Итоги коррекционной работы стр. 71 Заключение стр. 74 Список литературы стр. 77 Приложения

Вид материала

Содержание

Выводы исследования
2.3 Содержание коррекционной работы
2.4 Итоги коррекционной работы

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

Выводы исследования:

Таким образом, в ходе проведения исследования было выявлено, что все испытуемые обладают низким уровнем восприятия речи взрослого, речь детей агграматичная, неразвернутая, активный словарь состоит из существительных, реже встречаются глаголы и прилагательные. Предлоги употребляются редко. Не знают названий большинства предметных картинок, объем словаря не соответствует календарному возрасту. При произношении названий предметов допускают ошибки, сокращают или упрощают слоговую структуру слов, замещают звуки, еще не сформировавшиеся у них в произношении, разборчивость речи несколько снижена. Дети малоинициативны, проявляют поверхностный, не очень стойкий интерес к игрушкам, предметам, проявляют недостаточную чувствительность к действиям взрослого, инициативность у всех детей слабая, предпочитают следовать за взрослым, действия детей однообразны. Инструкции взрослого выполняют при повторном обращении. Не часто пользуются словами либо применяют средства общения эпизодически. У детей снижена потребность в общении, мало улыбаются взрослому, мимика не выразительна. По результатам исследования будет составлена и проведена коррекционная работа с детьми.

2.3 Содержание коррекционной работы

Развитие речи детей раннего возраста – очень важная педагогическая задача.

Дети раннего возраста активны, подвижны и любознательны. Детская непосредственность лежит в основе познания окружающего мира и общения с людьми. У малышей еще не сформированы понятия: что такое хорошо, а что такое плохо, как можно себя вести, а как нельзя и другое. Обучение малышей возможно только в том случае, когда затронуты положительные эмоции ребенка. Такого эмоционального подъема можно достичь только в игре.

Дети 2-3 лет могут заниматься продуктивно только тогда, когда им по-настоящему интересно. Кроме этого, активизация речи детей требует наглядности и должна быть тесно связана с практической ситуацией.

Так как навык речи формируется у ребенка по подражанию, необходимо, чтобы речь окружающих взрослых была правильной, могла стать эталоном. Речь окружающих ребенка взрослых (а также старших детей) отвечала следующим требованиям:

правильность — речь взрослого должна быть чистой, без речевых нарушений;

четкость — слова произносятся четко, часто с утрированной артикуляцией звуков (ребенок должен видеть движения губ взрослого), с выделением ударного слога;

простота — взрослый говорит простыми короткими фразами из 2-4 слов;

повторяемость — одни и те же слова, словосочетания и предложения взрослый употребляет по несколько раз в течение одного занятия, затем они повторяются на последующих занятиях;

богатство — взрослый использует в речи различные интонации, различную силу голоса, меняет темп речи, делает паузы.

Особенности занятий с детьми раннего возраста:

занятия с детьми основаны на подражании взрослому, его движениям действиям и словам, а не на объяснении, беседе, внушении;
элементы обучения необходимо вводить в специально организованные игры;
содержание материала должно соответствовать детскому опыту;
необходимо контролировать уровень сложности предлагаемого материала;
необходимо контролировать длительность занятия, каждая игра длиться от 5- 10 до 15-20 минут;
необходима четкая структура занятия, каждое занятие, каждая игра имеют начало, продолжение и конец;
необходима смена видов деятельности.

Коррекционная работа будет проводиться по следующим направлениям в форме игр (смотреть приложение):

1) Развитие неречевого (физического) слуха.

Неречевой (физический) слух — это улавливание и дифференциация различных звуков окружающего мира (кроме звуков человеческой речи), различение звуков по громкости, а также определение источника и направления звука.

Различение неречевых звуков, умение сосредоточиться на звуке - важная способность человека, которую необходимо развивать. Она не возникает сама собой, даже если у ребенка острый от природы слух.

Неречевые звуки играют большую роль в ориентировании человека в окружающем мире. Различение неречевых звуков помогает воспринимать их как сигналы, свидетельствующие о приближении или удалении отдельных предметов или живых существ. Правильное определение на слух источника звука помогает узнать направление, откуда идет звук, позволяет лучше ориентироваться в пространстве, определять свое местонахождение.

