Мониторинга оценки качества образования в гимназии

Вид материала

Содержание

Задачи ИАЦ
Принципиальные особенности гимназической системы мониторинга качества
Процесс перехода от внешнего контроля к внутреннему на всех уровнях

Подобный материал:

Положение о внутришкольной системе оценки качества образования, 183.3kb.
Муниципальная программа мониторинга качества образования на территории Тавдинского, 94.13kb.
Т. В. Лушина положение о системе оценки качества образования в моу сош №3г. Пушкино, 117.54kb.
Положение о системе оценки качества образования в Белгородской области, 80.75kb.
Приказ №63 от 27. 08. 2008: положение о школьной системе оценки качества образования, 144.58kb.
Модель оценки качества обучения цопа Виктор Михайлович, директор моу гимназии, 80.04kb.
Положение о системе внутреннего мониторинга качества образования в оу общие положения, 165.37kb.
Приказ от 20. 03. 2012 №154/01-03 г. Ярославль Опроведении в 2012/2013 учебном году, 20.53kb.
О в соответствии с Федеральной целевой программой развития образования на 2006 2010, 171.24kb.
Управление образования администрации Старооскольского городского округа Белгородской, 1298.79kb.

Система мониторинга оценки качества образования в гимназии.

Создание системы направлено на обеспечение каждому ребенку стандарта качества образования. Построение комплексной системы управления и оценки качества образования включает:

формирование эталона качества образования (на основе учета нормативной базы Российской Федерации, государственных образовательных стандартов, при соблюдении преемственности в образовательной политике российской системы образования, с учетом международной практики оценки качества образования);
создание инструментариев оценки качества образования;
организацию широкого обсуждения в педагогическом сообществе содержания, процедур, технологий, инструментальных средств аттестационных и мониторинговых обследований;
сравнение достигнутого уровня с эталоном и на этой основе оценку качества образования в регионе;
выработку управляющих воздействий с целью минимизации выявленных отклонений от эталона.

Общественная экспертиза качества образования проводится силами общественных, независимых, гражданских институтов и организаций через систему конкурсов. Она направлена на обеспечение соответствия требований, предъявляемых к качеству образования в конкретном образовательном учреждении, социальным ожиданиям и интересам общества, формирования действенного инструментария для реализации общественно-государственных принципов управления.

Профессиональная экспертиза качества образования организуется профессиональным образовательным сообществом – педагогами гимназии и независимыми экспертами, методистами НОУ «ИСО» на основе систем мониторинга и диагностики, иных процедурах оценки качества образования. Данные составляющие системы оценки качества образования обеспечивают оценку качества образовательной деятельности субъектов сферы образования — учащегося, гимназии и педагогических кадров — относительно системы целевых ориентиров и управленческих механизмов. К первоочередным подзадачам, которые решаются сегодня, мы относим следующие:

1. Выработка единых подходов к целому комплексу вопросов:

а) разработка критериев и диагностического инструментария оценки качества результатов образования, качества образовательного процесса гимназии;

б) подготовка экспертов по оценке результатов и организации образовательного процесса (на уровне гимназии города, региона);

в) разработка технологий проведения экспертизы, профессиональной подготовки и переподготовки педагогических кадров, оценки их компетентности, в том числе в ходе аттестации.

- образовательный аудит и самоаудит;

- образовательную статистику;

- итоговую аттестацию выпускников 1, 4, 9, 11 классов;

- единый государственный экзамен (ЕГЭ), ЕТМ;

- внутришкольный контроль;

- образовательные достижения учащихся;

- мониторинг и диагностику обученности;

- лицензирование, аккредитацию и аттестацию гимназии;

- общественно-государственную экспертизу;

- профессиональную аттестацию педагогов

- профессиональные конкурсы мастерства;

- экспертизу в рамках национального проекта «Образование»;

- международные исследования PISA,TIMSS.

