Исследование форм мышления, логических категорий, очень благодарная и необходимая задача, и за систематическое разрешение этой задачи взялся после Аристотеля только Гегель

Вид материала

Содержание

Рис. 4. Основные характеристики советников общества
Рис. 5. Уровни форм диалектического мышления
Рис. 6. Методы восприятия диалектического мышления
Почему это?
Рис. 19. Структура элементов диалектической логики
Рис. 24. Версия трактовки основных ступеней рационализма
Рис. 29. Основные формы обозначения понятий
Рис. 38. Соответствие развития мира и диалектического мышления о нем

Подобный материал:

1 ... 21 22 23 24 25 26 27 28 29

ПРИМЕЧАНИЯ

1. Компьютерный категориальный контроль. Подготовленный

Компьютерную дискету СУБД

можно купить в издательстве.

тел.182-01-58; 183-93-01
программный продукт (система управления базой данных или СУБД, «оболочка» в соавторстве с В.И. Омельчишиным и К.А. Рязанкиным) позволяет легко вводить словарь в качестве базы данных, которую компьютер предъявляет студенту пятью разными способами (тестами) по заранее установленному проценту выборки. Используются следующие типы заданий: подмена определений к категориям, что студент должен выявить; предложение к определению ряда категорий, из которых студент должен выбрать соответствующую категорию; обратное соотнесение определений одной категории. Следующий тип задания состоит в наборе на клавиатуре названия категории к данному определению. Последний тип оказывается не доступным для современных студентов по трудности, но порой предпочитается некоторыми из них при тренинге. Используется также тест соответствия, когда определенной группе определений соответствует группа категорий. Эти тесты в целом легче, чем некоторые типы бумажных версий тестов по тем же категориям. Необходимо использовать все известные компьютерные версии тестирования и обучения в меру их доступности и возможности.

2. Не каждый из нас может играть на музыкальных инструментах, рисовать, вышивать и делать много других дел. Приходится мириться с этим ввиду того, что мы «специалисты». Нам приходится пользоваться плодами труда других: слушать их пение, смотреть картины и т. д. Данная работа - также плод специализации её автора на вопросах интеллекта, методологии науки, мыслительной способности людей. Надеюсь на то, что предлагаемая разработка диалектической логики достаточна для развития соответствующей способности тех, кто склонен развивать свои интеллектуальные способности. Видимо, не все воспримут предлагаемый подход по данному вопросу. Если кто-то не овладел диалектическим мышлением на основе данного практического руководства, не волнуйтесь и просто поверьте нам в данном деле - его специалистам. Судите о результатах овладения диалектическим мышлением по его плодам - доступности объяснения с его помощью интересующих вас сфер мира, действительности.

3. Обучаемые обычно внутренне сопротивляются перерыву восприятия текста посредством комментаторских сносок. Тем не менее, такие перерывы восприятия имеют дидактическое значение: прервать чтение с тем, чтобы сделать его осознанным, помешать отклонению внимания читаемого от идей текста, заставить обучаемого задумываться самостоятельно по поводу прочитанного, восстановив общую канву читаемого и т. д. Перерывы, конечно, должны быть оптимизированы и к месту, что легче провозгласить, чем осуществить на практике.

Перерывы восприятия

┌────────────┼─────────────┐

сноски отсылки к прило- отсылки к другим

(схемы) жению, примечанию работам

Постраничные сноски, как и схемы, - простейшая форма такого перерыва чтения. Отсылки к приложению и примечанию более трудоёмки: надо найти приложение, примечание, воспринять их, сравнить с читаемым, обдумать соответствующий аспект проблемы и снова возвратиться к главной идее текста. Еще более существенны отсылки к другим работам. В качестве такой отсылки следует воспринимать все ссылки на другие работы в тексте, особенно на работы классиков науки. По возможности необходимо обращаться к соответствующим работам с тем, чтобы прочитать там несколько страниц до и после цитаты, подумать самостоятельно, соотнести с текстом пособия и тем самым сделать процесс восприятия идеи сознательным пониманием.