Умение сосредоточиться на звуке (слуховое внимание) — важная способность человека, которую необходимо развивать. Она не возникает сама собой, даже если у ребенка острый слух от природы. Ее нужно развивать с первых лет жизни. При обучении ребенка различению на слух неречевых звуков советуем соблюдать следующую последовательность:

звуки природы: шум ветра и дождя, шелест листьев, журчание воды и другое;
звуки, которые издают животные и птицы: лай собаки, мяуканье кошки, карканье вороны, чириканье воробьев и гуление голубей, ржание лошади, мычание коровы, пение петуха, жужжание мухи или жука;
звуки, которые издают предметы и материалы: стук молотка, звон бокалов, скрип двери, жужжание пылесоса, тиканье часов, шуршание пакета, шорох пересыпаемой крупы, гороха, макарон;
транспортные шумы: сигналы автомобилей, стук колес поезда, скрип тормозов, гудение самолета;
звуки, которые издают различные звучащие игрушки: погремушки, свистульки, трещотки, пищалки;
звуки детских музыкальных игрушек: колокольчик, барабан, бубен, дудочка, металлофон, гармошка, пианино;

2) Развитие речевого слуха.

Речевой (фонематический) слух — это способность улавливать и различать на слух звуки (фонемы) родного языка, а также понимать смысл различного сочетания звуков — слова, фразы, тексты. Речевой слух помогает дифференцировать человеческую речь по громкости, скорости, тембру, интонации. Умение сосредоточиться на звуках речи — очень важная способность человека. Без нее нельзя научиться понимать речь — основ-ос средство общения между людьми. Умение слушать необходимо также для того, чтобы сам ребенок научился правильно говорить — износить звуки, отчетливо выговаривать слова, использовать все возможности голоса (говорить выразительно, менять громкость и скорость речи).

Способность слышать, различать на слух звуки речи не возникает сама собой, даже если у ребенка хороший физический (неречевой слух. Эту способность нужно развивать с первых лет жизни.

Формирование фонематического слуха особенно интенсивно происходит в первые 5-6 лет жизни ребенка. В этом возрасте появляются все звуки родного языка речь становится фонетически чистой, без искажений.

Очень важно не упустить возможности возраста и помочь ребенку в формировании правильной речи. При этом одинаково значимы как умение отчетливо выговаривать слова, так и тонко дифференцировать звуки родного языка на слух. Эти умения ребенка понадобятся при обучении грамоте: часть слов русского языка пишутся, исходя из фонетического принципа письма — «как слышим, так и пишем».

При развитии речевого слуха работа продвигается от различения (слышу-не слышу) к восприятию (что слышу).

Слуховое восприятие проходит следующие стадии (от простого к сложному):

Восприятие со зрительной опорой: ребенок слышит название предмета и видит сам предмет или картинку.

Слухозрительное восприятие: ребенок не только слышит голос, но видит лицо и губы говорящего.

Чисто слуховое восприятие: ребенок не видит говорящего (а также предмет, явление, о котором говорят), а только слышит голос.

Итак, основная задача игр, направленных на развитие восприятия речи на слух, — открыть для малыша особый мир звуков человеческой речи, сделать эти звуки привлекательными и значимыми. Вслушиваясь в слова, играя с ними, ребенок формирует фонематический слух, улучшает дикцию, стараясь приблизить звучание своей речи к тому, что он слышит от окружающих. (фонематический слух – способность улавливать и различать на слух звуки родного языка, а так же понимать смысл различного сочетания звуков – слова, фразы, тексты);

3) Развитие физиологического дыхания.

Приступая к развитию у ребенка физиологического дыхания, необходимо прежде всего сформировать сильный плавный ротовой выдох. При этом надо научить ребенка контролировать время выдоха, расходовать воздух экономно. Дополнительно у ребенка развивается способность направлять воздушную струю в нужном направлении.

Во время проведения игр необходим постоянный контроль за правильностью дыхания. Запомните параметры правильного ротового выдоха: выдоху предшествует сильный вдох через нос или рот — «набираем полную грудь воздуха»; выдох происходит плавно, а не толчками;

Во время выдоха губы складываются трубочкой, не следует сжимать губы, надувать щеки; во время выдоха воздух выходит через рот, нельзя допускать выхода воздуха через нос (если ребенок выдыхает через нос, можно зажать ему ноздри, чтобы он ощутил, как должен выходить воздух); выдыхать следует, пока не закончится воздух; во время пения или разговора нельзя добирать воздух при помощи частых коротких вдохов (необходимо научить ребенка контролировать время выдоха, расходовать воздух экономно, развивать способность направлять воздушную струю в нужном направлении);

4) Развитие речевого дыхания

Для воспитания речи необходима работа над правильным дыханием. Хорошо поставленное речевое дыхание обеспечивает правильное произношение звуков, слов и фраз. Например, для того, чтобы научиться выговаривать многие звуки — С, 3, Ш, Ж, Р, — ребенок должен делать достаточно сильный выдох через рот. Слова же должны произноситься слитно, нельзя делать паузы между звуками, добирая воздух. Короткие фразы также должны произноситься на одном выдохе, с плавным переходом от одного слова к другому. Произнося длинные фразы, необходимо научиться делать осмысленные паузы, во время которых происходит вдох.

