Внастоящее время перед общеобразовательной школой выдвинута задача совершенствования процесса развивающего обучения

Вид материала

Содержание

2.1.Пути и условия развития логического мышления на уроках русского языка.
Минутка чистописания.
Словарно – орфографическая работа.
2.2. Развитие логического мышления при объяснении нового материала.
Тип проблемной ситуации «с удивлением»
Тип проблемной ситуации « с затруднением»
Сирень, мельница, тишь, дрожь, играть, поешь, летишь.
Развитие логического мышления при закреплении изученного материала.
Б)пальто дубленка

Подобный материал:

1 2

Глава ll. Развитие логического мышления младших школьников на уроках русского языка

2.1.Пути и условия развития логического мышления на уроках русского языка.

Знание возрастных особенностей развития детского интеллекта, опыт практической педагогической работы дают учителю возможность создать систему упражнений, способствующих развитию логического мышления младших школьников в процессе обучения русскому языку.

При построении содержания обучения я использовала систему приемов логического мышления, которые находятся в связи с программным материалом. Использовался материал традиционной программы по русскому языку из разделов: «Фонетика», «Орфография», «Состав слова», «Морфология».

Для реализации системы упражнений по развитию логического мышления школьников я использовала традиционные типы уроков(изучение нового материала, закрепление знаний, обобщающий, учетно- контрольный, комбинированный) с сохранением всех основных этапов урока (минутка чистописания, словарно- орфографическая работа, объяснение нового материала, закрепление). Однако меняется методика проведения каждого этапа урока.

Минутка чистописания.

Методика проведения минутки чистописания, направлена не только на совершенствования каллиграфических навыков, но и на развитие различных логических операций- анализа и синтеза, сравнения, обобщения, классификации и др. На данном этапе урока выделяются две фазы: подготовительная и исполнительная. При этом подготовительная фаза состоит из двух частей: -определение и формулирование учащимися темы минутки чистописания; -формулирование детьми плана предстоящих действий по написанию букв и их элементов. Первая часть подготовительной фазы проводится с применением специально разработанных приемов, главная цель которых состоит в том, чтобы учащиеся самостоятельно определили букву, предназначенную для письма на данном уроке. Рассмотрим некоторые из них.

А) На доске записаны буквы: т п к е н. –Внимательно посмотрите на данный ряд букв. Скажите, какую букву мы будем сегодня писать? В этом ряду она лишняя. Объясните, почему. (Мы будем писать букву е. эта буква лишняя, потому что она гласная, а остальные буквы- согласные.) - 16

Б) В каждом из данных слов пропущена одинаковая буква один или два раза: м…ч, р…д, в…з, д…д…, н…н…, м…мл… -Какая это буква? (В данных словах пропущена буква я_. Что означает слово вяз? (Вяз- это большое дерево с крепкой древесиной). Кого называют мямлей? (Мямлей называют вялого, нерешительного человека).

В)на доске написаны слова: п…суда, л…пата, р…бота. –Найдите в данных словах общее. ( Данные слова- имена существительные. Это слова из словарика. В каждом слове по три слога. У всех слов ударение на втором слоге. В данных словах все согласные звуки твердые). –Если вы найдете среди данных слов лишнее и назовете признак, с помощью которого вы его нашли, то узнаете тему минутки чистописания. (Среди данных слов лишнее слово работа. В словах посуда и лопата непроверяемая безударная гласная- о, а в слове работа- а. значит, мы будем писать на минутке чистописания букву- а.)

Г) Запись на доске: б в г д ж… -На минутке чистописания мы напишем букву, которая будет следующей в данном ряду. ( Это буквы, обозначающие звонкие согласные, написанные по алфавиту, поэтому следующей должна быть буква- з).

Вторая часть подготовительной фазы минутки чистописания направлена на совершенствование умения устанавливать закономерности в цепочках букв и их элементах. Типы заданий, можно условно разделить на три группы.