3.Создание гимназических лабораторий Информационно-аналитического центра оценки качества образования

Лаборатории призваны решать ряд задач. Среди них координация деятельности по мониторингу и оценке качества образования, ведение реестра учителей, ставших победителями конкурсных отборов на федеральном и муниципальном уровнях, мониторинг реализации индивидуальных программ развития и оценка качества. Важная роль отводится консультативной деятельности при формировании ресурсного банка методических и педагогических идей, подготовке методических рекомендаций по совершенствованию системы оценки качества образования, консультациям при формировании механизма общественно-государственного управления образовательными учреждениями. Банк методических и педагогических идей качества образования призван объединять информацию о качестве образовательных услуг на условиях прозрачности, достоверности и добровольности. Основная цель создания — обеспечить непрерывность полнофункционального мониторинга качества образования в рамках ежегодного контроля знаний учащихся.

Предполагается:

создание базы данных для накопления, систематизации, обработки, хранения и представления информации о состоянии управляемого объекта на уровне гимназии;
получение банка валидной образовательной статистики; обеспечение доступа к нему различных категорий пользователей (управления образования, вузы, родители, учащиеся, учителя и т.д.);
сочетание внешней оценки качества образования с организацией внутришкольного контроля в гимназии, роль которого в процессе управления качеством образования возрастает.
возможность прогнозировать тенденции развития отдельно взятых образовательных услуг.

Таким образом, развитие системы оценки качества образования в гимназии осуществляется по следующим направлениям:

разработка средств оценки учебных и других достижений обучаемых;
совершенствование технологий диагностики и мониторинга образовательных достижений и образовательного процесса;
общественно-профессиональная экспертиза контрольно-измерительных материалов;
проведение мониторинга образовательных и иных достижений учащихся и гимназии в целом; мониторинг состояния здоровья;
координирование и сбор данных по всем диагностическим мероприятиям;
сбор и анализ данных по итоговой аттестации учащихся, по аттестационным обследованиям, итогам участия гимназии в конкурсах в рамках Национального проекта «Образование»;
организация единого государственного экзамена, муниципального тестирования;
обучение администрации управлению качеством образования (разработка и внедрение методик и технологий, программы развития гимназии как инструмента управления качеством образования).

Система оценки качества образования представляет совокупность связанных между собой и разнообразных по природе подсистем и блоков

В результате работы лаборатории ОК создан специальный инструментарий на основе детерминированного критерия: рейтинго- комплексного показателя БРОКО.

Иерархическая структура образовательной системы гимназии

Описание функциональной схемы оценки общеобразовательных достижений

Участие учащихся 4-х классов в муниципальном тестировании.
В пунктах проведения ЕГЭ выпускники 11 классов сдают итоговую аттестацию в форме и по материалам ЕГЭ.
Выпускники 9 классов гимназии сдают итоговую аттестацию по новым формам.

Функциональная схема оценки общеобразовательных достижений

Описание функциональной схемы оценки предметных компетенций

Гимназия разрабатывает и утверждает Положение о проведении предметных олимпиад, творческих конкурсов, методических недель, научно-практических конференций, издает приказ о составе жюри, методических комиссий и определяет даты проведения олимпиад.
Методическая комиссия подготавливает конкурсные материалы, доводит информацию до учащихся гимназии.
Жюри проверяет конкурсные работы и передает протоколы в учебную часть, готовит победителей на второй и третий этапы Всероссийской олимпиады.
Гимназия разрабатывает и утверждает Положение об оценивании предметных компетенций.

Функциональная схема оценки предметных компетенций

Функциональная схема оценки ключевых компетенций

Описание функциональной схемы оценки ключевых компетенций

Перед НМС гимназии ставится задача разработать методику оценки ключевых компетенций, включающей в себя контрольно-измерительные материалы, методику проведения и методику обработки результатов.
Временные творческие коллективы разрабатывают методику оценки ключевых компетенций.
Экспертный совет гимназии экспертирует методику оценки ключевых компетенций и принимает решение о рекомендации в использовании.
Утверждает методику оценки ключевых компетенций.
НМС передает методику кафедрам, проводят оценку ключевых компетенций учащихся.
Кафедры готовят аналитические отчеты по ключевым компетенциям учащихся и передают в учебную часть для анализа и мониторинга.
Независимые эксперты НОУ «ИСО» дают заключение об объективности процедуры оценки ключевых компетенций (по содержанию процедуры).