Итак, речевое дыхание — это правильное сочетание вдоха и выдоха во время произнесения звуков, слов и фраз: говорить необходимо на выдохе нельзя добирать воздух во время произнесения слов и фраз, речь должна быть плавной. Приступать к тренировке собственно речевого дыхания можно только после того, как у ребенка сформирован сильный плавный выдох, то есть достаточно развито физиологическое дыхание.

Этапы развития речевого дыхания:

пропевание гласных звуков — А, О, У, И, Э;
длительное произнесение некоторых согласных звуков- С, З, Ш,Ж,Ф,Х произнесение слогов на одном выдохе;
произнесение слов на одном выдохе;
произнесение фраз различной длины на одном выдохе:
чтение стихотворений;
пение песенок;
выразительный рассказ, пересказ текстов.

Предполагается постепенное развитие, движение от простого к сложному. Игры научат ребенка плавно произносить на выдохе звуки и слоги, что является начальным этапом развития речевого дыхания.

5) Развитие активной речи ребенка

Создание потребности подражать слову взрослого — ответственный момент в логопедической работе с детьми. Необходимо отметить, что развитие речевого подражания — естественный период в развитии детской речи как в норме, так и в случае речевых нарушений. Неправильно было бы «перескочить» этот период и начинать логопедическую работу с детьми с разучивания правильно произносимых слов или, что еще хуже, с постановки звуков.

При этом не следует впадать в другую крайность — расширять и закреплять автономную речь детей, когда употребляемые ребенком звукосочетания понятны лишь близким взрослым. Необходимо переходить к обучению произнесению слов и словосочетании при первой же возникшей у ребенка возможности воспроизводить по подражанию хотя бы части некоторых слов. Развитие речевого подражания

Речевое подражание — воспроизведение вслед за говорящим произнесенных им звуков, слов, фраз.

Речевое подражание маленького ребенка вначале похоже на эхо: взрослый говорит — ребенок тут же повторяет. Со временем появляется возможность отстроченного во времени повторения. Чтобы подражание ребенком речи взрослого было осмысленным, речь должна быть тесно связана с практической деятельностью ребенка.

Развитие у ребенка раннего возраста речевого подражания требует соблюдения ряда условий:

Необходимо создать такие условия обучения, в которых у ребенка появилось бы желание произносить (повторять) одни и те же звукосочетания неоднократно. Ребенок не станет повторять слова за незнакомым взрослым или если отсутствует взаимное доверие между ребенком и взрослым. Поэтому очень важно перед началом работы наладить эмоциональный контакт с малышом, что обеспечит необходимую мотивацию речевой деятельности.

Чтобы достичь нужного эффекта в активизации подражательной речевой деятельности, надо начинать с развития подражания вообще

Для развития речевого подражания необходим определенный уровень развития внимания и слухового восприятия, а также дыхания.

Для развития речевого подражания необходим определенный уровень понимания речи.

Активизация речи детей (вызывание речевого подражания) должна быть тесно связана с практической деятельностью ребенка, с наглядной ситуацией, с игрой. Только в этом случае возникают мотивы, побуждающие ребенка говорить. При этом удается избежать возникновения «попугайного» повторения — воспроизведения слов

без подлинного осмысления. (речевое подражание — воспроизведение вслед за говорящим произнесенных им звуков, слов, фраз. Развитие речевого подражания — естественный период в развитии детской речи).

Этапы развития речевого подражания:

повторение отдельных звуков, несущих смысловую нагрузку, в игре;

повторение аморфных слов. Это слова-звукоподражания, слова-слоги, несущие собственную смысловую «начинку»;
повторение слов. Вначале это простые короткие слова — мама, папа, дай, на, киса, утя. Особое внимание необходимо уделить усвоению ребенком глаголов (слов-действий), так как именно они играют ключевую роль в процессе развития детской речи: чем больше слов-названий действий в речи ребенка, тем выше уровень его развития.
повторение коротких фраз. Это этап объединения в одном предложении нескольких слов.

6) Развитие понимания речи (развитие подражания движениям взрослого, развитие понимания речи).

Работа над пониманием речи с детьми раннего возраста необходима. Дети часто не только не понимают значения многих слов и выражений, но и путают те что постоянно используются в обиходе. Часто смешивают значения слов, одним и тем же словом могут обозначать разные предметы и действия.

Развитие у детей понимания речи включает в себя создание речевой среды в целом, а так же целенаправленную работу по накоплению пассивного словаря, понимание речевых инструкций в конкретной ситуации.

Создание речевой среды включает в себя следующие моменты:

постоянный разговор с ребенком;
единые требования к речевому общению с ребенком всех близких взрослых;
постепенное усложнение речевого общения;
организация специальных речевых игр и упражнений.