Определение порядка написания букв на основе знания алфавита. А) определите порядок следования букв в данном ряду. Напишите эту цепочку букв в указанной последовательности до конца строки. Рраб Ррвг Рр…

(заглавная Р, строчная буква р. Две буквы алфавита по порядку).

Яящ Яяв Яяш Яящ Яя…

(Заглавная Я. строчная -я чередуются с согласными буквами с начала и конца алфавита).

Б) Составьте цепочку букв, в которую вошла бы строчная буква – т.

(Можно составить такую цепочку: та тя тё. В ней строчная буква –т чередуется с гласными по порядку алфавита. А можно составить такую цепочку: та тя те… В ней строчная буква- т чередуется с гласными с начала и конца алфавита

17

Определение закономерности чередования одних и тех же букв.

Бба Баб Бба Баб…

( В этом ряду три буквы составляют ячейки: заглавная – Б, строчная б, строчная – а. Буква- а в каждой ячейке меняет свое место. Сначала она находится после заглавной и строчной – б, затем- между ними).

Вдлт Влтд Втдл В…

( Справа от заглавной – В находятся строчные буквы – д, л, т, которые в каждой ячейке меняют свой порядок. Первая из них становится последней).

Фмф Фмфф Фмффф

( Заглавная- Ф, строчная- м, строчная- ф. Количество строчных- ф в каждом звене данного ряда увеличивается на одну букву).

Определение закономерностей в чередовании букв и отдельных элементов. А)Определите порядок написания букв и элементов шрифта в цепочке:

у/ уу// ууу///…

(В данной цепочке чередуются строчная буква- у и длинная наклонная линия. Количество букв и наклонных линий увеличивается на одну).

Б) Составьте из букв – д, т цепочку, прибавив к ним гласную- о. Какая цепочка у вас получилась? (Может получится такая цепочка: дто дтоо дтооо… После строчной- д пишется строчная – т, а после нее гласная – о, количество которой при каждом повторе увеличивается на одну).

Таким образом, этап минутки чистописания может одновременно работать и на развития таких операций, как анализ, синтез, обобщение, классификация, установление закономерности и последовательности.

Словарно – орфографическая работа.

С целью развития логического мышления учащихся в традиционную методику знакомства с новым словарным словом рекомендуется внести следующее.

Новое словарное слово, с которым учащиеся будут знакомиться на уроке, не предъявляется в готовом виде, а может быть закодировано или зашифровано различным образом. При этом дети могут получать конкретные указания учителя, помогающие определить искомое слово, или самостоятельно устанавливают последовательность соединения букв в искомое слово.

Систематическая работа с символами, кодами, шифрами способствует формированию словесно- логического мышления учащихся. Умение или отсутствие направляющей помощи

18

учителя заставляет их напряженно и сосредоточенно мыслить, мобилизовать волю, сообразительность. Одновременно развивается речь, так как во время ответа учащимся необходимо характеризовать свои действия, связанные с определением слова. Учащиеся должны ответить небольшим, логически построенным рассуждением или умозаключением. Например:

-Сегодня мы познакомимся с двумя новыми словами. Они зашифрованы с помощью чисел. Первое слово: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1. Второе слово: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8.

Каждому числу соответствует определенная буква: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 А Г К О Р У Ф Ь Л Е П С Т

-Какие слова здесь зашифрованы? ( Капуста и картофель).

Постепенно шифровки усложняются. Дети самостоятельно разгадывают ключи шрифта.

После нахождения нового словарного слова необходимо выяснить его логическое значение. Эта задача решается путем совместного поиска- рассуждения учащихся под руководством учителя. Когда учащиеся познакомятся с понятиями «вид», «род», «существительные признаки» предметов, работа по определению лексического значения слова проводится на более высоком теоретическом уровне. Учащиеся более осознанно и с большей долей самостоятельности формулируют определение предмета, обозначенного новым словом. Например: У. Подберите родовое понятие к слову трамвай.