Описание функциональной схемы оценки

социально – личностных характеристик

Разработка методики оценки социально-личностных характеристик, включающую в себя методику проведения и методику обработки результатов.
Временные научные коллективы разрабатывают методику оценки социально-личностных характеристик.
НМС экспертирует методику оценки социально-личностных характеристик и принимает решение о рекомендации в использовании.
Утверждает методику оценки социально-личностных характеристик.
НМС передает методику кафедрам и МО.
Гимназия проводит оценку социально-личностных характеристик учащихся.
Информацию о социально-личностных характеристиках учащихся обобщает и анализирует аналитический сектор учебной части.
Место хранения социально-личностных характеристик - архив.

Функциональная схема оценки социально-личностных характеристик

Положение о мониторинге оценки качества образования

МОУ гимназии № 32

1.3. Под мониторингом понимается процедура, включающая: 1) сбор первичных данных; 2) анализ и оценку качества образования; 3) формирование и ведение базы данных по результатам оценки качества образования; 4) адресное обеспечение пользователей статистической и аналитической информацией; 5) формирование и ведение банка заданий, тестов и другого инструментария по оценке качества образования с методическими рекомендациями.

1.4. Объектами мониторинга являются образовательные результаты, ресурсы и условия образовательного процесса, имеющийся нераскрытый потенциал. Субъектами мониторинга являются Управляющий совет, администрация гимназии, органы внутришкольного самоуправления, Информационно-аналитический центр при научно-методическом совете гимназии, лаборатория оценки качества образования гимназии. Каждый субъект мониторинга реализует специфические для себя задачи, определенные соответствующими локальными актами.

2. Целью мониторинга является обеспечение эффективного объективного информационного отражения состояния образовательной системы гимназии, отслеживание динамики качества образовательных услуг, эффективности управления качеством образования. Основной целью мониторинга является обеспечение реализации и постоянное поддержание качества предоставляемых образовательных услуг.

3. В ходе мониторинга решаются следующие задачи: 1)оценка качества образования на различных ступенях обучения; 2) внедрение в педагогическую практику современных методов объективной оценки образовательных достижений; 3) своевременное выявление изменений, происходящих в УВП и факторов, вызывающих их; 4) предупреждение негативных тенденций в УВП; 5) оценивание эффективности и полноты реализации методического обеспечения УВП; 6) проведение оперативных социологических опросов участников образовательного процесса по проблемам организации образовательной деятельности; 7) составление информационно-аналитического доклада о состоянии образовательной системы, СОКО, НСОТ.

5. Мониторинг оценки качества образования предполагает:

1) оценку уровня индивидуальных учебных достижений учащихся; 2) оценку здоровья обучающихся и степени влияния на здоровье условий обучения; 3) оценку уровня социализации обучающихся и выпускников; 4) оценку качества деятельности подразделений гимназии; 5) оценку системы дополнительного образования; 6)оценку качества образовательной системы, включая доступность образовательных услуг с учетом реальных потребностей обучающихся; 7) оценку удовлетворенности заказчиков образовательных услуг результатами образования и условиями обучения; 8) оценку эффективности управления качеством образования и развитием образовательной системы гимназии, ресурсы развития и др.

6. Формы мониторинга: - самооценка собственной деятельности на уровне педагога, учащегося, администратора, специалиста, подсистемы гимназии; - внутренняя оценка деятельности подсистем; внешнее оценивание деятельности независимыми экспертами, заказчиками образовательных услуг, вышестоящими органами управления образования.

7. Процедура мониторинга

7.1.При проведении мониторинга гимназия взаимодействует с государственными органами управления, научными и общественными организациями, занимающимися проблемами качества образовательных услуг: Министерством образования Калининградской области, Управлением образования мэрии г. Калининграда, Негосударственным образовательным учреждением «Институтом современного образования», Калининградским областным институтом развития образования, Калининградским областным центром информатизации и другими образовательными и общественными учреждениями.

