Geum.ru

Ребёнка детский сад №402 г о. Самара Методические рекомендации по развитию элементов логического мышления

Вид материалаМетодические рекомендации

Содержание


Повседневная деятельность детей
Игры и упражнения
Подобный материал:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение центр развития

ребёнка детский сад № 402 г.о. Самара


Методические рекомендации

по развитию элементов логического мышления.

(для воспитателей)




Опыт работы воспитателя МДОУ ЦРР д\с №402

Захарьевой Марины Геннадьевны


2011 год


Проблема интеллектуального развития и воспитания детей дошкольного возраста является одной из самых актуальных проблем педагогики на пороге 21 века, века информационных технологий. Решать эту проблему позволяют занятия по математическому развитию.

МДОУ ЦРР детский сад № 402 в качестве одного из приоритетных направлений своей деятельности имеет развитие любознательности, умственных способностей и речи, стремления к самостоятельному познанию и логическому мышлению. Таким образом, реализуется социальный заказ родителей – подготовка детей к школе.

Степень готовности ребёнка к обучению в школе может определяться не только тем, что будущий школьник будет уметь читать, считать, знать цифры. Несомненно, это тоже имеет большое значение, но подготовка к школе заключается их психологической готовности, предполагающей у детей семи лет наличие развитых познавательных процессов, сформированность произвольных мыслительных операций.

Для того чтобы ребёнок мог хорошо усваивать школьную программу, ему необходимо запоминать, сохранять и воспроизводить учебный материал. Поэтому в дошкольном возрасте следует заботиться о развитии произвольной памяти.

Одной из важнейших характеристик дошкольного возраста является становление речи как средства общения и предпосылки к усвоению письма (письменной речи). Одновременно следует развивать мелкую моторику руки, что существенно определяет прогресс интеллектуального развития детей.

Будущему школьнику предстоит усвоить абстрактные понятия, которые вообразить и представить трудно, поэтому необходимо заботиться о развитии мышления.

Для того чтобы ребёнок мог стать компетентной личностью, необходимо сбалансированное, гармоничное формирование всех типов восприятия окружающей действительности: практического, образного и логического.

Взаимозависимость формирования и развития математических способностей детей дошкольного возраста и формирование логической сферы дошкольников является одной из популярных методических проблем последних десятилетий.

Необходимость и возможность развития логической сферы ребёнка дошкольного возраста неоспоримы, как и то, что это проблема более всего именно математического развития. Суть проблемы состоит в том, чтобы через систему специальных заданий и упражнений организовать ситуацию, позволяющую формировать и развивать у ребёнка именно логические структуры, в процессе знакомства с логическим содержанием. Сочетание такой работы с системой заданий, активно развивающих мелкую моторику, т.е. заданий логико-конструктивного характера, является фактором, активно влияющим на формирование и развитие математических способностей дошкольника.

Формирование логических приёмов является важным фактором способствующим развитию мышления ребёнка. Практически все психологические исследования единодушны в том, что методическое руководство этим процессом является высокоэффективным, т.е. при организации специальной работы по формированию и развитию логических приёмов мышления наблюдается значительное повышение результативности этого процесса независимо от исходного уровня развития ребёнка.

Основными логическими приёмами формирования понятия являются сериация (построение упорядоченных возрастающих или убывающих рядов по размеру, по цвету, форме и т.д.); анализ (одна из основных мыслительных операций, которая заключается в расчленении сложного объекта на составляющие части, после этого необходимо осуществлять обратную операцию – синтез); синтез (мыслительная операция, соединяющая существенные признаки, различные части или стороны объекта в единое целое); сравнение (мыслительная операция, выявляющая сходства и различия между воспринимаемыми или припоминаемыми объектами, явлениями в целом и их признаками – свойствами, частями). Для сравнения признаков предметов требуется провести анализ, абстрагирование (мыслительная операция, основанная на отвлечении от несущественных признаков предметов, явлений и выделении в них основного, главного. Этому служит сравнение или сопоставление предметов.), обобщение (один из процессов познания, состоящий в мысленном выделении признаков, свойств предметов, явлений и объединении их на основе общности существенных черт. Для обобщения мыслительная операция, существенных признаков предмета ребёнку требуется абстрагироваться от несущественных признаков); и классификация (мыслительная операция, распределяющая предметы, явления, понятия по классам, группам, разрядам на основе общих признаков в соответствии с установленными критериями) и др.

Для облегчения обучения новым для ребенка понятиям можно использовать всевозможные приемы. Так, например, в «Таксономии целей обучения» Блума, используются специальные ключевые слова и фразы, способствующие настройке и организации интеллектуальной активности детей.

Специальные «ключевые слова и фразы» способствуют активизации мыслительных процессов ребёнка или группы детей:

- ключевые слова и фразы, направленные на активизацию познания: «соотнесите», «перечислите», «расскажите», «сформулируйте», «опишите», «установите» и т.д.;

- ключевые слова и фразы, направленные на активизацию понимания: «расскажите своими словами»; «опишите, что вы чувствуете относительно…»; «суммируйте»; «покажите взаимосвязь»; «объясните смысл» и т.д.

