Внастоящее время перед общеобразовательной школой выдвинута задача совершенствования процесса развивающего обучения
| Вид материала | Задача |
- Внастоящее время в современной школе достаточно остро стоит задача повышения эффективности, 121.01kb.
- Проблемное обучение как метод развивающего обучения, 75.15kb.
- Штреккер Анна Эдуардовна, воспитатель мкдоу «Ручеек» г. Бородино Внастоящее время актуальными, 105.84kb.
- Реализация интерактивного подхода в обучении иностранному языку как средство повышения, 140.44kb.
- А. В. Буглак Опыт медиареконструкции Архангелогородской Новодвинской крепости: создание, 83.21kb.
- Информационная культура школьников в условиях современной школьной библиотеки, 521.95kb.
- Внедрение дистанционных форм обучения в рамках совершенствования методики преподавания, 136.46kb.
- Интернет — ресурсы на уроках английского языка, 90.21kb.
- План. Введение. Значение принципа оптимизации образовательного процесса для усиления, 346.87kb.
- Самообразования, 163.95kb.
1 2
Введение.
В настоящее время перед общеобразовательной школой выдвинута задача совершенствования процесса развивающего обучения. Особенно остро эта задача стоит перед начальной школой, являющейся основой успешного обучения на последующих ступенях. Наиболее ответственным этапом школьного возраста является младший школьный возраст. Одной из существенных психологических характеристик младшего школьника является его умственное развитие. Развитию мышления в этом возрасте принадлежит особая роль. «С началом школьного обучения, мышление выдвигается в центр психологического развития ребёнка».(Л.С.Выготский) В связи с этим особое значение приобретает развитие мышления детей, их способности к активному использованию умственных возможностей при встрече с проблемными ситуациями. По мнению С.Л.Рубенштейна, Р.С.Немонова, М.Н.Шардакова, мышление как функция мозга в готовом виде ребёнку не даётся при рождении-оно есть результат познания. Прежде чем прийти к зрелому мышлению взрослого человека, ребёнок проделывает сложный и длительный путь.
С поступлением ребенка в школу в его жизни происходят существенные изменения, коренным образом меняется социальная ситуация развития, формируется учебная деятельность, которая является для него ведущей. Именно на основе учебной деятельности развиваются основные психологические новообразования младшего школьного возраста. Тем самым мышление становится доминирующей функцией.
Умственное развитие младших школьников проявляется не только в интеллектуальной сфере, но и в познавательных интересах, в отношении учащихся к учению показателями умственного развития школьников являются: умение использовать логические приемы и операции в учебной и внеучебной деятельности, выбирать их; преобразовывать заданный материал, используя перенос изученных приёмов, действий. В большей степени способствует этому продуктивная деятельность, которая связана с активной работой мышления и находит свое выражение в таких мыслительных приемах, как анализ, синтез, сравнение, обобщение. Эти мыслительные приемы являются составными компонентами операций логического мышления- понятий, суждений, умозаключений.
Логические приемы и операции являются основными компонентами логического мышления
3
которое начинает интенсивно развиваться именно в младшем школьном возрасте.
Мало кто учитывает индивидуальные способности мышления младшего школьника. У них по-разному складывается соотношение разных и взаимодополняющих видов и форм мыслительной деятельности(наглядно-образного, наглядно-действенного, и словесно-логического). К индивидуальным особенностям мышления относятся также и другие качества познавательной деятельности: самостоятельность, гибкость, быстрота мысли.
Самостоятельность мышления проявляется в умении увидеть и поставить новый вопрос, новую проблему, и затем решить их своими силами. Творческий характер мышления отчетливо выражается именно в такой самостоятельности.
Гибкость мышления- заключается в умении изменять намеченный в начале план решения задач, если он не удовлетворяет тем условиям проблемы, которые постепенно вычленяются в ходе её решения и, которые не удалось учесть с самого начала.
Быстрота мысли особенно нужна в тех случаях, когда от человека требуется принимать определенные решения в очень короткий срок. Так, некоторые ученики, когда их вызывают к доске, смущаются и теряются. Эта отрицательная эмоция затормаживает их мышление, мысль начинает работать очень медленно и часто безуспешно, хотя в спокойной обстановке школьники быстро и хорошо решают подобные и даже более трудные задачи.
Цель работы: определить наиболее эффективные условия развития логического мышления на уроках русского языка.