Д. Трамвай- это вид транспорта.

У. Это сельский или городской вид транспорта?

Д. Трамвай- это городской вид транспорта.

У. Назовите его существенные признаки.

Д. Трамвай состоит из нескольких вагончиков.

Д. Трамвай движется по рельсам с помощью электричества.

У. Что же такое трамвай? Дайте полное определение.

Д. Трамвай- это вид городского транспорта, состоящий из одного или нескольких вагончиков, движущихся по рельсам с помощью электричества.

Введение нового слова в активный словари детей более эффективно, если оно осуществляется путем сравнения слов, обозначающих понятия одной родовой принадлежности. В этом случае

19

проводится сопоставительная деятельность, направленная на нахождение в словах сначала общей смысловой основы, а затем имеющихся различий.

Первый подход предусматривает сравнение нескольких близких по смыслу слов с целью нахождения общего начала и исключение одного из них по какому-либо признаку, отличающему его от всех остальных. В этом случае учитель предлагает составить предложения, в которых одновременно отражается общее и различное в сравниваемых понятиях. Например: новое слово – метр, его нужно сопоставить со словами – трамвай и трактор. Возможные ответы детей: Трамвай и метро- это городской транспорт, а трактор больше используется в сельском хозяйстве. Метро и трамвай предназначены для перевозки людей, а трактор- для перевозки

грузов. Трамвай и трактор- наземный транспорт, а метро- подземный. Мотор в трамвае и поезде метро работает от электричества, а в тракторе- от топлива.

Второй подход реализуется путем составления предложений, в которых сначала отражаются только общие признаки всех указанных учителем слов, а затем предложений, в каждом из которых общие свойства противопоставляются отличительным. Например: со словами капуста, картофель, огурцы, помидоры. Учащиеся могут составить такой последовательный ряд предложений: Капуста, картофель, огурцы, помидоры- это овощи.

В капусте, картофеле, огурцах, помидорах много полезных для здоровья человека веществ.

Плоды капусты, картофеля, помидоров обычно имеют круглую форму, а плоды огурцов -продолговатую. У капусты, картофеля, помидоров стебли растут вверх, а у огурцов стелются по земле.

На данном этапе урока широко практикуются также задания на классификацию по разным типам орфограмм, в том числе упражнение «На выбывание», когда учащиеся самостоятельно выбирают признаки классификации. Например:

-Исключите из данных слов лишнее по какому-либо признаку так, чтобы осталось одно слово; причину исключения каждого слова обоснуйте:

Ночует, наливает, пчела, бегут, подпиливает, объединяет.

( Лишнее слово пчела, так как это имя существительное, а остальные- глаголы. Бегут- лишнее слово, потому что это глагол во множественном числе, все остальные в единственном числе. Ночует- лишнее слово, так как в нем нет приставки, а в остальных словах она есть. Объединяет- лишнее слово, так как в нем после приставки пишется твердый знак, а в остальных словах после приставки его нет. Подпиливает- лишнее слово, так как в нем приставка с гласной- о, а в глаголе наливает приставка с гласной- а).

20

Работа по знакомству с новым словом с непроверяемым написанием должна строиться на основе умения учащихся логически рассуждать, давать определения, проводить сравнения понятий, самостоятельно выбирать признак классификации.

2.2. Развитие логического мышления при объяснении нового материала.

Знакомство с новой темой имеет огромные возможности для интеллектуального развития младшего школьника, появление у него умения учиться. Известно, что умение учиться основано, прежде всего, на способности ребенка отделять известное от неизвестного. Поэтому

объяснение нового материала целесообразно начинать с опросов самих учащихся «что я знаю» и «чего я не знаю» по этой теме. Постановка вопросов- это важный этап работы, так как он способствует: -активации мыслительной деятельности ребенка;

-актуализации знаний, умений и навыков, которые являются базовыми для изучения новой темы; -развитию способности рефлексировать, отделять известное от неизвестного;

-развитию познавательной мотивации.

