Карельский Ордена "Знак почета"
| Вид материала | Реферат |
СодержаниеКачественные задачи Диагностика качественных задач Задачи N1, N2, N7, N9, N10, N15, N16, N17 Задачи N3, N4, N5, N6, N8, N11, N12, N13, N14, N18, N19, N20, N21, N22 |
- Отчет об исполнении государственного задания гкук «Коми-Пермяцкий национальный ордена, 71.6kb.
- Знак ордена Почета из серебра с эмалью, 9.6kb.
- Гкбук «Пермская государственная ордена «Знак Почета» краевая универсальная библиотека, 5999.82kb.
- Пермский филиал, 1482.23kb.
- Формы собственности, 369.09kb.
- Государственное учреждение культуры «Кемеровский областной ордена «Знак Почета» театр, 66.88kb.
- Справка, 470.41kb.
- «Сказка про Ваню», 69.3kb.
- Крупной белой породы, 509.74kb.
- Конкурсная документация № для участника открытого конкурса на осуществление работ, 1498.02kb.
1 2
Анкета
Кафедра теоретической физики и методики преподавания физики КГПУ изучает мнение учителей республики Карелия о проблеме решения качественных задач на уроках физики.
Опрос анонимный, поэтому фамилию в анкете указывать не нужно: результаты будут представлены в обобщенном виде.
Заполнить анкету несложно: внимательно прочитайте вопрос и все варианты ответов, затем обведите кружком цифру перед тем ответом, который в наибольшей степени соответствует Вашему мнению.
Заранее благодарим Вас за участие в опросе!
1. Что вы понимаете под понятием “качественные задачи”?
(выберите не более 3-х пунктов)
1 - логические задачи;
2 - задачи – вопросы;
3 - задачи на смекалку;
4 - вопросы на соображение;
5 - задачи без математических вычислений;
6 - задачи, рассматривающие физическую сущность явлений, процессов;
7 - другое (напишите);
8 - затрудняюсь ответить.
2. Какие виды качественных задач вы рассматриваете на уроках физики в 7 классе.
3. Как вы реализуете на уроках физики деятельность учащихся при решении качественных задач ?
4. В какой из тем 7 класса вы больше всего решаете качественных задач?
1 - Введение;
2 - Движение и взаимодействие тел;
3 - Работа и мощность;
4 - Строение вещества;
5 - Давление твердых тел, жидкостей и газов.
Качественные задачи
Давление твердых тел
1. Почему человек, идущий на лыжах, не проваливается в снег?
2. Почему острая кнопка легче входит в дерево, чем тупая?
3. Зачем у сельскохозяйственных машин делают колеса с широкими ободами?
4. Почему режущие и колющие инструменты оказывают на тела очень большое давление?
5. Зачем при бороноввнии плотных почв на обороны кладут тяжелые предметы?
6. Для чего у рюкзака делают широкие лямки?
7. Тяжелый танк, идущий по асфальтовой дороге, разрушает асфальт. Почему же он раздавливает кирпич, попавший под его гусеницу?
8. Два человека вскапывают землю лопатами разной формы. Какой лопатой легче копать?
9. Два тела разного веса поставлены на стол так, как показано на рисунке. Одинаковое ли давление они производят на стол?
10. Одинаковое ли давление оказываем мы на карандаш, затачивая его тупым и острым ножом, если прилагаемое нами усилие одно и то же?
11. Зачем у лопаты верхний край, на который надавливают ногой, изогнут?
12. Зачем для проезда по болотистым местам делают настилиз хвороста, бревен или досок?
13. Для чего у косилки, соломорезки и других сельскохозяйственных машин режущие части должны быть остро отточены?
14. Когда скрепляют болтом деревянные бруски, под гайку и головку болта подкладывают широкие металлические плоские кольца-шайбы. Для чего это делают?
15. На рисунке изображен кирпич в трех положениях. При каком
положении кирпича давление на доску будет наименьшим? Наибольшим?
16. Одинаковое ли давление производят на стол кирпичи, расположенные так, как показано на рисунке?
17. Два кирпича поставлены друг на друга так, как показано на рисунке. Одинаковы ли силы, действующие на опору, и давление в обоих случаях?
18. В одних случаях давление стараются уменьшить, а в других - увеличить. Приведите примеры, где в технике или в быту ументшают, а где увеличивают давление.
19. Для чего при вытаскивании гвоздей из доски подкладывают под клещи железную полоску или дощечку?