В связи с этим были поставлены следующие задачи:
-дать краткую характеристику основных логических операций;
-определить особенности развития логического мышления на уроках русского языка;
-составить комплекс специальных упражнений для развития логического мышления при объяснении нового материала; при закреплении изученного материала.
4
Глава I. Теоретические подходы к изучению проблемы развития логического мышления младших школьников.
- Понятие «мышление» и «развитие мышления». Виды мыслительных операций.
Познание человеком окружающего мира осуществляется в двух основных формах: в форме чувственного познания и в форме абстрактного мышления. Чувственная форма познания реализуется в ощущениях, восприятиях, представлениях, а абстрактное- в понятиях, суждениях, умозаключениях.
Чувственное познание дает человеку сведения о конкретных объектах, в их непосредственно познаваемых свойствах. Познание опосредованным путем, обобщенное отражение действительности является отличительным признаком мышления.
В психологии под мышлением понимают процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности.
Мышление как отдельный психический процесс не существует, оно незримо присутствует во всех других познавательных процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи. Высшие формы этих процессов обязательно связаны с мышлением и степень его участия в этих процессах определяет их уровень развития. Отличие мышления от других психических процессов состоит также в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которых эта задача задана.
Мышление человека протекает на различных уровнях, в различных формах, что в совокупности позволяет говорить о существовании различных видов мышления. В психологии сложилось несколько подходов к проблеме классификации видов мышления. Р.С.Немов, опираясь на психологические труды С.Л.Рубинштейна, Б.М.Теплова, выделяет следующие виды мышления: теоретическое(понятийное, образное); практическое(наглядно- образное, наглядно- действенное).
И.Б.Ительсон в своей классификации вводит термины «понятийное», «логическое» мышление как синонимы теоретического мышления, то есть мышление, заменяющее действия с реальными вещами оперированием понятиями по логическим правилам. В психологии обычно рассматриваются три вида мышления: 1)наглядно- действенное; 2)наглядно- образное; 3)словесно- логическое. - 5
Наглядно- действенное мышление характеризуется тем, что мыслительная задача решается непосредственно в процессе практической деятельности, когда предметы можно брать в руки, изменяя их состояние, свойства. С помощью наглядно- действенного мышления учащиеся начальных классов могут управлять своими поисковыми действиями, ощущая предметы, между которыми надо найти отношения и, таким образом, решают поставленные перед ними задачи.
Наглядно- образное мышление позволяет решать задачи в тех случаях, когда ученик не имеет возможности реально преобразовывать предметы, а оперирует с их образами. Решая задачу, он анализирует, сравнивает, стремиться обобщить различные образы предметов. Развитие этого вида мышления в процессе обучения включает в себя задачи, требующие оперирования образами различной степени обобщенности, непосредственным изображением предметов, схематическим и символическим их обозначением.
Своеобразие словесно- логического мышления состоит в том, что это отвлеченное мышление, в ходе которого человек действует не с вещами и их образами, а с понятиями о них, оформленных в словах или знаках. При этом человек действует по определенным правилам, отвлекаясь от наглядных особенностей вещей и их образов. Главная цель работы по развитию у детей словесно- логического, отвлеченного мышления заключается в том, чтобы с его помощью формировать у них умение рассуждать, делать выводы из тех суждений, которые предлагаются в качестве исходных. Основными формами абстрактного мышления являются понятия, суждения, умозаключения.
Понятие- это форма мышления, в которой отражаются существенные признаки отдельного предмета или класса однородных предметов. Понятия различаются по степени отвлеченности (конкретные, абстрактные), по объему(единичные, общие).
Суждение- форма мышления, в которой что-либо утверждается или отрицается о предметах, их признаках, их отношениях. Как структурная единица мысли суждение строится на совокупности понятий. Умозаключение- форма мышления, посредством которой из одного или нескольких истинных суждений мы по определенным правилам вывода получаем заключение. К умозаключению можно прийти методами индукции, дедукции. Содержанием мышления являются понятия, законы и правила, а также непосредственно воспринимаемые предметы и явления, представления и образы памяти, воображения, практическая деятельность или ее
6
образы. Развитие мышления- это изменения его содержания и форм, которые образуются в процессе познавательной деятельности ребенка. Мышление человека характеризуется активным поиском связей и отношений между разными событиями, явлениями, предметами. В одних случаях, чтобы установить отношения между предметами, нужно их реально преобразовать, в других- достаточно, не трогая сами предметы, изменять лишь их образы, мысленные представления. Возможны и такие случаи, когда отношения устанавливаются только путем рассуждения и умозаключения. Во всех этих случаях человек устанавливает невидимые отношения, т.е.мыслит, но мыслит по-разному, с помощью разных средств, разными способами.