4. В соотнесении понятий «рассудок», «разум», «мышление», «интеллект» имеется много проблем. Рассудок часто трактуют как собственно мышление, а это значит, что его следует считать высшей формой отражения мира людьми. В то же время широко распространено понимание разума как более высокой развитой формы отражения мира людьми. Разумностью обычно называют диалектическое мышление [102,Т.20,с.537]. Рассудочность и разумность - исходные формы интеллекта по сравнению с мышлением, как высшей формой интеллекта. В то же время интеллектом можно считать более развитое отражение по сравнению с рассудочностью и разумностью. Можно найти аргументы каждому из высказанных мнений. Многое зависит от вкладываемого содержания в данные понятия.

Вряд ли обоснованно отрицать наличие разума у всех нормальных людей (гомо сапиенс), не получивших даже образования. Соответственно они обладают и рассудочностью, которая может быть разного уровня развития. Простой рассудок возникает на основе перенятия опыта жизни между поколениями в процессе воспитания, научения, просвещения. Высшая его форма предполагает специальное обучение умению «философствовать». Мышление же, т.е. способность самостоятельно оперировать мыслями, возникает только на основе специального обучения этому [102,Т.20,с.14]. Предшествуя появлению мышления, рассудок и разум возникают в «недрах» соображения людей.

На основе рассудка и разума возникает способность мышления с помощью процедур оперирования понятиями, истинность которых предопределена исторической практикой социально-экономического прогресса.

5. В качестве дидактических средств могут быть использованы написанные на основе данной интерпретации диалектического мышления работы: «Материальные производительные силы общества», депонированная в ИНИОНе АН СССР, «Методика применения аудиторного телевизионного комплекса при чтении лекций по общественным наукам (на примере политэкономии)», «Методика программированного контроля по общественным наукам (на примере политэкономии)», депонированных в НИИ ВШ, а также и некоторые другие работы, которые написаны на основе диалектического мышления.

6. Деятельность людей разнообразна. Пока не построена система основных её форм. Инстинктивные, целесообразные действия происходят на основе врождённых рефлекторных стереотипов. Не зная нейрофизиологических оснований своих инстинктивных действий, люди действуют целесообразно при достижении многих целей. Более сложным типом деятельности можно считать подражание, возникающее на основе стихийно, подсознательно возникающих умений, навыков выполнения определённых действий. Подражание также стереотипно, но возникает у индивида в процессе его научения в совместной жизни, деятельности. Более сложным типом деятельности является та, которая представляет собой копирование образцов действий других людей. Копирование представляет собой сознательное подражание другим. Роль копирования отмечали многие исследователи [50,Т1,с.140]. Копирование представляет собой сознательное повторение действий других, выполнение действий по образцам, по шаблонам, изготовленным другими. Изготовление продукции с помощью шаблонов имеет громадное значение в современной жизни. Печально, что современная наука и, отчасти, общественное сознание негативно к ним относятся. Без шаблонов наша жизнь прекратилась бы немедленно. Более сложные типы деятельности основываются на основе методов, т. е. более или менее определённых совокупностях правил и приёмов действия для достижения поставленных целей. При этом сознательно осваиваются многие приёмы методов, что не исключает и интуитивных элементов действия людей. Высшей формой деятельности является деятельность на основе алгоритмов, т. е. строго детерминированных процедур достижения поставленных целей. К ним можно отнести и инструкции, и методы расчётов и т.д.

7. Сейчас общепризнанно деление понятия «мышление» на «образное» и «понятийное». Руководствуясь таким делением умственных действий, считаем первую их форму соображением, а не мышлением.