7.2.Научная основа мониторинговых исследований обеспечивается лабораторией оценки качества образования, входящей в структуру Информационно-аналитического центра оценки качества образования гимназии.

7.3. Мониторинг осуществляется группой аналитиков из числа представителей администрации и органов самоуправления, тематическими комиссиями и рабочими группами. Информационно-аналитический центр и лаборатория оценки качества образования разрабатывают и предлагают рабочим группам методические рекомендации по сбору необходимой первичной информации и инструкции по обновлению страницы Интернет-сервера. Два раза в год проводятся заседания тематических комиссий для рассмотрения результатов мониторинговых исследований.

7.4. Итоги мониторинга подводятся два раза в год в аналитических отчетах ИАЦ гимназии с выводами о степени достижения целей и необходимости корректировки плана. Отчеты помещаются на Интернет-сервер.

7.5. На основе информации, представленной на сервере, регулярно (раз в квартал) обновляется база данных о выполнении программы развития гимназии, реализации учебного плана и государственного образовательного стандарта. Результаты разовых исследований публикуются в виде аналитических записок, отчетов.

8. Контроль за проведением мониторинга осуществляет учебная часть, службы гимназии, Информационно-аналитический центр.

Для оценки и координации инновационной деятельности по повышению качества образования в гимназии создан Информационно-аналитический центр (ИАЦ) оценки качества образования, который является структурой по отслеживанию закономерностей в развитии показателей качества образования, а также выявлению соответствия результативности деятельности педагогического коллектива социальному заказу на качество и разнообразие образовательных услуг. Сферой деятельности ИАЦ является как внутренняя образовательная среда гимназии, так и внешняя по отношению к гимназии социальная среда. Основным направлением деятельности ИАЦ является создание открытой информационной образовательной среды гимназии, информирование всех участников образовательного процесса о состоянии учебно-воспитательной работы через образовательный сайт гимназии, публичные доклады гимназии.

Задачи ИАЦ

Отследить динамику развития каждого из компонентов сложной педагогической системы гимназии и их вклад в результативность УВП. Выявить причинно-следственные связи, обеспечивающие плавный переход гимназии из одного состояния в другое, а также разного рода позитивные и негативные явления, имеющие место в ходе реорганизации и влияющие на динамику роста качества образования.
Создать алгоритма деятельности по мониторингу качества образования по каждому из компонентов педагогической системы гимназии (по блокам деятельности).
Охватить разного рода программным контролем все документы по функционированию и перспективному развитию гимназии с целью упреждения негативных явлений, стимулируя стремление педагогов гимназии по предоставлению качественных услуг

Процедура оценки качества образовательной деятельности педработников

Для определения соответствия деятельности педагогического работника гимназии критериям качества образования, принятым в гимназии применяется методика блочно-рейтинговой оценки качества образования.

Источниками информации являются:

итоговые ведомости успеваемости по предметам;
документация заместителей директора по блокам деятельности (БРОКО), представленная в электронной версии программы;
статистически обработанные результаты наблюдений по программе ВШК;
диагностические карты и листы самопроектирования педагогической деятельности, заполняемые учителем;
программы моделирования управленческих компетенций руководителей;
листы самопроектирования образовательной деятельности учащихся;
паспорта здоровья учащихся;
статистически обработанные результаты наблюдений психолога и социального педагога;
результаты анкетирования родителей, выпускников и представителей местных сообществ;
мониторинг удовлетворенности качеством образовательных услуг.

На основании полученной информации заполняются матрицы блочно-рейтинговой оценки деятельности учителя, администратора, специалиста, подсчитывается количество баллов и выстраивается рейтинговая таблица результативности педагогической деятельности гимназии.