Каждый акт мышления представляет собой решение какой-либо задачи, возникающей в ходе познания. Основными логическими операциями формирования понятий являются анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, классификация.
С начала обучения в школе у ребенка не только расширяется круг представлений и понятий, но и сами понятия и представления становятся более точными и полными. Чтобы сформировать у него научное понятие, необходимо научить его дифференцированно подходить к признакам предмета. Младшие школьники при усвоении понятий часто смешивают в процессе обучения признаки существенные и несущественные. Это приводит к двоякого рода ошибкам: или к неоправданному сужению объема понятий, или неоправданному расширению их объема. Критерием овладения тем или иным понятием является умение им оперировать. Если учащиеся 1-2класса отличают прежде всего наиболее наглядные внешние признаки, характеризующие действие объекта или его назначение, то к 3-4классу школьники уже больше опираются на знания, представления, сложившиеся в процессе обучения. Понятие формируется на основе обобщения существенных признаков(свойств, отношений), присущих ряду однородных предметов. Существенный признак- такой, который необходимо принадлежит предмету при всех условиях, без которого данный предмет существовать не может. Он выражает коренную природу предмета и тем самым отличает его от других родов и видов. Для выделения существенных признаков необходимо отвлечься от несущественных признаков, которые в любом предмете очень много. Этому служит сравнение- мысленное установление сходства или различия предметов по существенным или несущественным признакам. Для выделения ряда признаков требуется произвести анализ, т.е. мысленно расчленить целый предмет на его составные части, элементы, отдельные признаки, а затем
7
осуществить обратную операцию- синтез (мысленное объединение) частей предмета, отдельных признаков, признаков существенных, в единое целое. Необходимый и важнейший компонент теоретического мышления- обобщение. Это объединение предметов и явлений в одну сущность по тем общим и существенным признакам, которые выделяются в процессе абстрагирования. Абстрагирование является составным и неотъемлемым компонентом процесса обобщения и способствует развитию обобщающей мыслительной деятельности школьников: в процессе изучения единичных предметов или явлений сначала выделяются и отвлекаются, т.е.абстрагируются от несущественных общие, существенные связи и свойства, лишь затем путем синтеза и обобщения последних получают обобщенные, абстрактные знания в форме понятий, законов или правил.
Мыслительная деятельность обобщения развивается у школьников в тесной взаимосвязи с мыслительным процессом конкретизации. Конкретизация- это операция, направленная на установление всех возможных связей и отношений изучаемого объекта.
Особенно большое место в обучении занимает классификация. Классификацией называется действие, когда совокупность объектов делится на группы, классы по каким-либо признакам. Основное правило классификации- это деление на классы по одному признаку. Классификация может производиться по существенным признакам- естественная и несущественным признакам- вспомогательная классификация. Применяя классификацию при выполнении учебных заданий, учащиеся осмысленно изучают единичные предметы и явления. Одновременно с этим они наиболее полно и глубоко усваивают общие понятия.
В процессе обучения в школе совершенствуется и способность школьников формировать суждения и производить умозаключения. Суждения школьников развиваются от простых форм к сложным постепенно, по мере овладения знаниями и более сложными грамматическими формами. Умение рассуждать, обосновывать и доказывать то или иное положение более или менее уверенно и правильно тоже приходит постепенно и в результате специальной организации учебной деятельности, когда учитель ставит учащегося в условия, требующие самостоятельных выводов и заключений.
К окончанию начальной школы учащиеся должны овладеть умениями сопоставлять, сравнивать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности, самостоятельно рассуждать, делать выводы. Обучение школьников рациональным,
8
осмысленным способам использования логических операций, их применению в четкой и логической последовательности- одно из самых существенных условий развития мыслительной активности детей в начальной школе.
- Обучение младших школьников начальным логическим приемам мышления.
