Всей системы риторического образования: создание смыслового каркаса речевого произведения
| Вид материала | Документы |
- В. И. Аннушкин спорные вопросы филолого-риторического образования и Риторический тренинг, 623.03kb.
- 5. Лекция: Общение с ЭВМ на естественном языке. Системы речевого общения, 190.03kb.
- Е. В. Шелестюк Комплексная методика исследования речевого воздействия произведения, 601.55kb.
- Ясли-сад №7 г. Дзержинска Создание системы экологического образования дошкольника, 162.61kb.
- Отчет по исполнению Iэтапа Государственного контракта, 331.96kb.
- Управления качеством образования, 432.52kb.
- Мониторинга оценки качества образования в гимназии, 163.07kb.
- 29% от прямых затрат строительства с применением традиционной схемы железобетонного, 55.7kb.
- Докла д законодательное обеспечение системы образования в условиях модернизации, 172.61kb.
- Теория и практика развития ценностно-смыслового отношения детей 5-7 лет к культуре, 900.85kb.
Задания и упражнения
Главная тема всей системы риторического образования: создание смыслового каркаса речевого произведения
Подготовленное по правилам риторики публичное Слово всегда шире и ярче, чем безупречно доказательная, основанная на законах формальной логики речь. Тем не менее, риторика опирается на логику, поскольку в любом речевом сообщении должно быть содержание, основанное на законах формальной логики.
Риторика использует логику в понятийной разработке темы, в создании ее смыслового каркаса. Тема любой речи должна быть так осмыслена, чтобы легко находились соответствующие ей вербальные формы. «Поймать» ускользающие мысли, отобрать среди них нужные для развития данной темы помогают готовые смысловые модели, разработанные еще в античной риторике. Использование одних и тех же моделей в рассуждениях на самые разные темы обусловило их название - «общие места» или по-гречески – топы. Каждый из известных риторов (Аристотель, Цицерон, М.В.Ломоносов и др.) предлагал свой набор общих моделей, с помощью которых можно было бы создать конкретное речевое произведение. Современная риторика, используя опыт выдающихся предшественников, считает достаточным для создания любого речевого произведения девять готовых смысловых моделей или топов. Техника применения этих моделей основана на общих законах человеческого мышления. Современная риторика для создания смыслового каркаса речевого произведения предлагает следующие общие места или топы.
Первая смысловая модель «Род-вид».
Этот способ позволяет рассуждать о предмете речи на основе его родовых (общих) и видовых (частных) характеристик. Например, перед нами поставлена задача, подготовить сообщение на тему «Весна». Общим, т. е. родовым понятием по отношению к нашей теме является понятие «время года». Видовыми характеристиками весны или ее разновидностями будут «весна в средней полосе России», «весна» на Крайнем Севере» и т. п. Данный способ развития заданной темы использует универсальный закон мышления, отражающий дедуктивные (от общего к частному) и индуктивные (от частного к общему) отношения между понятиями.
Таким образом, в любой ситуации общения, чтобы быть логичным и понятным, необходимо сначала подвести тему под более общее понятие, а затем найти ее видовые особенности.
Вторая смысловая модель «Определение» позволяет четко сформулировать тему речи.
Точное и недвусмысленное определение предмета речи – непременное условие ясности и непротиворечивости суждений. И самому оратору, и его слушателям очень важно понимать суть сообщения. Поэтому определение предмета речи занимает в структуре высказывания всегда одно из первых мест, следуя, чаще всего, сразу после вступления. Правильно определить суть сообщения помогает как первая смысловая модель («род-вид»), так и использование различных образов, фигур парадокса. Согласно первому подходу, определить предмет речи – значит, подвести его под более общее понятие: весна – это такое время года и одновременно назвать специфические отличия от других предметов того же общего понятия: «Весна – это такое время года, которое, в отличие от других, принято считать началом годового цикла». Второй подход требует творческого, ассоциативного мышления, использования оригинальных метафор. Примеры таких определений легко найти в художественной литературе, сборниках афоризмов и «крылатых» выражений. Интересное определение дает разговору современный французский писатель Андре Моруа: «Разговор – это здание, возводимое сообща. Выстраивая фразы, собеседники не должны терять из виду общую конструкцию здания». В нашем случае, к творческим определениям можно отнести определения: «Весна – это утро года, пробуждение природы от зимней спячки» или «Весна – прекрасная пора: пора мечтаний и надежд, фантазий и желаний года».