Прочитав название темы, написанной на доске, учащиеся сначала ставят вопросы к этой теме, на которые они знают ответ. Школьники по очереди задают свои вопросы и просят одноклассников ответить на них. Когда все вопросы к тому «что я знаю» исчерпаны, учащиеся формулируют опросы, на которые они не знают ответа, но хотели бы узнать. Те вопросы, на которые предстоит получить ответ на данном уроке, учитель фиксирует на доске. Учитель может задавать свои вопросы, основная цель которых- помочь учащимся глубже проникнуть в тему урока, максимально направить их на самостоятельный поиск, открытие « нового» для них знания. Приведем пример по теме «Изменение имен существительных по падежам (склонение)»

Вопросы к тому, что я знаю.

Какой части речи касается эта тема?
Что такое имя существительное?
На какие вопросы оно отвечает?
Какие имена существительные отвечают на вопрос кто? Или что?
Что обозначает имя существительное?
Как изменяется имя существительное?
Как можно доказать, что имена существительные изменяются по числам?
Какого рода бывают имена существительные? Вопросы к тому, чего я не знаю.

Что такое падеж?
Что значит изменить имя существительное по падежам?
Какие существуют падежи? Сколько их?
Что такое склонение?
Все ли имена существительные склоняются?

Вопросы и задания учителя.

Могли бы вы придумать седьмой падеж?
Как вы можете себе запомнить названия падежей по порядку?

Организация и проведение этапа объяснения нового материала предусматривает проблемное обучение. При проблемном обучении принципиально изменяется деятельность учителя и учащегося. Учитель создает проблемную ситуацию, связанную с «удивлением» или «затруднением» учащихся при сопоставлении нового с ранее известным, вызывающую у них неудовлетворенность имеющимся запасом знаний и умений. Приведем примеры двух типов проблемной ситуации.

Тип проблемной ситуации «с удивлением», когда учащимся предъявляются противоречия:

А) между двумя положениями, фактами; Пример: Тема «Правописание жи- ши»

-Какие вы видите факты? Сравните их.

Сила, ручки, картина.

Ежи, шило, машина.

( Буква и обозначает мягкость предшествующего согласного звука. Звуки –ж и ш – твердые согласные).

-Какой вопрос возникает? ( Почему в сочетаниях жи-ши пишется буква и?)

Б)между житейским ( ошибочным) представлением учащихся и научным фактом;

Пример: Тема « Спряжение глаголов. Глаголы- исключения».

- Ребята, вспомните, как определить спряжение глагола по неопределенной форме. Какого спряжения глагол смотреть? А глагол стелить? (вопрос «на ошибку»).

-Посмотрите на доску, где я проспрягала эти глаголы ( предъявление научного факта). - 22

-Вы как думали? А на самом деле? (побуждение к осознанию противоречия).

Школьники испытывают удивление, обнаружив, что глагол смотреть имеет окончания 2

спряжения, а стелить- 1.

-Итак, вы думали, что это глаголы одного спряжения, а оказалось, что другого. Почему так получилось? (Эти глаголы не подчиняются правилу).

-Сформулируйте проблему. Что нам еще неизвестно о спряжении глаголов?

2 . Тип проблемной ситуации « с затруднением», когда противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить требования учителя. Пример: Тема «Приставки и предлоги». Учитель предлагает написать под диктовку словосочетания: Добежал до реки, наклеил на лист, заглянул за угол, въехал в гору, пошел по тропе, поднял под столом, срисовал с книги. -Кому удалось выполнить задание? Почему не у всех получилось? В чем затруднения? -какова же цель ( тема ) урока?

Во всех приведенных примерах учитель организует проблемную ситуацию, от которой разворачивается побуждающий диалог: стимулирующие вопросы и побудительные предложения, которые помогают учащимся сначала осознать противоречие проблемной ситуации, а затем сформулировать учебную проблему.