20. На рисунке изображены плоскогубцы и клещи. При помощи какого из этих инструментов можно произвести большее давление на зажатый предмет, прикладывая одинаковую силу? Почему?
21. Если покупку нести за веревку, то ощущается сильная боль (режет пальцы), а если под веревку подложить сложенный в несколько раз лист бумаги, то боль уменьшается. Объясните почему.
22. Для чего точат стамески, пилы, шило и другие режущие и колющие инструменты?
Давление в жидкостях
23. В цилиндрический сосуд, частично заполненный водой, опустили деревянный брусок. Изменилось ли давление воды на дно сосуда?
24. Сосуды с водой имеют равные площади дна. В каком из них давление воды на дно больше и во сколько раз?
25. Что препятствует погружению людей без специальных приспособлений на большие глубины?
26. Одинаковое или различное давление испытывают два водолаза?
27. Сосуд с жидкостью наклонили. Одинаковое ли давление оказывает
послеэтого жидкость на боковые стенки А и В в точках, лежащих на одном горизонтальном уровне?
28. Сосуд сводой имеет форму, изображенную на рисунке. Одинаково ли давление воды на боковые стенки сосуда на уровне аб?
29. В трех сосудах с одинаковой площадью дна налита вода до одного уровня. В каком сосуде нвлито больше воды? Одинаково ли давление на дно в этих сосудах? Почему?
30. Почему пловец, нырнувший на большую глубину, испытывает боль в ушах?
31. Как изменится давление жидкости на дно сосуда при погружении в него шара, прикркпленного к нити? (Шар не должен касаться ни дна, ни стенок сосуда). В каком случае давление изменится больше: при погружении большего шара или маленького?
32. Уровень жидкостей в сосудах одинаковый. В левом налита вода, в правом керосин. Одинаковы ли давления на дно? Одинаковы ли давления на кран? Будет ли переливаться жидкость из одного сосуда в другой, если открыть кран?
33. Производит ли жидкость давление на стенки и дно сосуда в условиях невесомости, например на борту искуственного спутника Земли?
34. В крышку бочки, наполненой доверху водой, была вставлена высокая трубка. Когда трубку наполнили водой, бочка разорвалась. Почему небольшое количество воды, налитое в трубку, разорвало бочку?
35. В сосуд с водой поочередно опускают на нити три разных тела одинакового объема так, что они не касаются дна сосуда. Каждый раз тело висит на нити, не касаясь дна сосуда. Одинаково ли изменят эти тела давление воды на дно сосуда?
36. Будет ли разница в действии гидравлического пресса на Земле и на Луне?
37. Одинаково ли давление воды на дно сосудов? Чему равно это давление? Изменится ли давление, если заменить воду керосином? Чем оно будет равно в этом случае?
Давление в газах
38. Массы газа, находящегося в сосудах, одинаковы. В каком из них давление газа больше? Почему?
39. Почему плохо накаченный мяч, полежав на солнце, “раздулся” так, как будто его подкачали?
40. Почему пустой бумажный мешок, надутый воздухом, с треском разрывается, если ударить его об руку или обо что-либо твердое?
41. Почему сжатые газы содержат в специальных баллонах?
42. При изготовлении бутылок через трубку вдувают воздух, и расплавленное стекло принимает форму бутылки. Какое физическое явление здесь используют?
43. Автомашину заполнили грузом. Изменилось ли давление в камерах колес автомашины?
44. Человек может лежать на автомобильной камере, наполненой воздухом. Однако если тот же человек встанет на камеру, то она может лопнуть. Почему? Обязательно ли камера лопнет в том же месте, где на нее довит нога человека?
45. Сосуд разделен перегородкой пополам. В нижней части его находится газ, из верхней части он откачан. Что произойдет с газом, если в перегородке появится отверстие? Как изменится при этом масса газа, его плотность и давление?
46. На рисунке показано, что сжатый газ поднимает поршень с грузом. Объясните это давление.
47. Из винтовки, применяемой в тире, стреляют в банку. Что будет с банкой, если она: а) пустая; б) наполнена водой. Почему?
48. Под колоколом воздушного насоса находится сосуд, закупоренный пробкой. Почему при интенсивном выкачивании воздуха из-под колокола пробка может вылететь?
49. Почему мяч, вынесенный из комнаты на улицу зимой, становится слабо надутым?
50. В узкой запаянной с обоих концов трубке, подвешенной на нити, воздух разделен капелькой ртути. Одинаковое ли давление воздуха в верхней и нижней частях трубки?