Отечественные и зарубежные педагоги и психологи единодушны в том, что для формирования логического мышления учащихся надо специально обучать приемам и способам умственной деятельности. Работа над развитием логического мышления учащихся, по наблюдению ученых идет, «вообще»- без знания их содержания и последовательности формирования. Это приводит к тому, что развитие логического мышления в значительной мере идет стихийно, поэтому большинство учащихся не овладевают начальными приемами мышления, даже в старших классах школы. Этим приемам необходимо учить младших школьников: без них полноценного усвоения материала не происходит.
Ввиду того, что внутри системы логических приемов мышления существует строго определенная последовательность, начинать работу с любого приема нельзя. По мнению Н.Ф.Талызиной, первое, чему необходимо научить учащихся, это умение выделять в предметах свойства(признаки). Это могут быть задания типа:
Что можно сказать о форме, цвете, вкусе яблока?
Сколько букв в словах снег, морж, кот, метр? Сколько в них слогов?
Укажите признаки слов пенал, кнопка, фломастер?
Для того чтобы дети могли увидеть в предмете множество свойств, полезно показать им прием по выделению свойств в предметах- прием сопоставления данного предмета с другими предметами, обладающими другими свойствами. Например, учитель предлагает посмотреть на ряд предметов(груша, лимон, арбуз, помидор) и ответить на вопрос: «Что можно сказать о яблоке?» последовательно сопоставляя исходный объект с другими, дети могут самостоятельно обнаружить в предметах такие свойства, которые ранее от них были скрыты.
Как только дети научатся выделять в предметах множество различных свойств, можно переходить к следующему компоненту логического мышления: к формированию понятия об общих и отличительных признаках предметов. С целью формирования понятия «общие признаки» практикуются например: Назовите общие признаки: книги и тетради, кошки и
9
собаки, стола и стула. Чем похожи эти слова: кошка, книга, крыша; коньки, васильки, мальчики. После того как учащиеся научатся выделять в предметах общие и отличительные свойства, необходимо научить детей отличать в предметах существенные свойства от свойств несущественных.
Н.Ф.Талызина считает, что понятия об общих и существенных признаках предметов оказываются базовыми для усвоения целого ряда логических приемов. И, в первую очередь, для овладения приемам сравнения, необходимого учащимся уже в первом классе. Практика показывает, что многие дети не понимают, что значит сравнить предметы, испытывая наибольшие трудности при выделении основания для их сравнения.
Начинать работу по формированию приема сравнения надо с выделения содержания этого приема, т.е. выделения слагающих его действий. Сравнение предполагает умение выполнять следующие действия:
1)выделение признаков у объектов;
2)установление общих признаков;
3)выделение основания для сравнения(одного из существенных признаков);
4)сопоставление объектов по данному основанию.
Если учащиеся умеют выделять в объектах общие и существенные признаки, то новыми для них будут только два последних действия: выбор признака, по которому предполагается сравнение, и проведение сравнения по данному признаку. Учащимся дается задание: придумать признаки для сравнения объектов и сравнить между собой любые два объекта из данных: реки, автомобили, стихотворения и т.д. Можно предложить сравнить пары объектов: ручка и карандаш, вода и молоко, рассказ и стихотворение. Учащиеся подводятся к выводу:
Сравнить- это значит найти сходство(общие признаки) и отличие(отличительные признаки) в предлагаемых предметах. Когда учащиеся научатся сравнивать объекты, можно переходить к сравнению понятий, например: звук и буква, звуки гласные и согласные, имя существительное и местоимение.
Понятие- это тот смысл, который мы вкладываем в слово или сочетание слов. Например, под словом «дуб» мы представляем себе определенный вид дерева, под словом «буква» мы понимаем значок для обозначения звука на письме и т.д.Между понятиями бывают разные
10
отношения: противоположные, функциональные, последовательные, род-вид, часть-целое, причина-следствие и др. остановимся на том, как эти отношения рекомендуется рассматривать с учащимися начальной школы.
Противоположные отношения между понятиями. Учитель просит указать как можно больше признаков предмета, называя каждый признак в паре с противоположным. Например: «Длинный- противоположное значение- короткий», «светлый- темный» и т.д.
Задание: «Зашифруйте»пословицы и поговорки, для этого измените признаки на противоположные: Знание лучше богатства. Умный и без денег богат. Ласковое слово что солнышко в ненастье. После выполнения задания учитель обращает внимание на то, что даже в «перевернутом»виде пословицы и поговорки сохраняют свой смысл и значение: «Невежество хуже бедности», «Дурак и с деньгами беден», «Брань что туча на ясном небе».