Возможен другой путь к учебной проблеме- это подводящий диалог. Он представляет собой систему посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к открытию нужной мысли. В его структуру входят и репродуктивные задания(вспомни, выполни уже знакомое), и задания, способствующие развитию мыслительных операций(проанализируй, сравни, обобщи, подведи итоги). Подводящий диалог, как правило,прекрасно выстраивается от повторения пройденного. Например: Тема «Написание окончаний –ешь, -ишь у глаголов настоящего времени во 2-м лице единственного числа».

-Подчеркните мягкий знак в тех словах, где его написание не соответствует произношению. Сирень, мельница, тишь, дрожь, играть, поешь, летишь.

-Почему в словах тишь, дрожь, поешь, летишь пишется мягкий знак, хотя слова оканчиваются на твердый согласный звук? -Что общего в произношении и написании существительных дрожь, тишь и глаголов летишь, - 23

поешь? Определите, в какой форме стоят глаголы- летишь, поешь.

-Попробуйте догадаться, с каким правилом мы сегодня познакомимся.

Возможны четыре варианта выхода из проблемной ситуации: 1) учитель сам ставит и решает проблему; 2) учитель ставит и решает проблему, привлекая учащихся к формулировке проблемы, выдвижению предположений(гипотез), доказательству гипотезы и проверке решения; 3) учащиеся самостоятельно ставят проблему и решают ее с помощью учителя; 4)учащиеся самостоятельно ставят проблему и решают ее без помощи учителя(под его руководством). Деятельность учащихся при проблемном обучении состоит в том, что они: анализируют факты; самостоятельно делают выводы и обобщение; формулируют определения понятий, правила; проверяют свое открытие на практике. Например, при изучении темы «Большая буква в именах, отчествах, фамилиях» учитель пишет на доске два предложения: «Надя Сергеева, Олег Серов, Оля Руднева готовили клумбу к посадке цветов. К ним подошла учительница Светлана Петровна». Далее следует ряд вопросов к учащимся:

-Прочитайте предложения. Назовите написанные в них имена.

-С какой буквы написаны имена? Как зовут учительницу? Назовите имя учительницы.

-Кто знает, что обозначает слово «Петровна»? Как написано отчество учительницы?

-Найдите и прочитайте фамилии учеников. Как они написаны?

-Сформулируйте правило в порядке нашего рассуждения.

Нередко детям предлагается зафиксировать вои выводы с помощью схемы, модели. Например: Тема: «Мягкий знак(ь) на конце имен существительных после шипящих».

Ж.р. ж, ш, ч, щ –ь М.р. ж, ш, ч, щ –

На основе анализа языкового материала и «открытого» правила учащиеся составляют алгоритм действий. Например: Тема «Склонение имен существительных».

1)Потаить имя существительное в начальную форму.

2)Определить род.

3)Выделить окончание.

4)По роду и окончанию определить тип склонения. - 24

1скл. 2скл. 3скл.

Ж.р. –а, -я Ср.р. –о, -е Ж.р. –

М.р. –а, -я М.р. –

Проблемное обучение позволяет в значительной степени развивать у учащихся отдельные логические операции на самом сложном и ответственном этапе урока- изучение нового материала.

Развитие логического мышления при закреплении изученного материала.

На данном этапе урока осуществляется дальнейшее развитие словесно- логического мышления учащихся. При выполнении грамматико- орфографических упражнений они овладевают такими категориями абстрактного мышления, как понятие и суждение не только в практическом, но и в теоретическом плане.

Речь становится более логичной, доказательной и аргументированной, возрастает степень осознанности и самостоятельности воспроизведения учебного материала. Учащиеся овладевают различными понятиями: род- вид, часть- целое, противоположности, причина- следствие и т.д. От них требуется более высокий уровень абстрагирования и обобщения.