8. Идеи можно представить статичными слепками объектов, отображающими одно их свойство или один их аспект. Образы представляют собой комплексы идей об объектах, которые всесторонне показывают объект. Понятие - более сложный способ отображения объектов. Понятием можно считать системное представление объекта. Оно в некотором смысле является более узким по сравнению с образом, так как понятие - всего лишь элемент теории об объекте. Теория есть система понятий, отображающая объект на основе строго установленных правил, приёмов. Общество развивает понятия на основе научных исследований. Тем самым для общественного сознания понятия являются результатами мышления. Индивиды воспринимают понятия из общественного сознания и на этой основе мыслят. Для них понятия - исходное мышлению.

9. Пока четко не обособлены трактовки понятий «значение», «смысл», «содержание». В литературе имеются различные мнения по этому вопросу. Возможна следующая гипотеза. Все слова многозначны, т.е. каждым из них обозначают несколько понятий. Из контекста использования слова виден его смысл, т. е. то его значение, которое имеет слово в данном сообщении. Следовательно смысл есть определённое значение слова, используемое в данном положении. Содержанием же слова является совокупность, система свойств отражаемого данным смыслом слова признаков объекта. В целом вырисовывается следующий их категориальный ряд: значение - смысл - содержание.

10. Мышление предполагает развитие образного представления объектов. На этом построена логика, математика и так же должна быть построена диалектика. В математике такую роль выполняет тригонометрия. Последняя даёт зрительный образ математического моделирования объектов. Аналогично в диалектике необходимо отработать соответствующие ей формы графической визуализации системного представления объекта. И как бы не воспринимали это некоторые исследователи, как бы они не игнорировали её, тем не менее, вся история развития педагогики базируется на принципе наглядности. И дело только в том, в какой мере затрачены усилия на поиск адекватных графических образов выражения понятия объектов на основе их развития, а также в какой мере исследователи развили эту свою способность. К сожалению, господствует в целом нигилизм при оценке этого аспекта мышления. Негативное отношение к образному отображению объекта ведёт к тому, что мышление оказывается недоступным даже для многих исследователей, которые применяют только отдельные его приёмы. Многие исследователи ведут поиск на уровне «образного мышления», т.е. соображения в строгом смысле слова.

11. Греческое слов «куча» (сорос) было использовано для иллюстрации затруднений мышления при превращении качества объекта. Клали одно зерно и спрашивали - «Куча?», затем постепенно добавляли зерна. На определенном стадии отвечающий начинал сомневаться - то, что только он назвал не кучей, теперь уже можно назвать кучей. При переводе на русский язык сначала переводили это слово. Поэтому в ранних произведениях оно дано в переводе. И сейчас некоторые авторы предпочитают его. В то же время все более международным термином становится греческое его произношение - «сорит».

12. Давно назрела необходимость качественного развития математики. И средством этому может быть только диалектическая логика, которая позволит теоретизировать математику посредством систематики ее содержания. Это можно проиллюстрировать соритом понятия логарифм:

счет - сложение - умножение - степень - логарифм

13.Критика советской философии не отрицает того факта, что она была наиболее развитой в мире. Аналогично и работы о познании, диалектики, диалектической логике и т.п. Они не обеспечивали обучения утверждаемому ими мышлению. Тем не менее они были рациональны, давая те или иные элементы интеллекта. Их использование развивало эвристический потенциал исследователя, особенно когда он на их основе переходил к первоисточникам - произведениям классиков науки. Отбрасывание всех этих работ ввиду их дискредитации уменьшает эвристический потенциал исследователей.