Третьим способом, позволяющим развить тему, является модель « Целое – часть».
В речевой практике этот способ предлагает рассматривать предмет речи с двух сторон: 1) как часть некоего другого целого, включая его в общее рассуждение, 2) как конкретные части и элементы, которые можно выделить в данном предмете речи. Во втором случае важно соблюдать следующие рекомендации: выделять и описывать нужно только те элементы или части, которые действительно представляют именно данную тему. Проделаем обе смысловые операции с нашей темой, рассматривая сначала «весну» как часть целого годового цикла, а затем, выделяя уже в весне, как в целом, такие ее существенные части, как ранняя весна, запоздалая весна, поздняя весна.
1. Весна – важная часть годового цикла.
2. Она характеризуется своими временными процессами, среди которых первые признаки пробуждения природы, заметные, как правило, уже в марте. Но нередко бывает, что в суровом северном климате приход весны становится заметным только в мае, и мы привычно говорим о поздней весне в этом регионе. А иногда и в южных районах случается так, что обычное для апреля буйство весенних красок заменяется чуть заметной зеленой травкой, и мы говорим о запоздалой весне.
Четвертая смысловая модель «Свойства».
Этот способ развития темы требует от создателя речи быть внимательным к существенным признакам, качествам, характерным свойствам предмета речи. Как и в смысловой модели «целое-часть» часть может заменить целое, так и в перечне существенных свойств одно самое характерное свойство может представить весь предмет, сделать его понятным и интересным слушателю. Достаточно вспомнить «говорящие» фамилии известных литературных героев: Молчалин у А.С. Грибоедова, Очумелов, Хрюкин у А.П.Чехова. В нашем случае существенными признаками весны в средней полосе России являются: таяние снега, появление подснежников, возвращение перелетных птиц, почки на деревьях, ледоход на реках и т.п. Все эти признаки можно использовать при создании речи о весне, а можно взять какой - то один и на его основе построить все сообщение.
Пятая смысловая модель «Сопоставление».
Для формирования и развития речевого мышления это – один из ведущих способов. Он помогает показать предмет речи через сравнение его с другими предметами, либо уже известными слушателю, либо более очевидными и понятными, чем заданная тема. Одно познается через другое, если имеет с ним нечто общее. Например, такие характерные признаки весны, как пробуждение природы, свежесть ранней листвы легко сравнить с юностью, молодостью. Именно в этом возрасте человек полон желаний, планов, надежд. А значит, правомерны утверждения: «весна – это юность года» и «юность - это весна жизни». Одновременно со способом сопоставление по сходству развить тему можно через сравнение с тем, что обладает противоположными свойствами. В нашем случае очевидными противоположными характеристиками обладает осень. Осенью в природе происходят обратные рождению и пробуждению процессы: затухание, увядание, упадок сил и погружение в сон. В памяти сразу возникают известные образы: «унылая пора», «прощальная краса», «природы увяданье». Нетрудно убедиться в том, как легко можно расширить лексическую базу для разговора о весне, если прибегнуть к сопоставлению с ее природным антиподом.
Шестая смысловая модель «Причина и следствие».