При закреплении изученного материала значительно увеличиваются возможности целенаправленного интеллектуального развития детей. Кроме комплексных тренировочных упражнений рекомендуется использовать логические задачи лингвистического содержания. Например: Определите цвет слов: ворота, водоем, опята. У синего и серого слов одинаковые первые слоги, у серого и черного- одинаковые третьи слоги. Какое слово черного цвета?(Опята). Например: Вставьте в скобки слог, который является вторым в первом слове и первым во втором слове: Ро(…) бор- роза, забор; Но (…) зета-

Анаграммы: найдите закономерность перестановки букв и зашифруйте третье слово: калеб ( белка ), рабез ( зебра ), баран ( ранаб ).

Например: Запишите слова, которые получатся, если расположить звуки в обратном порядке:

Торг, лён, лоб, краб. ( Крот, ноль, пол, парк).

Этап закрепления изученного имеет большие возможности для развития у школьников логического мышления на языковом материале. - 25

Прежде чем учить школьников обобщать, анализировать, делать выводы, нужно, чтобы они усвоили смысл слов: проанализируйте, обобщите, сделайте вывод, отчетливо понимали, какие мыслительные операции обозначают эти слова. Ученики должны понимать логическое содержание таких слов и оборотов, как подтвердить, обосновать, сравнить, выделить главное, предмет, признак, существенный признак. Уже в первом классе учащиеся при знакомстве с простейшим лингвистическим материалом используют приемы анализа, синтеза, классификации, самостоятельно делают выводы на основе языковых наблюдений. Так, в связи с изучением фонетики существенное значение для развития мышления используются такие упражнения: -установление фонетического соответствия парных согласных звуков (код- кот, рог- рок, луг- лук, род- рот, плод- плот, пруд- прут ) -выявление различий между согласными и гласными буквами (запишите буквы в две группы: п, ю, л, о, б, и, я, е, в, н, ё, г; найдите лишнюю букву в каждой группе). Например, при обучении орфографии важным условием, повышающим развивающий эффект, является тесная взаимосвязь выработки навыков с разными видами лингвистического написания. -Выпиши слова с двумя безударными гласными «о»: к…л…сок, кр…с…та, х…л…док, г…в…рок, п…м…зок, пчел…в…д, пр…в…да, п…л…ска, с…р…ка, п…в…р, к…т…к, ст…л…вая, м…р…жен…е.

Упражнения, направленные на формирование умения выбирать основание для классификации

Цель: развивать умения определять, по какому признаку сделана классификация.

Слог. Ударение. По какому признаку сделана классификация? Определи общее понятие слов.

А)поезд троллейбус Б)пальто дубленка В)топор молоток Г)утки утенок

Трамвай автобус кофта валенки пила рубанок куры цыпленок

Метро машина платье варежки клещи ножовка гуси гусенок

Части речи. По какому признаку распределены слова на группы? Вставьте пропущенные буквы.

К…рмушка, зв…нок, в…дица, м…ряк

С…сновый, н…чной, пл…довый, п…лезный

М…лчать, см…треть, ск…льзить, л…вить

По какому признаку сделана классификация? Вставьте пропущенные буквы.

26

-обл…ко, в…кзал, п…тух, м…дведь, зд…ровье,

-р…кета, с…лома, т…релка, к…ртина, ул…ца,

-м…рковь, м…тель, кр…вать, лош…дь, т…традь

Упражнения, направленные на формирование умения делить объекты на классы по заданному основанию

Цель: развивать умение относить объект к классу по заданному признаку.

Звуки и буквы. Выпишите слова, в которых букв больше, чем звуков:

-новость, вьет, редька, друзья, объезд, съезд, ярость, яблонька, кольцо, стулья, день, подъем;

-вьюга, метель, шьет, любить, ручьи, ячмень, зорька, объезд, метель, жилье;

-певунья, деньки, январь, пень, объем, ель, боль, пьет, съемка, печь, мель, веселье, пеньки;

-мальчик, польза, крылья, мебель, ельник, янтарь, перья, лось, письмо, рысь, зверьки.