- ключевые слова и фразы, направленные на активизацию применения: «покажите как…»; «продемонстрируйте»; «объясните цель применения» и т.д.;

- ключевые слова и фразы, направленные на активизацию анализа: «сравните»; «разложите по порядку»; «объясните, как и почему»; «разложите на составляющие» и т.д.;

- ключевые слова и фразы, направленные на активизацию синтеза: «придумайте»; «создайте»; «что произойдёт, если…»; «придумайте другой вариант» и т.д.;

- ключевые слова и фразы, направленные на активизацию оценки: «выберите то, что вам больше нравиться»; «отберите и выберите»; «что вы думаете о …»; «подскажите критические замечания» и т.д.

Всестороннее развитие дошкольника можно осуществлять только на основе игровой деятельности, в процессе которой у ребёнка формируется воображение и символические функции сознания, приобретается опыт общения со сверстниками, постигаются нравственные ценности и правила поведения в обществе. Благодаря использованию дидактических или развивающих игр процесс обучения дошкольников проходит в доступной и привлекательной форме, создаются благоприятные условия для развития интеллектуально – творческого потенциала ребёнка. В дошкольной дидактике имеется огромное количество разнообразных дидактических материалов: Блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, игры В.В Воскобовича, игровые занимательные задачки, головоломки (З.А Михайлова) и т.д. Любая математическая задача на смекалку несёт в себе определённую нагрузку.

Развитие смекалки, находчивости, инициативы осуществляется в активной умственной деятельности, основанной на непосредственном интересе.

В своей работе педагог должен использовать игровые ситуации, которые включают игровой сюжет (краткое изложение основных событий), игровой материал, используемый на занятии, учебно-игровые задачи, развитие сюжета с последующим обсуждением и выполнением заданий, а так же игровое пространство (место, где происходит игра).

Предлагаемые игровые ситуации, как правило, вызывают у детей положительные эмоции, желание включиться в выполнение разнообразных действий, мотивированных логикой развития сюжета. Благодаря заинтересованности детей в развитии сюжета - сопереживая его героям, дети в активной познавательной деятельности осваивают приёмы группировки и классификации, выявления отношений и зависимостей между предметами по их размеру, форме, цвету, расположению в пространстве, определяют последовательность и результативность своих действий, познают начало логики. Это, в результате, помогает им перейти от простого восприятия предметов, чисел, явлений к осознанию их значения и необходимости использования в жизни, нахождении способов воссоздания и трансформации.

Развивать интерес к математике лучше всего с помощью разных сказок (знакомых и незнакомых детям), с использованием задач-шуток, головоломок, загадок, считалок, с устраиванием вечера математического досуга.

Основное усилие педагогов и родителей должно быть направлено на то, чтобы воспитать у дошкольника потребность испытывать интерес к самому процессу познания, к преодолению трудностей, стоящих на этом пути, к самостоятельному поиску решений и достижению поставленной цели. Ведь и сами взрослые работают наиболее продуктивно, если занимаются интересным и любимым делом. Именно в этом случае они могут трудиться с полной отдачей, не считая времени, не жалея сил, и получать удовольствие от самого процесса труда.

Реализация развития логического мышления зависит от особенностей и характера развивающей среды в группе и дома, в которой находится ребёнок, от организации педагога (родителей) процесса познания математических отношений и зависимостей.

Для стимуляции и проявления интереса к обследованию предметов необходимо создавать специальные математические игротеки, в которых помещаются занимательные игры, игровые материалы и пособия, настенные полифункциональные панно, привлекающими внимание детей и вызывающими желание действовать.

Формы организации детской деятельности, направленные на познание, могут быть следующие:
  1. Повседневная деятельность детей: бытовая, игровая, трудовая, конструктивная, наблюдения вовремя прогулок и т.д.;
  2. Немаловажную роль занимает организация самостоятельной детской деятельности в специально организованной развивающей среде. Именно в самостоятельной деятельности ребёнок осознанно воспринимает игровую задачу, целенаправленно решает её, выбирает пути и способы достижения результата, разговаривает со сверстниками и воспитателем, высказываются по поводу игровых действий, сущности игры и т.д. В свободной деятельности ребёнок располагает временем для освоения новых игровых и учебных действий, самостоятелен в преодолении сопутствующих этому процессу трудностей. Он постепенно овладеет умением соотносить цель и результат, элементами самоконтроля, адекватной оценкой своих действий и результата.
  3. Специально планируемые игры – занятия (развивающего характера), которые проводит воспитатель.
  4. Игры и упражнения, организуемые воспитателем группы, которые направлены на освоение того содержания, приёмов деятельности, которые имели место на предшествующих занятиях и недостаточно освоено детьми, когда требуется дополнительное практикование, углубление и систематизация представлений.

Все эти формы организации детской деятельности способствуют развитию мыслительных операций анализа, синтеза, сопоставления, обобщения. А желание достичь результата на основе имеющихся знаний и умений заставляют ребёнка преодолевать трудности, проявлять настойчивость, гибкость мысли, смекалку, сообразительность, творческую активность.