В течение мотивационно-диагностического периода с 20-го по 20-е число последнего месяца каждого квартала Центр проводит мониторинг соотнесения обязательств педагогов по листам самопроектирования с ресурсным обеспечением (профессиональными компетенциями, скоростью положительной динамики развития образовательных достижений учащихся, динамикой показателей психосоматического здоровья). При оценке качества деятельности руководителя учитываются показатели качества деятельности подразделения, сформированность профессиональных компетенций педагогов. По каждому критерию разработана система показателей, параметры показателя, исчисляемые в баллах. Статистическая обработка данных по каждому блоку деятельности и суммарный результат осуществляется с помощью электронной версии блочно-рейтинговой системы оценки качества (БРОКО), разработанной НМС и ИАЦ совместно с кафедрой математики и информатики. Конкретизация результатов деятельности на основе оценки профессиональных ресурсов и выстраивание рейтинговой шкалы по результатам работы Центра производится ежеквартально.

Оценка динамики изменений когнитивной сферы учащихся по технологии КТО, как один из критериев оценки результативности образовательного процесса, осуществляется комплексной социо-валео-психологической службой гимназии 2 раза в год, так же, как и оценка уровня воспитанности, удовлетворенности познавательных потребностей, состояния здоровья. Результаты хранятся в закрытых файлах, доступны психологам, классным руководителям, педагогам – предметникам, родителям (по желанию).

Изложенная функциональная схема деятельности позволяет отследить:

как главная цель развития гимназии – повышение качества образования, реализуется в процессе функционирования и развития компонентов педагогической системы, профессиональных объединений учителей, деятельности каждого учителя;
динамику развития инновационной работы по проблеме повышения качества образования, взаимосвязь, взаимодополняемость с деятельностью проблемных групп, опытно-экспериментальной работой;
динамику возрастающего влияния личностно -ориентированной научно-методической службы в рамках концепции «обучающейся организации» на профессиональный рост учителя и, соответственно, на качество образования в гимназии;
внедрение результатов экспериментальной работы в педагогическую практику;
обеспечение исследовательского подхода к контролю за развитием образовательного процесса, совершенствование системы оценки качества образования.

Принципиальные особенности гимназической системы мониторинга качества

образования:

1. Важнейшей особенностью гимназической системы мониторинга качества образования является ПРОЦЕСС ПЕРЕХОДА ОТ ВНЕШНЕГО КОНТРОЛЯ К ВНУТРЕННЕМУ НА ВСЕХ УРОВНЯХ:

от контроля учителя к самоконтролю учащихся;
от внешнего контроля администрации к самоконтролю и самооценке учителями процесса и результата своей деятельности;
от внешнего контроля администрации за деятельностью кафедры к внутреннему контролю и оценке своей деятельности и ее результатов педагогическим коллективом.

2. Создание условий для воспитания у учащихся ответственности за процесс и результат своего учебного труда, за высокий уровень качества своего образования через включение гимназистов в деятельность по самооценке уровня своей подготовки, анализ качества педагогического процесса, выработку и реализацию программ улучшений качества образования в гимназии

3. Стимулирование преподавателей к систематическому научно-обоснованному самоанализу процесса и результата своей деятельности, сотрудничество с учащимися в вопросах выработки мер по повышению качества педагогического процесса, стимулирование к внедрению инноваций в учебный процесс – важнейшая задача в работе с педагогическими кадрами.

4. Самоанализ деятельности кафедр на основе критериев качества, выявление проблем и выработка управленческих решений по повышению качества всего образовательного процесса или его компонентов – стратегическая задача в работе заведующих кафедрами и администрации.

5. Сочетание оценки, внутренней и внешней оценки, самоконтроля и контроля, самоуправления и управления – основной принцип системы оценки качества в гимназии.

6. Качество образованности субъектов педагогического процесса в гимназии мы рассматриваем как единство качеств обученности и воспитанности, качеств личностного развития, общекультурной подготовки.

7. Основные критерии качества подготовки выпускника гимназии:

конкурентоспособность выпускника на рынке образования и труда;
готовность к творческой самообразовательной деятельности;
готовность к самообразованию и самосовершенствованию, личностному росту

Мониторинг качества образования в гимназии

Мониторинг качества обучения

Мониторинг качества воспитания

Целевые мониторинги по «предметным линиям»

Периодически выполняемые самообследования