Слог. Ударение. Распределите слова на две группы по ударению:

-город, коньки, метро, трактор, ужин, народ, месяц, завод, горох, лагерь, восток, завтрак, овца; -небо, кролик, очки, редис, веник, медведь, заяц, петух, мороз, тополь, колос, август, олень; -корень, барсук, ландыш, кабан, мебель, завтрак, солдат, сахар, пальто, космос, народ, адрес; -отец, улица, пенал, север, дельфин, метель, дятел, карась, вторник, кофта, запад, обед, орех; -хлопок, иней, рассказ, ветер, тетрадь, ястреб, сирень, герой, ива, рябчик, лимон, солнце.

Каждое слово запишите дважды, изменяя ударение так, чтобы получилось другое слово по смыслу. –хлопок, полки, пропасть, стоит, мою, замок, пары, знаком, дорога, трусить, мука, плачу; -пироги, солью, поля, рожки, мелки, пили, крою, стрелки, кружки, потом, сушу. Упражнения, направленные на формирование умения сравнивать объекты и понятия. Цель: формировать умение сравнивать объекты. Запишите слова. Найдите общие признаки. –зага…ка, нахо…ка, побу…ка, выхо…ка, поса…ка; кни…ки, пры…ки, фля…ки, кру…ки;-лё…кий,

ро…кий, ло…кий, ре…кий, мя…кий; наро…, горо…, холо…, пара…, заво…

Чем похожи слова? Назовите общие признаки: лесок, ледок, пушок, бочок, сынок. Чем отличаются эти слова? Ледники, ледок, ледяной, ледовый. Упражнения, направленные на формирование умения выделять общие и отличительные - 27

свойства сравниваемых объектов. Цель: формировать умение находить общие и отличительные признаки сравниваемых объектов. Расставьте ударение в словах. Назовите лишнее слово. –лопата, беседа, борода, малина; осина, озеро, одежда, огурчик; город, сахар, колос, мороз; -живопись, иволга, грамота, пшеница; аромат, магазин, рисунок, каталог; -проценты, изморозь, столица, учитель; километр, документ, алфавит, арбузы. Из ряда слов выпишите лишнее: захотеть, загрустить, зайчонок, загадка; позвонить, попросить, подарок, портной; заметка, зарница, записка, заколка; покраска, полянка, покатить, поливка; написать, наводить, нарцисс, настройка. Упражнения, направленные на развитие аналитико- синтетического мышления. Цель: развивать умение анализировать, синтезировать, активизировать мыслительные процессы. Разберите по составу только однокоренные слова: веснушки, весна, весовой, весенний; сова, засов, совенок, совушка; вспахать, запах, пахарь, пахота. Из частей слов каждой пары составьте третье слово: звезда- темный, радость- красный, чудеса- холодный, известия- водный, уста- книжный. Запишите слова правильно. Подберите к ним общие понятия. –росока, робейво, ницаси, наворо, кушкаку; пуската, ковьмор, рецогу, фелькарто, дормипо; -сикпер, синапель, нанба, граднови, риндаман; ромет, авбусто, буслейтрол, вайтрам, ездпо; -роколек, мановлика, кагал, перлепека, кукакуш; ликана, ребеза, бинаря, сенья, венцанилист. Упражнения, направленные на формирование умения устанавливать закономерность. Цель: развивать умения рассуждать, делать умозаключения. Найдите закономерность составления четвертого слова. Из данных слов составьте новые слова: пастух, плотина, лагерь- пастила; сапоги, парашют, фантазия-…;карта, паутина, налет-… Определите закономерность в словах: объяснить, разъяснить, подъезд, объезд, разъезд; прояснить, пояснить, наезд, приезд, выезд.

28

Заключение.

