Самостоятельная работа и самоорганизация как дидактические средства развития общекультурных компетенций

Вид материала

Самостоятельная работа

Содержание Способы активного чтения

Подобный материал:

• Самостоятельная работа студентов по данной теме предполагает изучение учебно-методических, 334.6kb.
• Нп «сибирская ассоциация консультантов», 69kb.
• Развитие общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной, 438.6kb.
• Рабочей программы дисциплины Бухгалтерский учет (наименование) по направлению подготовки, 26.74kb.
• Самостоятельная работа студентов как развитие и самоорганизация личности обучаемых, 99.04kb.
• В. А. Сухомлинский Главными задачами учителя начальной школы является развитие у детей, 71.38kb.
• Методические указания по освоению курса дидактические единицы и формы контроля, 341.91kb.
• Самостоятельная работа Тестирование Т; Письменная работа П; контрольная работа К; Компонентный, 280.92kb.
• Самостоятельная работа высшая форма учебной деятельности Самостоятельная работа как, 3908.3kb.
• Аннотации программ дисциплин, 849.25kb.

Способы активного чтения

Главными целями работы с книгой для человека, стремящегося к личностному развитию, является понимание многозначности ее содержания, побуждение собственных мыслей и чувств. Тот, кто любит книгу, учится сам, он автономен, независим, не требует управления со стороны преподавателя. «Здесь, в чтении, как нигде больше, можно реально и предметно достигать свободы. В данном случае – свободно выбирать авторов и книги, авторизовано формируя и удовлетворяя индивидуальные мотивы, интересы и цели бытия» (Халаджан М.Н.).

Средствами достижения целей являются рассмотренные ниже в сжатом изложении способы активного чтения, способы преобразования и кодирования учебного материала, многократно апробированные в работе со студентами. Мы опирались здесь на работу Г.Г. Граник с соавторами (см. библиографический список).


а) Первичное чтение текста. Обдумывание заголовка и эпиграфа

Моя отрада - мысленный полет по

книгам, со страницы на страницу

Гете

Заголовок - «входная дверь» текста. Эпиграф - полноценный представитель главной мысли. «Хотел бы в единое слово...» (Гейне).

В результате обдумывания заголовка и эпиграфа возникают прогнозирование содержания текста, вопросы и гипотезы - включенность в работу, установка - ожидание, актуализация интересующих вопросов («свистать всех наверх»). После изучения текста можно потренироваться придумать свои заголовки и эпиграфы, вы получите большое удовольствие от этого процесса, проявите выдумку.

Подчеркивание (или выписывание) того, что кажется значимым при первом чтении. «Кто записывает, тот читает дважды». «Незаписанная мысль - потерянная мысль» (Д.И. Менделеев). Подчеркнутые (выписанные) мысли - важный источник информации о личностной ориентации человека.

Выяснение смысла незнакомых слов и выражений, составление словаря. Необходимо проявлять внимание к слову, иначе - смысловые потери. Ясность и четкость понятий, которыми оперирует человек - один из критериев образованности. «На всех словах - события печать. Они дались недаром человеку» (Маршак). Опыт показывает, что составление индивидуальных словарей заметно обогащает словарный запас студентов.

Диалог с текстом: мысленные вопросы к тексту; предположения о дальнейшем его содержании; осознание того, что непонятно; новые мысли, возникающие при чтении. Последнее вызывает особенно большой интерес к чтению текста. Именно свои мысли, возникающие при чтении, придают ему личностный характер. Не зря есть выражение: «Мысли - крылья души» (П. Бови).

По ходу чтения необходимо проверять, совпадают ли предположения читающего с тем, что говорится в тексте. При данной методике работы с текстом это происходит естественно, само собой. Совпадение, созвучность, резонанс мыслей автора и читателя вызывает глубокое чувство удовлетворения, знакомое каждому вдумчивому читателю, несовпадение заставляет задуматься, осуществлять дальнейший анализ. Другими словами, возникает соотнесение собственных значений с авторскими, субъектного опыта с его культурными образцами.


б) Выбор способа смысловой обработки текста (виды опор)

«Я думал уж о форме плана»

Пушкин

- Выделение, формулировка в двух-трех предложениях главной мысли, сущности текста.

Это очень трудная задача, недаром существует выражение «муки слова».

- План и пересказ по плану.

План - путь через текст. Он отражает структуру текста, выражает основную мысль, представляет содержание текста в легко обозримой и компактной форме. При составлении плана студент или школьник проделывает личностный анализ текста: выделяет существенные мысли, выделяет из них главную, группирует текст вокруг существенных мыслей. Логический анализ - довольно трудная работа для школьников, и поэтому на первых порах обучающиеся не очень любят составлять план.