На этом этапе отрабатываются следующие моменты в развитии понимания речи:

1. названия простых действий;

2. названия окружающих предметов;

3. названия игрушек;

4. понимание инструкций;

5. название окружающих явлений;

6. формирование обобщающих понятий.

Занятия проводятся в виде игры в течение 20 минут ежедневно.

7) Развитие общения детей (игры в парах, совместные игры, хороводные игры, игры с правилами, совместные игры с предметами).

В раннем возрасте зарождаются и интенсивно развивается общение детей со сверстниками. Общение со сверстниками обогащает жизнь малышей новыми впечатлениями, создают условия для проявления творческого, самобытного начала, служит основой развития качественно новых форм общения между детьми. Для сближения детей организации их совместной деятельности развитие речи следует использовать разнообразные игры. Выделяют четыре этапа в развитие общения детей, в соответствии с которыми организуют те или иные виды совместных игр:

На первом этапе происходит становление субъектного отношения ребёнка к сверстнику (игры в парах).
На втором этапе развивается эмоционально-практическое взаимодействие, наиболее типичное для детей раннего возраста. Важная роль принадлежит взрослому.
На третьем этапе ребёнка подготавливают к принятию роли и ролевому общению со сверстниками.
На четвёртом этапе начинают развиваться совместная, предметная и продуктивная деятельность детей.

Игры и занятия, направленные на развитие общения между детьми, можно разделить на пять групп:

Игры в парах способствуют становлению субъектного эмоционально положительного отношения к сверстнику, формирование потребности в общении. Игры, основанные на непосредственном взаимодействии детей без использования предметов.
Совместные игры нескольких детей требуют от них больше собранности и самостоятельности. Совместные игры строятся на простых, хорошо знакомых детям движениях. Такие игры приучают ребёнка внимательно наблюдать за действиями других детей, повторять их, прислушиваться к сверстникам и взрослому, согласовывать свои действия с ними.
Хороводные игры предполагают синхронность движений и физический контакт участников, эти игры исключают конкуренцию между детьми, помогают завоевать симпатию детей, их доверие и разумное послушание, обогащают коммуникативный опыт детей.
Игры с правилами развивают умение управлять своим поведением, слушать взрослого и действовать в соответствии с ролью, вовремя выполнять игровые действия. В играх этого типа ситуация предусматривает чередование двух действий – активных движений и их торможение, способствуют сближению и объединению детей.
Совместные игры с различными предметами и игрушками. Дети раннего возраста бывают так поглощены с игрой с предметами, что совершенно не замечают сверстника. Необходимо создавать ситуации, сочетающие предметные игры и общение сверстников. В ходе совместных предметных игр можно прятать игрушки, играть в мяч, выкладывать фигурки из деталей мозаики, изготавливать бусы, рисовать на больших листах. Для того чтобы детям было интересно играть в такие игры, действия с предметами включают в сюжет игры.

Необходимым условием организации как совместных, так и индивидуальных игр является максимально доброжелательное отношение взрослого к детям и отсутствие отрицательной оценки их действий. Взрослый должен лишь направлять детей на выполнение действий, но не требовать их полного выполнения. В ходе игры следует как можно чаще ласково обращаться к малышам, делая акцент на том, как хорошо они играют вместе, это способствует привлечению внимания детей друг к другу.

2.4 Итоги коррекционной работы

Коррекционная работа строилась на основе игр. Использование игр помогает:

развитию речевой активности детей;
накоплению словарного запаса;
развитию связной речи;
автоматизации звуков;
обогащению жизни детей новыми впечатлениями;
повышению инициативности детей и чувствительности к воздействиям взрослого и друг к другу;
установлению разнообразных контактов по содержанию между детьми;

В результате проведения коррекционной работы у всех испытуемых повысился уровень восприятия и понимания речи взрослого, звукопроизношения (начали произносить звуки среднего онтогенеза речи), инициативности, активной и пассивной речи, усвоили значение предлогов, появился интерес к общению и совместной игре со взрослым и сверстниками, активизировались использование экспрессивно-мимических средств и речевых средств общения.

Итоги коррекционной работы представлены в таблице № 4.

Таблица № 4

Итоги коррекционной работы

Фамилия испытуемого

Методика №1

Методика №2

Методика №3

Методика №4

Методика №5

Методика №6

баллы

уровень

баллы

уровень

баллы

уровень

баллы

уровень

баллы

уровень

баллы

уровень

Демидкин И.

средний

Захаров 3.

средний

Касьянова Т.

средний

Рябов С.

средний

Письменко М.

средний

Blog

Итоги коррекционной работы стр. 71 Заключение стр. 74 Список литературы стр. 77 Приложения

Содержание