался только на наши требования. Напротив, мы должны помочь ребенку следовать его собственным внутренним целям и желаниям. Обычно детям бывает легче осознавать свои личные цели, когда они выражают их в творчестве: когда они пишут, сочиняют музыку, играют на музыкальных инструментах, рисуют или ставят детские пьесы.
Развитие индивидуальности достигается через подбор игр. Для детей-перфекционистов, для чересчур возбужденных или ригидных детей полезно обучение расслаблению и при необходимости прибегать к помощи собственной фантазии. Особенно эгоистичным и самовлюбленным детям пойдут на пользу игры, направаленные на эмпатию и сочувствие. Неуверенные в себе дети могут развить недостающие им качества с помощью игр. Конечно, и для остальных детей эти игры окажутся полезными, и все же было бы хорошо, если бы вы, выбирая игру, имели в виду конкретных детей, которым эта игра поможет больше других.
Развитие в детях открытости и мужества выражать свое отношение к другим. Желание принадлежать к группе отчасти препятствует общению детей с ровесниками. Боясь испортить отношения со значимыми людьми, дети очень часто ведут себя по примеру взрослых, а именно: молчат, когда им что-то неприятно, подавляют свои желания в угоду желаниям других, не выражают свою точку зрения. Очень важно побуждать детей давать обратную связь одногруппникам и учителям. Это обеспечивает открытое, искреннее и живое общение.
Работа с конфликтными ситуациями. Для этого нам необходимо предоставить детям возможность говорить и о неприятных для них вещах, внимательно выслушивая их при этом. Мы можем показать им, как рационально распределять свое время, выполнять свои обязательства и расслаблять душу и тело.
Общение без насилия. В ситуации, когда ребенок рассержен или обижен, можно помочь ему выразить свои чувства без агрессии и конфликта. Мы можем помочь группе отказаться от разрешения проблем с помощью кулаков, можем научить детей контролировать свой гнев и проявлять накопившуюся агрессию в игровой форме.
Умение принимать решения — самостоятельно и в группе. Дети, так же как и взрослые, стараются поступать правильно. Но иногда они торопятся, не знают, что правильно, а что нет, и не всегда замечают все имеющиеся у них возможности. Мы можем выработать у них навык обсуждения и анализа различных вариантов решения. Упражняться с ними в принятии справедливого группового решения.
Тематика занятий.
В целом тематика занятий отражает направления работы по программе. Приведенная ниже тематика занятий является примерной и будет скорректирована с учетом индивидуальных особенностей подростков, для которых предназначена программа, и группы в целом.
Тема 1. Знакомство.
Тема 2. Постановка цели.
Тема 3. Общение.
Тема 4. Различение поведения, мыслей и эмоций.
Тема 5. Зачем нужны эмоции.
Тема 6. Саморегуляция или как справляться с эмоциями? Тема 7. Конфликты. Тема 8. Критика и благодарность. Тема 9. Просьба.
Тема 10. Моя индивидуальность.
Тема 11. Сотрудничество.
Тема 12. Завершение занятий
4.5 Программа формирования профессионального самоопределения воспитанников детских домов и школ-интернатов
Пояснительная записка
Вопрос профориентации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в современных условиях все еще не достигает своих главных целей — формирования у ребят профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям к современному труженику. Существенной трудностью развития профориентации является то, что она, как правило, рассчитана на ребят из семей, проводится в школах; отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход к личности ребенка-сироты выбирающего профессию. Слабо осуществляется подготовка квалифицированных специалистов — профориентаторов.
В современных условиях около 50% детей-сирот являются отсталыми, с дефектами умственного и физического развития. Как следствие, данная категория не осознает собственные поступки и действия, не способна ориентироваться в окружающем мире и самостоятельно принимать решения. Даже категория учащихся с показателем интеллекта «норма» характеризуется высоким уровнем различных отклонений и патологий. Основной проблемой воспитанников и выпускников учреждений детских домов и школ-интернатов является разрыв между их представлениями о жизни и реальностью. Отчетливо выделяются три стержневых момента данной проблемы:
- отсутствие способностей к профессиональному самоопределению и способностей ориентации в условиях современной экономической ситуации;
- отсутствие у большинства учащихся навыков работы с информацией;
- изначально потребительская позиция по отношению к окружающей действительности.
Отсутствие программ, способствующих развитию предпринимательских качеств у учащихся (понимаемых как способности молодого человека реализовать собственный замысел в исходных условиях), поиску в процессе обучения места будущего учебы или работы, приводит в итоге к неадекватности получаемых выпускником представлений о жизни и необоснованных потребительских желаний. Такое положение вещей позволяет сделать выводы о том, что профориентационная работа с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей одна из самых важных задач учреждений для этого контингента детей.
В результате отсутствия серьезной профориентационной работы в детских дома и интернатах до 50% выпускников сирот оказываются не удовлетворенными местами работы и учебы после выхода из общеобразовательных учреждений. Основанная масса выпускников (до 80%) направляются в ПТШ. При этом выбор учебного заведения зависит не от желания выпускника получить ту или иную профессию, а от доступности полного государственного обеспечения в период обучения, в том числе, общежития.