51. У костра можно видеть, как от горящих поленьев с треском разлетаются искры. Почему отскакивают искры?
52. Поршень в цилиндре занимал положение А. Цилиндр поместили под колокол воздушного насоса и откачивали часть воздуха. Поршень при этом переместился и занял положение В. Чем можно объяснить перемещение поршня?
53. Массы одного и того же газа, находящегося в разных закрытых сосудах при одинаковой температуре, одинаковы. В каком из сосудов давление газа наибольшее; наименьшее? Ответ объясните.
54. Почему при накачивании воздуха в шину автомобиля с каждым разом все труднее двигать ручку насоса?
55. В сосудах, изображенных на рисунке, кран К открыт. Чему равно давление газа в правом сосуде?
56. Из баллона медленно выпустили половину газа. Как изменилось давление газа в баллоне? Оъясните почему.
57. Массы одного и того же газа в двух одинаковых закрытых сосудах одинаковы. Один находится в теплом помещении, а другой - в холодном. В каком из сосудов давление газа больше? Почему?
58. Почему стволы огнестрельного оружия изготовляют из особо прочных сортов стали?
59. Два одинаковых сосуда соединены трубкой. В одном из них находится газ под давлением 0,08 Па, в другом молекулы газа отсутствуют (сосуд пустой). Каким станет давление газа в сосудах, если открыть кран К?
Диагностика качественных задач
Для того, чтобы зафиксировать усвоение качественных задач на том ином уровне необходимо составить специальные задания на конкретном материале в соответствии с фиксируемыми уровнями. Воспользуемся классификацией категорий учебных целей Блума.
Блум выделяет 6 категорий учебных целей.
1) Знание.
Обозначает запоминание и воспроизведение материала.
Задания данного уровня должны быть направлены на знание употребляемых терминов, знание фактов, основных понятий, принципов, умение формулировать.
2) Понимание.
Показателем понимания служит:
- преобразование материала (из словесной формы в знакову);
- интерпритация материала (объяснение, изложение);
- предположение о дальнейшем ходе явления.
Задания данного уровня должны быть направлены на преобразование словесного материала в схемы, графики, объяснение, описание последствий, вытекающих из имеющихся данных.
3) Применение.
На этом уровне учащиеся умеют использовать изученный материал в новых условиях, применять правила, законы, понятия, принципы, теории. Этот уровень соответствует осознанному выполнению операций, требующих сложных умственных действий, предполагает умение творчески перерабатывать информацию, в результате чего создается нечто новое.
Задания данного уровня должны быть направлены на использование понятий и принципов в новых ситуациях, применение законов в конкретных ситуациях, демонстрацию правильного применения метода.
4) Анализ.
Подразумевает выявление частей целого, взаимосвязи между ними, осознание принципа организации целого, осознание внутреннего строения материала.
Задания данного уровня должны быть направлены на умение видеть ошибки и упущения в логике рассуждений, умение проводить различие между фактом и следствием, оценивание значимости данных.
5) Синтез.
Данный уровень характеризуется умением комбинировать материал, чтобы получить целое.
Задания данного уровня должны быть направлены на умение писать творческие сочинения, предлагать план проведения эксперимента или решения проблемы, умение составлять схемы.
6) Оценка.
Характкризуется умением оценивать материал.
Задания направлены на умение оценивать логику построения, соотвнтствие вывода имеющимся формулам.
Исходя из данной классификации выделим функции познавательных умений, проявляющиеся в деятельности учителя и ученика при решении качественных задач (см. Приложение, рис. 5).
Рассмотрим целенаправленность каждой качественной задачи темы “Давление твердых тел”.
Задачи N1, N2, N7, N9, N10, N15, N16, N17 - учат учащихся объяснять, что результат действия силы давления зависит не только от ее модуля, но и от площади той поверхности, перпендикулярно которой она действует.
Задачи N3, N4, N5, N6, N8, N11, N12, N13, N14, N18, N19, N20, N21, N22 - учат учащихся применять способы уменьшения и увеличения давления в бытовых ситуациях.
Выделим функции познавательных умений, проявляющиеся в деятельности ученика при решении данных задач: узнавание явления в конкретной ситуации, распознавание ситуации, соответствующей данному физическому явлению, воспроизведение физического явления, оцениваемого данной физической величиной.
Заключение.