Ступени диалектического мышления:

стихийное  диалектический метод (ДМ)  диалектическая логика (ДЛ)  творческая диалектика (ТД)

Мышление

┌───────┴──────┐

математическое  диалектическое

┌───────┴──────┐

стихийное  сознательное

┌───────┴──────┐

шаблонное (ДМ)  стереотипное

┌───────┴──────┐

ДЛ  творческое (ТД)

ТИТ

ТДМ

ТТТ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Обстоятельства

Условия

Причины

Факторы

┌───────┴──────┐

косвенные - непосредственные

(обстоятельства)

┌───────┴──────┐

внешние - внутренние

(условия) ( причины)

Факторы

┌───────┴──────┐

Косвенные — непосредственные

(предпосылки) (причины)

┌───────┴──────┐

обстоятельства - условия

Рис. 1. Соотнесение значимости основных факторов

Общественное сознание

сосуществующие идеологии

методологические ядра развитых

идеологий

Рис. 2. Общественное сознание как совокупность основных форм идеологии

Интеллект

┌──────────┼───────────┐

методология - мышление - моделирование

┌──────────┼───────────┐

логика - диалектика - математика

Рис. 3. Формы интеллекта

Мудрецы Мыслители Методологи

Степень опыт предков специальное образо- специальное

образования и свой житейский вание на основе обучение

опыт книг и т. п. мышлению

Уровень житейские заботы проблемы социаль- проблемы

советов индивидов, общины ных слоев, классов общественного

развития стран

Аргументиро- опыт, обычаи, эрудиция, интеллект

ванность традиции “знание-сила” “мышление-

советов могущество”

Цель советов описание действий объяснение обоснование

всеобщего всеми

объектов факторами

С

пособ научение просвещение обучение

передачи

Рис. 4. Основные характеристики советников общества

Диалектическое мышление

┌──────────┼───────────┐

“потребительское” - педагогическое - исследовательское

┌──────────┼───────────┐

стереотипное - научное - творческое

┌──────────┼───────────┐

фрагментарное - комплексное - полное

Рис. 5. Уровни форм диалектического мышления

Восприятие диалектического

мышления

┌──────────┼───────────┐

пассивным - проработкой - сознательным

ожиданием текстов обучением с помощью

┌──────────┼───────────┐

современных - произведений - специально

пособий классиков созданных

философии науки пособий

┌──────────┼───────────┐

единственного - системы - под руководством

педагога

Рис. 6. Методы восприятия диалектического мышления

Овладение диалектическим мышлением

┌──────────────┼───────────────┐

воспринять - усвоить - признать (принять)

┌────────┼──────────┐

прослушать - прочитать - продумать пересказать упражняться применять

┌───────┼───────────┐

слушать - слышать - осознать

Рис. 7. Процесс овладения диалектическим мышлением

ЧТО ЭТО?

ПОЧЕМУ ЭТО?

Рис. 8. Ступени усложнения мира и диалектики понятий [102,Т.21,с.302]

Б Б

А А А

Рис. 9. Иллюстрация некоторых категориальных рядов, лежащих в основе диалектического мышления

Методы выражения развития в понятиях

Диалектический: одного на основе другого

[102,Т.13,с.497]

генетический, эволюционный и т.п.: одно из другого

[88,Т.26,с.241]

исторический: одно после другого

[ 88,Т.39,с.67; 102,Т.16,с.212 и др.]

Рис. 10. Основные параметры выражения развития объекта в понятиях

1-й тип

о о

о — о о - о

о — о о — о

о о

о о--о о — о

о — о о — о о --- о

о-- о о

о о — о

о — о о --- о

о --- о

2-й тип о

┌─────────┼───────────┐

о ------------о -------------о

┌──────────┼───────────┐

о ------ о -------- о

┌──────────┼───────┐

о о -----о

Рис. 11. Абстрактные матрицы систем диалектических моделей

троны

кресла

стулья

табуреты

лавки (скамейки)

лежаки

сиденья (завалинки)

деревья

сидеть “где лучше”

(неровности земли,

камни и т.п.)

сидеть “где попало”

Рис. 12. Становление трона

а  б в  г  д  е  ж  и т. д.