Цель и задачи программы
Цель — ознакомить детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с миром профессий, оказать помощь в выборе профессии.
Задачи:
- ознакомить с видами и особенностями профессий, с путем достижения профессионализма;
- провести диагностические исследования детей с целью выявления особенностей, склонностей, интересов личности;
- сформировать профессиональные и личные качества;
- познакомить детей с вузами, техникумами, колледжами, дать подробную информацию о сроках обучения, вступительных экзаменах;
- ознакомить с путями поиска работы и средствами самопрезентации;
- сформировать навыки профессионального планирования.
Программа ориентированна на воспитанников и выпускников сиротских учреждений и рассчитана на (12 занятий), одно занятие длится 1 час.
Тематика занятий
Занятие № 1. «Мир профессий и его многообразие».
Занятие № 2. «Ориентация в мире профессий, классификация профессий».
Занятие № 3. «Профессия и специальность».
Занятие № 4. «Секреты выбора профессии».
Занятие № 5. «На пути к самопознанию».
Занятие № 6. «Необходимость профессионального образования».
Занятие № 7. «У меня все получится!».
Занятие № 8. «Эмоциональные состояния и приемы саморегуляции в профессиональном развитии человека».
Занятие № 9. «Планирование профессионального пути».
Занятие № 10. «Современный рынок труда и требования к профессионалу».
Занятие № 11. «Поиск работы».
Занятие № 12. «Итоговое занятие».
4.6 Программа психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения учащихся
Программа предназначена для учащихся 8–11-х классов. Ее цель — предупреждение трудностей профессионального самоопределения.
Задачи программы:
•активизация постановки и принятия проблемы профессионального самоопределения;
•осознание жизненных ценностей и смыслов профессиональной деятельности;
•содействие в определении профессиональных интересов и склонностей;
•содействие в построении идеального и адекватного образа профессии;
•активизация самопознания;
•содействие в построении адекватного образа «Я»;
•развитие умения выделять профессионально важные качества профессий;
•активизация размышлений о соответствии собственных качеств и требований профессии;
•развитие умения принимать решения;
•развитие рефлексии.
Программа включает классные часы (4 часа) и тренинговые занятия (12 часов).
Упражнения разминки могут быть подобраны психологом по собственному усмотрению. Мы предлагаем лишь упражнения основной части занятия.
ТЕМА I. Профессии в нашей жизни
(классный час)
Цель: активизация постановки и принятия проблемы профессионального самоопределения.
1. Вступительное слово о значимости выбора профессии в жизни человека.
2. Матрица выбора профессии
Учащиеся объединяются в подгруппы. Каждая подгруппа получает модифицированный нами вариант бланка «Матрицы выбора профессии». Задание — заполнить его, записав соответствующие профессии в ячейки. На основе работы команд составляется общая матрица.
Чаще всего учащимся не удается полностью заполнить матрицу.
| Вид деятельности | Сфера деятельности | ||||
| Информация | Техника | Искусство | Животные | Растения | |
| Человек | | | | | |
| Управление | | | | | |
| Обучение | | | | | |
| Оздоровление | | | | | |
| Создание | | | | | |
| Изучение | | | | | |
| Защита | | | | | |
| Контроль, оценка | | | | | |
3. Вывод о недостаточности знаний о мире профессий.
ТЕМА II. Проблема выбора профессии
(классный час)
Цель: мотивация к предстоящей тренинговой работе.
1. Вступительное слово о возможных ошибках в выборе профессии.
2. Схема выбора профессии
Ведущий. Что нужно для правильного выбора профессии (знание профессий, знание своих интересов, способностей и качеств, знание рынка труда). Все это можно изобразить в виде схемы, где:
Х - хочу; М - могу; Н - надо.
Вместе их пересечения и располагается правильный выбор профессии.
3. Задание: напишите, что характерно для ваших «хочу», «могу», «надо»; кем бы вы хотели стать, каковы ваши способности, качества, какие профессии наиболее востребованы сейчас в городе.
Чаще учащимся не удается написать все характеристики либо они необоснованны.
4. Вывод о недостаточности знаний, умений для выбора профессии. Информация о задачах профориентационного тренинга.
ТЕМА III. Знакомство
Цель: снятие тревоги участников, мотивация на активную работу.
Рассказ ведущего о задачах и методах тренинговой работы. Отличие тренинга от урока. Обсуждение и принятие правил группы.
Выработка ритуала приветствия. Рефлексия участниками своего эмоционального состояния, готовности к работе.
«А вот и я!»
Цель: знакомство.
Участники встают в круг и опускают вниз глаза. По команде все поднимают глаза. Задача — поймать взгляд того, кто меньше всего знаком. Участники, поймавшие взгляд друг друга, образуют пары. Процедура продолжается до тех пор, пока все участники не найдут себе пару. Задание в парах: за 5 минут как можно больше узнать о своем партнере. Затем организуется представление каждым участником своего партнера группе.