Проведенное нами исследование позволило получить следующие результаты:
1) на основе анализа методической , учебной и научно-популярной литературы провели контент-аналитическое исследование и определили более общее понятие качественной задачи;
2) исследовали учебники 7-го класса на предмет наличия в них качественных задач;
3) выяснили значение качественных задач;
4) рассмотрели различные классификации качественных задач;
5) определили дидиктические возможности использования качественных задач.
Основные результаты и материалы дипломной работы могут быть предложены для использования:
-) учителям школ, молодым специалистам;
-) студентам физико-математических факультетов педагогических ВУЗов при прохождении педагогической практики в 7-8 классах.
Литература.
1. Аганов А.В., Сафиуллин Р.К., Скворцов А.И., Тагорский Д.А. Физика вокруг нас: Качественные задачи по физике.-М., 1998.
2. Александров Д.А., Швайченко И.Н. Методика решения задач по физике в средней школе.-М., 1948.
3. Андреенков В.Г. Методы сбора социологической информации.-М., 1985.
4. Антипин И.Г. Экспериментальные задачи по физике в 6-7 классах.-М., 1974.
5. Бабаджан Е.И., Гервидс В.И., Дубовик В.М., Нерсесов Э.А. Сборник качественных вопросов и задач по общей физике.-М., 1990.
6. Балашов М.М. Методические рекомендации к преподаванию физики в 7-8 классах средней школы: книга для учителя: Из опыта работы.-М., 1991.
7. Балашов М.М. Физика 7 класс.-М., 1994.
8. Богомолова Н.Н., Стефаненко Т.Г. Контент-анализ.-М., 1992.
9. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе.-М., 1981.
10. Громов С.В., Родина Н.А. Физика 7 класс.-М.,2000.
11. Гутник Е.М. Качественные задачи по физике 7 класс.-М., 1995.
12. Дидактика средней школы/ Под ред. Скаткина М.Н.-М., 1982.
13. Знаменский Л.П. Методика преподавания физики.-М., 1955.
14. Иванов С.В. Типы и структура урока.-М., 1952.
15. Каменецкий С.Е., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в средней школе.-М.,1971.
16. Краткий психологический словарь/ Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, Ростов-на-дону, 1999.
17. Лукашик В.И., Иванова Е.В. Сборник задач по физике для 7-9 классов.-М., 2000.
18. Малафеев Р.И. Творческие задания по физике в 6-7 классах.-М., 1971.
19. Маркова А.К. Психология труда учителя.-М., 1993.
20. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы/ Под ред. А.В. Усовой.-М., 1990.
21. Методические рекомендации к решению качественных задач по физике/ Составили Н.К. Михеева, О.В. Оноприенко, О.И. Цветова.-Спб., 1990.
22. Низамов И.М. Задачи по физике с техническим содержанием.-М., 2001.
23. Основы методики преподавания физики/ Под ред. Перышкина А.В., Разумовского В.Г., Фабриканта В.А.-М., 1984.
24. Основы методики преподавания физики/ Под рад. Л.И. Резникова, А.В. Знаменского.-М., 1965.
25. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физике/ Сост. В.А. Коровин.-М., 2000.
26. Перышкин А.В., Родина Н.А. Физика 7 класс.-М., 1993.
27. Перышкин А.В. Физика 7 класс.-М., 2000.
28. Планирование учебного процесса по физике в средней школе/ Л.С. Хижнякова, Н.А. Родина, Х.Д. Рошовская.-М., 1982.
29. Под ред. А.А. Пинского, В.Г. Разумовского Физика 7 класс.-М., 1998.
30. Практикум по методике решения физических задач/ В.И. Богдан, В.А. Бондарь, Д.И. Кульбановский, В.А. Яковенко.-Мн., 1983.
31. Преподавание физики в 6-7 классах средней школы/ Под ред. А.В. Перышкина.-М.,1979.
32. Программа общеобразовательных учреждений/ Физика. Астрономия.-М., 2000.
33. Рымкевич А.П. Сборник задач по физике для 8-10 классов средней школы.-М., 1988.
34. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения.-М., 1971.
35. Сосновский В.П. Приемы обучения решения задач по физике.-Кр.. 1987.
36. Тульчинский М.Е. Качественные задачи по физике в средней школе.-М., 1972.
37. Усова А.В., Тулькибаева Н.Н. Практикум по решению физических задач.-М., 1992.
38. Шутов И.С. Практические задачи по физике: 6-7 классы.-Минск., 1985.
39. Щеглова С.И. Методы и процедуры опросных исследований детей и подростков// Школьные технологии, N2, 2000.
40. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы.-М., 1987.
Приложения.