а- идентификация д- типизация

е- классификация в- упорядочение

ж- систематизация г- группировка

б - соотнесение

Рис. 13. Основные способы упорядочения форм объектов

кибернетика

диалектика

логика

разумение

созерцание

умствование

чувствование

раздражимость

реагирование

регуляция

естественное

Рис. 14. Основные формы ( = уровни) отражения мира людьми

отражение

┌─────────┼───────────┐

инстинкты  интуиция  интеллект

реагирование психика логика

реакции соображения диалектика

рефлексы сознание кибернетика

Рис. 15. Основные уровни отражения мира людьми

кибернетика

диалектика

логика

психология

биология

химия

физика

Рис. 16. Функции наук в объяснении основных форм отражения мира людьми

Рис. 17. Сложность процессов обработки отображения мира людьми на разных уровнях

кибернетика

диалектика

логика

сознание

разумность

рассудочность, созерцание

психика, умствование

рефлексы, чувствование

реакция, раздражимость

отображение, реагирование

естественное отражение мира

всегда до 7 мес. 7-12мес. 1-2год 2-7лет 8-11 11-15 с 15 лет с 25 лет

лет лет

Рис. 18. Морфология отражения мира людьми

Диалектическая логика

┌─────────┼───────────┐

объект - осмысление - обоснование

┌─────────┼───────────┐

опознание - обозначение - овладение

┌─────────┼───────────┐

определение - описание - объяснение

Рис. 19. Структура элементов диалектической логики

объект

┌───────┴──────┐

просто - опознание

┌───────┴──────┐

просто - обозначение

┌───────┴──────┐

просто - определение

┌───────┴──────┐

просто - описание

┌───────┴──────┐

просто - объяснение

┌───────┴──────┐

просто - обоснование

Рис. 20. Алгоритм диалектической логики

начало

“познай себя” “сделай себя” “стань интеллектуалом”

Рис. 21. Ход самовоспитания личности

цефализация

информатизация

интеллектуализация

идеологизация

Рис. 22. Ступени становления личности

Цефализация - рост значения головы в жизни животных; информатизация - развитие эрудиции на основе просвещения; интеллектуализация - рост значения процессов обработки информации в голове человека; идеологизация - рост идейности, гуманности как направляющей силы общественного прогресса.

Рационализм

┌─────┴──────┐

умствование - рассудочность

(без языка) (человеческая)

┌───────┴──────┐

соображение - разумение

(“обыденное

сознание”)

┌───────┴──────┐

“здравомыслие” - мышление

Обученные

Грамотные

Безграмотные

Животные

Рис. 23. Версия основных ступеней становления рационализма [102,Т.20,с.537].

Рационализм

┌──────┼───────┐

созерцание- соображение - умствование

┌───────┼──────┐

рассудок - разум - интеллект

(стихийно) (сознательно) (системно)

┌──────┼───────┐

методология - мышление - моделирование

┌───────┼─────────┐

просто - алгоритмизация - программирование

Рис. 24. Версия трактовки основных ступеней рационализма

Идеи

┌─────────┼───────────┐

образы — представления — понятия

Рис. 25. Гипотеза соотнесения форм представления

Понятие

содержание - имя - объем

= “дерево” =

Рис. 26. Характеристика понятий

Свойства

┌─────────┼───────────┐

фундаментальные - родовые - специфические

(всеобщие) (общие) (сущностные)

Рис. 27. Основные формы свойств понятий

Обобщение

Абстрактные

понятия

Конкретные

Ограничение понятия

Рис. 28. Система понятий о действительности

сигналы сигналы

┌─────┼───────┐ ┌───────┴──────┐

позы - жесты - язык просто - сообщения

┌─────┼───────┐ ┌───────┴──────┐

звуки - речь - тексты просто - сведения

Рис. 29. Основные формы обозначения понятий

Интеллект

┌───────────────┼───────────────┐

естественный искусственный вещественный

┌─────┼──────┐ ┌──────┼──────┐ ┌─────┼───────┐

1 2 3 4 5 6 7 8

1 - методология 6 - техника

2 - мышление 7 - технология

3 - моделирование 8 - организация

4 - алгоритмизация

5 - программирование

Рис. 30. Формы, ступени интеллекта

Аспекты мышления

┌───────────────┼───────────────┐

физиологический - психологический - методологический

абстрагируемся рассматриваем

Рис. 31. Уровни исследования процессов мышления [см. 102,Т.20,с.563]