Функциональные отношения между понятиями. Каждый предмет имеет свое назначение. Когда одно из понятий отражает назначение, функцию другого(т.е.отвечает на вопрос «зачем? для чего?), то между ними функциональные отношения. Например: стул- сидеть, книга- читать.
Причинно- следственные отношения. Все события, явления, действия чем-то обусловлены, т.е. имеют причину. Возникнув, эти события сами становятся причиной следующих событий, действий, явлений. Такие последующие события называются следствием. Поиск причины- это ответ на вопрос «почему?» Детям может быть предложена игра «Обмен причинами». На доске таблица из вопросов и ответов:
почему потому что
…Максим не был в школе? …он болен.
…Виктор устал? …сегодня воскресенье.
…этот человек покупает пластинки? …он поднимается без лифта.
…он вечером скучает.
…рано встал.
…любит музыку.
Вначале нужно найти очевидные, т.е. наиболее логичные ответы, а потом доказать, что любой из остальных ответов может быть причиной данного события. Последовательные отношения. Отношения могут быть последовательными, когда два события идут одно за другим, но не - 11
являются причиной и следствием. Например: утро- день, завтрак- обед и т.д.
Отношение «часть- целое» Важно сформировать у детей умение обобщать, выделять часть из целого. С этой целью В.Лайло рекомендуют следующие упражнения:
- В каждой строке припишите название одной части данного предмета или понятия.
Стул- ножка.
Слово- …
Состав слова- …
Знаки препинания- ...
- Подберите общее понятие для слов каждой строки:
Агроном, инженер- профессия.
Запятая, тире-…
Что? Кто? Какой?-…
Ж, ш, ч, щ-…
Родовидовые отношения. Понятия «род» и «вид» имеют смысл только через отношения с другими понятиями. Одно и то же понятие может быть видом или родом, смотря по отношению к чему. Например, понятие «цветы» есть вид по отношению к роду «растение» и род по отношению к виду «роза». Таким образом, понятия можно упорядочить по увеличению объема понятия: роза- цветы- растения, так как «цветы» - более общее понятие, чем «роза», а растения- более общее, чем цветы.
- Упражнение «Разложи по порядку».
На доске 3-4ряда слов (на карточках), нужно расположить их в порядке возрастания объема понятий: пудель, собака, карликовый пудель, домашнее животное, животное;
Слово, часть речи, самостоятельная часть речи, гнаться, глагол.
- Задание: построить схему из предложенных понятий. Примеры понятий: корень, части растений, плод, листья, сочный плод;
Птицы, перелетные птицы, грач, зимующие птицы, ворона, воробей;
Глагол, прилагательное, часть речи, играть, веселый, предлог.
Схема выстраивается на доске из карточек:
Части речи
Глагол прилагательное предлог
Играть веселый
12
- Упражнение «Группировка» (рекомендуется проводить, когда дети познакомятся с различными видами отношений между понятиями).
На доске записано 8-10 пар понятий, находящихся в различных отношениях. Нужно сгруппировать пары понятий по типу отношений между ними: февраль- март, боль- слезы, дом- крыша, радость- грусть, велосипед- кататься, нарушение- наказание, кастрюля- варить, щука- рыба, ручка- дверь, день- ночь. Уже в начальной школе может быть начата работа над формированием умения давать определения понятиям. Данное умение потребуется школьникам при изучении всех школьных предметов.
Л.Ф.Тихомирова, А.В.Басов в книге «Развитие логического мышления детей» много внимания уделяют работе с определениями.
Определить понятие- значит установить его ближайший род и видовое отличие. Такое определение понятий через род и видовое отличие является самым распространенным видом определений. Например: дерево- это один из видов растений; собака- это млекопитающее
животное и т.д. Определения имеют простую и четкую структуру. Все элементы структуры должны быть предварительно тщательно отработаны. Этими элементами определений являются род, вид и объем понятия. Авторы подчеркивают, что в определении должны обязательно присутствовать: видовое понятие, родовое понятие и свойства видового понятия(т.е. указывают свойства множества, являющегося объемом данного видового понятия). Например: Глагол- это часть речи(родовое понятие), обозначающая действие предмета и отвечающая на вопрос «что делать?» (это видовые отличия). Для того чтобы научиться строить определения, учащимся нужно освоить следующие мыслительные операции: а) отнесение понятий к роду; б)установление последовательности подчинения понятий, т.е. их обобщение и ограничение; в)выделение видового отличия понятий; г) проверка правильности определения. Следовательно, упражнения должны выстраиваться в логической последовательности. Задания и упражнения для формирования умения относить объекты к роду. Дана таблица с тремя столбцами: мебель посуда одежда. Из перечня слов выпишите слова в соответствующие столбики: стол, чашка, куртка, тарелка, диван, тумбочка, шапка, кастрюля, пальто, платье, стул.