Ответы на вопросы учебника, постановка собственных вопросов к тексту, критический анализ вопросов учебника. «Умный вопрос - это уже добрая половина знаний» (Бэкон), особенно если это свой вопрос.

Аннотирование - свернутое изложение содержания прочитанного без потери смысла. Эту работу студенты выполняют с удовольствием. Особенно интересно происходит сравнение своих аннотаций с аннотациями других обучающихся.

Рассмотрение текста с заданных позиций, с разных точек зрения: фактологическое изложение, объяснительное, проблемное, лирическое, трагическое и т.д.; с точки зрения автора, рецензента, критика, с точки зрения той или иной профессии и т.д. Эта работа становится намного эффективнее, если обучающиеся освоили приемы развития творческого мышления.

Опорный конспект (опорный сигнал). Нужно стремиться формулировать фразы конспекта самостоятельно - запоминание таких фраз идет быстрее и эффективнее. По конспекту очень многое можно сказать об индивидуальности его автора.

Работа со схемами, рисунками, таблицами, графиками и их самостоя­тельное составление.

Выявление примеров, иллюстрирующих теоретические положения, придумывание своих примеров, иллюстраций. Благодаря им сказанное в тексте оживает, обогащается.

Литературно-художественные образы к содержанию учебного текста: придумывание эпиграфов, сочинение стихов, сказок, былин с «персонажами» учебного текста, подбор крылатых выражений, пословиц, наиболее точно выражающих смысл теоретических положений.


в) Смысловая обработка текста

«Коротко да ясно, от того и прекрасно»

Логика обработки может быть логикой автора, или, еще лучше, своя. Например, весь текст может быть рассмотрен под определенным углом. Именно личностно интересующий угол рассмотрения текста делает чтение наиболее плодотворным и долго не приводит к утомлению, поскольку преобразование учебного материала по-своему увлекает.

При составлении опоры в выбранной логике можно добавлять недостающие смысловые звенья, собственные примеры.

Смысловая обработка текста должна привести к уточнению главной мысли, к рождению новых идей, к выявлению ошибочности или неточности в прежних знаниях.

Способы активной смысловой обработки учебного текста: подчеркива­ние главного, выписки главного; план и пересказ по плану; ответы на вопросы в учебнике; пересказ; опорные конспекты и сигналы; ключевые слова и предложения; заглавия к отрывку; рисунки, графики, таблицы; придумывание своих примеров; литературно-художественные образы (пословицы, сказки, стихи, песни, былины и т.д.); рассмотрение с разных позиций.


г) Анализ затруднений

«Трудностями мы растем»

Анализируются затруднения при первичном чтении текста, в способе смысловой обработки, в выборе логики, в самой обработке. Осознание умственных действий помогает их формированию, а значит, развитию способностей работы с книгой.

Из приведенного материала следует, что научиться работать с учебным текстом, с книгой - значит вооружиться вполне определенными приемами, направленными на личностное преобразование учебного текста на основе субъектного опыта. Такая вдумчивая работа по саморазвитию, по личностному присвоению этих умений делает человека не пассивным потребителем знаний, поглощающим готовые истины, а активным читателем, исследователем. Эта активность создается как владением студентами разнообразными способами работы с учебным текстом, так и свободным выбором из них наиболее любимого в каждом конкретном случае. Индивидуальные способы проработки учебного материала. Закрепляясь, превращаются в познавательные способности.

Появление компьютера внесло новые возможности для обучения работе с книгой. Речь идет о навыках интенсивного чтения, позволяющих значительно быстрее ознакомиться с нужной информацией. По оценкам западных экономистов, в США из-за того, что специалисты, руководители фирм, организаций не успевают ознакомиться со всей информацией, с которой они обязаны знакомиться при выполнении служебных обязанностей, потери составляют около 100 млрд. долларов в год. В настоящее время имеются компьютерные разработки развития навыков интенсивного чтения без возрастного ограничения всех. Авторы-разработчики компьютерной системы интенсивного развития способностей (СИРС) утверждают, что 15-25 занятий (5-6 раз в неделю) достаточно для увеличения эффективности чтения в 2 - 10 раз (в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся), объема запоминания информации – в 2-3 раза, повышается успеваемость обучающихся . Компьютерная система интенсивного развития способностей (СИРС) успешно используется в системе среднего и дополнительного образования в Новосибирской, Кемеровской области, в северных регионах, в Краснодарском крае.