Концепции мышления

┌────────┼─────────┐

атрибут природы - атрибут жизни - атрибут людей

┌───────┼────────┐

всех - взрослых - обученных

┌──────────┼────────┐

школой - вузами - ученых

┌───────────────┼───────────────┐

всех - философствующих - специально

обученных умению

оперировать понятиями [102,Т.20,с.14]

Рис. 32. Подходы к трактовке понятия “мышление”

методология и гносеология

познания объекта

научная картина мира

фундаментальное, всеобщее

знание объекта науки

“всезнание” объекта

Рис. 33. Концепции трактовки философии

Содержание теории

┌───────────┼───────────┐

методология - гносеология - онтология

методоло- теория познания методология

гичность

эвристич-

ность теория знания гносеология

теория объекта онтология

практич-

ность

действительность

Рис.34. Элементы теоретического познания действительности

культура

┌───────┴──────┐

тела - духа (духовность)

┌───────┴──────┐

нравы - информированность

┌───────┴──────┐

эрудиция - интеллектуальность

┌───────┴──────┐

просто - интеллигентность

(идейность)

Рис. 35. Гипотеза соотнесения некоторых понятий

философы А

┌─────┴────┐

А1.п. - софисты Б

┌───────┴──────┐

Б1.п . - сократики

┌───────┴──────┐

В1.п. - платоники

┌───────┴──────┐

Г1. идеалисты - материалисты Д

(аристотелевики)

┌───────┴──────┐

Д1. эклектики - эмпирики Е

схоластики бэконисты

┌───────┴──────┐

Е1. позитивисты - рационалисты

(картезианцы) Ж

┌───────┴──────┐

Ж1.п. - диалектики

(кантианцы, гегелианцы) З

┌───────┴──────┐

З1. п. - практики И

┌───────┴──────┐

И1.п. - исследователи

Рис. 36. Основные формы философов

чувственное

познание кибер-

нетика

диалек-

тика

логика

науки о мышлении

теория познания

Рис. 37. Соотнесение логики, диалектики, теории познания

Диалектика (развитие мышления

об объекте)

┌───────┴──────┐

┌───────┴──────┐

┌───────┴──────┐

Развитие объекта

Рис. 38. Соответствие развития мира и диалектического мышления о нем

(Диалектическое мышление есть отражение господствующего во всей природе движения путем противоположностей [102,Т.20,с.526])

1 подход: последовательно

логика диалектика математика

2 подход: постепенно (пропедевтически)

логика диалектика математика

и т.д.

3 шаг

2 шаг

1 шаг

Рис. 39. Два подхода к развитию интеллекта

Ряды, цепочки категорий (сориты): А  Б  В 

Б ┌──────
лесенка Аристотеля А ┌────┘
┌───┘

древа развития,

кладограммы А Б В А Б В
│ │ │
 │ ├────┘ 
├────┘
графики развития ┌────── А
┌────┴────── Б
─────┴─────────── В

модели Порфирия А объект

┌─┴─┐ ┌───┼────┐

п  Б А  Б  В

┌─┴─┐ ┌──┼──┐

п  В В1  В2  В3

к

руги Эйлера А

┌─┴─┐

п  Б

┌─┴─┐

п  В

матричные модели

├───┼──────┼───────┤

А Б В А Б В

И т. д.

А  Б  В

Рис. 40. Система графических моделей, визуализирующих диалектическое мышление

Содержание

Предисловие....................................................................................................5

Blog

Содержание