В процессе работы над темой , был сделан анализ научно- методической литературы, наблюдения за построением педагогического процесса в начальной школе показывают, что нередко развитие логического мышления у детей идет стихийно. Недостаточно внимания уделяется педагогами развитию у школьников логических операций на программном материале по русскому языку. Работа по развитию логического мышления с каждой четвертью, с каждым годом усложняется тем, что все сложнее и разнообразнее становятся те предметы, которые дети наблюдают и сравнивают. Я долго думала над этим и пришла к выводу, что учить нужно в игровой форме и параллельно с основной, обучающей задачей. Только в комплексе можно добиться обучающих целей. Запоминание происходит легче , если человек мысленно представляет себе предметы, явления или действия, которые обозначают слова. Объединенные в группы предметы должны «оживать», «двигаться». Поэтому на уроках я использую дополнительный материал: коды, шифровки, схематические рисунки, ребусы, сказочные герои. Главное- заинтересовать ребенка, привлечь его внимание, вовлечь в учебный процесс. С этой целью и придумывается дополнительный материал. Детям намного интересней если они сами расшифруют тему урока и прочтут-то, что у них получилась, чем учитель ее просто сообщит. Мыслительные способности, как и всякие другие, можно развивать, вырабатывая в себе определенные навыки и умения, а главное- привычку думать самостоятельно, отыскивать необычные пути к верному решению. Таким образом, эффективная работа по развитию логического мышления на уроках русского языка достигается только в том случае, когда качественно изменяются учебные задания по русскому языку, отдается предпочтение методам и приемам обучения, стимулирующим сложные мыслительные процессы, и поощряется самостоятельная деятельность учащихся. Для проверки знания словарных слов использую карточки, покрытые скотчем. На каждой карточке20слов, дети фломастером зачеркивают ненужную букву, после проверки это легко удаляется и карточка снова готова. На задание отводится одна минута.

Это должны быть задания, требующие от учеников на каждом уроке хотя бы небольшого, самостоятельного поиска, включающие элементы проблемности. Уроки русского языка предоставляют большие возможности для развития логического мышления младших школьников.

29

Содержание.

Введение……………………………………………………………………………………………………………………………………….3

Глава l. Теоретические подходы к изучению проблемы развития логического мышления младших школьников……………………………………………………………………………………………………………….….5

Понятие «мышление» и «развитие мышления». Виды мыслительных операций………….5
Обучение младших школьников начальным приемам мышления………………………………….9

Глава ll. Развитие логического мышления младших школьников на уроках русского языка…16

Пути и условия развития логического мышления на уроках русского языка……………….16
Развитие логического мышления при объяснении нового материала…………………………21
Развитие логического мышления при закреплении изученного материала………………..25

Заключение………………………………………………………………………………………………………………………………….29

Список литературы……………………………………………………………………………………………………………………….30

Приложения…………………………………………………………………………………………………………………………………31

Список литературы.

Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. 2 класс.- Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.
Блонский П.Б. Трудные школьники. М.: Просвещение, 1965.
Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.6., М., 1984.
Жедек П.С. Использование методов развивающего обучения на уроках русского языка в младших классах.- Томск: Пеленг,1992.
Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников.- М.: Просвещение, 1994.
Ительсон Л.Б. Проблемы современной психологии мышления. – М.: Просвещение, 1970.
Общая психология. Под ред. В.В. Богословского.- М.: Просвещение, 1981.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.- М.: Просвещение, 1976.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников.- М.: Просвещение, 1988.
Тихомирова Л.Ф. Басов А.В. Развитие логического мышления детей.- Ярославль: ТОО «Гринго», 1995.
Эльконин Д.Б. Обучение и развитие. М.,1975.
Якимская И.С. Развивающее обучение. М.,1979.

30

Управление образования по делам молодежи и спорта Сеченовского муниципального района

Творческая работа.

Развитие логического мышления младших школьников

на уроках русского языка.

Работу выполнила:

Учитель МОУ Красновской основной

общеобразовательной школы

Ромашина Л.В.

с. Красное.

2010

Приложения.

Blog

Внастоящее время перед общеобразовательной школой выдвинута задача совершенствования процесса развивающего обучения

Содержание