Классики риторики Аристотель и Цицерон считали умение выявлять и показывать причинно-следственные отношения в речи главным достоинством хорошего автора. Во всех практических руководствах по искусству спора формированию и развитию именно этих навыков придавалось первостепенное значение. Без умения правильно определять причины, порождающие то или иное явление, и без анализа возможных последствий нельзя построить ни одно рассуждение с четкой и точной аргументацией. Блестящий пример такой аргументации содержится в работе Чарльза Дарвина «Происхождение видов». Вывод «чем больше в Англии старых дев, тем больше там удои молока» ученый получает, используя следующую цепь причинно-следственных отношений. «Старые девы любят и держат кошек. Кошки истребляют мышей. Мыши разоряют гнезда полевых шмелей. Полевые шмели опыляют посевы клевера на полях. Клевер урождается, если нет мышей, но есть полевые шмели. Коровы получают в достатке корм, и удои молока увеличиваются». Речевая практика показывает, что при создании текста речи использовать способ «причина-следствие» можно в разных направлениях: одна причина имеет одно следствие, несколько причин приводят к одному явлению, одна причина порождает несколько следствий. Например, в числе причин ухудшения самочувствия у пожилых людей находятся магнитные бури, повышение атмосферного давления, экологическое загрязнение среды. С другой стороны, только одна такая причина как Великая Отечественная война 1941-1945 гг. вызвала большое количество самых различных следствий, среди которых уничтожение материальных ценностей в разрушенных городах и селах, гибель и смерть наших граждан. Вместе с тем, война обусловила небывалый подъем научно-технической мысли и потрясающие по искренности и глубине чувств литературу и искусство. В нашем примере развитие темы «весна» с помощью смысловой модели «причина и следствие» также возможно в самом широком диапазоне: от объяснения истинной причины, определяющей приход весны, до перечня следствий, отражающих изменения в природе в это время года.
Седьмая смысловая модель «Обстоятельства».
Развить дальше тему, расширить содержание разговора, позволяют размышления о месте, времени, условиях, в которых может или мог находиться предмет речи. Без ответов на вопросы: где, когда, как, каким образом, невозможно рассказать о чем-либо. Уточнение обстоятельств дела требуют судебные разбирательства. Именно топ «обстоятельства» придает конкретность рассказу, способствует визуализации явлений, уточняет ход событий. В нашем примере достаточно мысленно отвечать на вопросы: «Когда приходит весна? Где она проявляет себя наиболее ярко? Как мы ощущаем ее приход?» и наш рассказ о весне приобретет конкретность и дополнительную выразительность.
Восьмая смысловая модель «Примеры и свидетельства».
В необходимости примеров, подтверждающих то или иное суждение, легко убедиться: мы постоянно прибегаем к ним в нашей теме «весна». В реальной практике речевого общения при использовании примеров, уточняющие суть высказывания, важно соблюдать их соответствие уровню восприятия конкретного слушателя. Так, развивая тему «весна», не следует приводить примеры о нарушении структуры почв во время весенних паводков в аудитории, чьи интересы весьма далеки от агротехнических проблем. Чтобы сообщение стало живым, интересным, артистичным, примеры и свидетельства должны использоваться как своеобразные зоны интеллектуальной разрядки и отдыха аудитории. При этом следует иметь в виду, что источники примеров должны быть авторитетными не только для вас, но и для ваших собеседников. Свидетельства отличаются от примеров одной особенностью: их чаще помещают на границах речевого произведения. Свидетельства или открывают речь, привлекая внимание и располагая к оратору, или завершают ее; с них можно начинать или заканчивать узловые моменты речи.
Девятая смысловая модель «Имя».
Этот способ развития темы позволяет использовать смысл слов, входящих в ее название. За разъяснением значения или происхождения входящих в название темы слов полезно обращаться к толковым и этимологическим словарям. Как пример удачного использования этой смысловой модели можно привести выступление А.И. Солженицына, известное под названием «Вандейская речь»: «Да само слово «революция» в переводе с латинского означает «катить назад», «возвращаться», «снова испытывать», «вновь разжигать», в лучшем случае – «переворачивать». Незавидный перечень смыслов.…Никакой стране никогда не пожелаю «великой революции». Смысловая модель «имя» неслучайно завершает набор общих мест, позволяющих создать содержательную основу для речи на определенную тему. В случае если название темы не поддается такой «именной» расшифровке, этим способом можно не пользоваться.