Очень важным приемом логического мышления, используемым в процессе всего школьного обучения, является прием классификации. Логическое действие классификации по своей структуре является сложным действием и включает в себя ряд отдельных операций: 1)выделение основания для классификации; 2)деление объектов на классы по заданному
13
основанию; 3)отнесение объектов к классу; 4)словесная характеристика каждого класса;
По мнению Л.Ф.Тихомировой и А.В.Басова, младшие школьники лучше овладевают приемом классификации, если выстроить следующую систему упражнений:
- Упражнения , направленные на формирование умения давать словесную характеристику классов в готовой классификации. Например: Слова расположены в два столбика:
Ухо гриб
Перо стол
Ваза ель
Выбери подпись к каждому столбику:
А)слова разделены по числу букв;
Б)слова разделены по числу слогов;
В)слова разделены по родам.
2) Упражнения, направленные на формирование умения делить объекты на классы по заданному основанию. Например: Существительные ель, гриб, сосна, дерево, земляника, гнездо, солнце, одуванчик, окно, брошь разделите на группы по родам (мужской, женский, средний).
3) Упражнения, направленные на формирование умения выбирать основание для классификации. Например: Определите, по какому признаку распределены существительные по группам? (лошадка, дочка, кроватка, мама, ночка); (кровать, мать, дочь, ночь, лошадь)
4) Упражнения, направленные на формирование умения делить объекты на классы по самостоятельно выбранному основанию. Например: Какими двумя способами можно разделить на две группы слова: ландыш, одуванчик, малина, смородина, колокольчик, крыжовник, клубника, гвоздика. (1. Обозначают цветы и ягоды;2. Род имени существительного).Важным умением является установление закономерностей. Рассмотрим упражнение направленное на установление закономерности в буквах. Задание: установите закономерность и назовите две последующие буквы. Примеры рядов букв: на доске правильные ответы.
А Б Д Ё…З К (буквы по алфавиту, через одну);
14
А Я Б Ю …В Э ( буквы по порядку; одна сначала, другая- с конца алфавита);
А Е Ё И …О У (гласные в алфавитном порядке);
Б П В Ф…Г К (парные согласные по звонкости- глухости в алфавитном порядке).
Умение выделять закономерности, рассуждать по аналогии важно в учебе. На уроках русского языка дети создают собственные тексты- описания, тексты- рассуждения, деловые инструкции, объявления, поздравления часто по аналогии. Следовательно, необходимо специально обучать придумыванию по аналогии. Особое место в развитии логического мышления школьников занимают анализ и синтез, которые являются конструирующими компонентами всех других форм мыслительной деятельности. Аналитико- синтетическое мышление учащихся формируется в процессе изучения нового материала. Аналитическому рассмотрению могут подвергаться лишь некоторые элементы предмета (частичный анализ) или комплекс частей целого (комплексный анализ). Развитие анализа от элементарного к углубленному протекает одновременно с развитием синтеза- от простого к сложному.
Таким образом, уже в начальной школе при отборе содержания обучения необходимо предусмотреть введение системы обучения логическим приемам мышления, необходимых для решения поставленных задач. Обучая логическим приемам мышления младших школьников, необходимо учитывать следующее:
-работа по развитию логического мышления требует учета возрастных возможностей учащихся; -отработка общелогических умений должна вестись систематически; -логические действия должны изучаться не обособленно, а в органической связи с программным материалом.
Формируя и совершенствуя мыслительные операции у школьников, педагог тем самым способствует развитию мышления вообще и теоретического мышления в частности. Показателями развития мышления являются: -сформированность различных видов мышления; -осознанность операций и приемов мыслительной деятельности; -умение осуществлять перенос мыслительных операций и приемов мышления, а также навыков пользования ими в других ситуациях.
15