Geum.ru

Итоги коррекционной работы стр. 71 Заключение стр. 74 Список литературы стр. 77 Приложения

Вид материалаРеферат

Содержание


Коррекционная работа по развитию коммуникативной функции речи у детей раннего возраста
2.2 Проявление нарушений коммуникативной функции речи у детей раннего возраста
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6
Глава II

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

2.1 Методики изучения коммуникативной функции речи

Ранний возраст является наиболее важным в развитии всех психических процессов, а особенно речи. Полноценное речевое общение является необходимым условием осуществления нормальных социальных человеческих контактов, а это, в свою очередь, расширяет представления ребенка об окружающем жизни. Овладение ребенком речью в определенной степени регулирует его поведение, помогает спланировать адекватное участие в разных формах коллективной деятельности. Знания о проявлениях нарушений речи у детей раннего возраста позволит своевременно начать коррекционную работу и предотвратить негативное влияние нарушений речи на психическое развитие ребенка, адаптацию и социализацию. Для изучения проявлений нарушения коммуникативной функции речи у детей раннего возраста используются эксперементальные методики.
  • выявить уровень восприятия речи взрослого;
  • выявить понимание речи;
  • выявить состояние звукопроизношения;
  • выявить вид деятельности, формы общения и уровень инициативности
  • выявить уровень активной и пассивной речи ребенка, средств общения.

Методика № 1: "Изучение понимания речи".

Цель: выявить уровень восприятия речи взрослого.

Материал: кукла и 4-5 хорошо знакомых детям предметов: чашка, погремушка, собачка.

Процедура проведения: исследование было проведено инди­видуально с каждым ребенком

1 Ситуация. Проверяли, отзывается ли ребенок на свое имя.

2 Ситуация. Просили ребенка указывать на называемый предмет.

3 Ситуация. Предлагали ребенку показать у куклы какую-либо

часть лица или тела.

4 Ситуация. Просили ребенка найти аналогичную часть лица или

тела у себя.

5 Ситуация. Просили ребенка дать называемый предмет.

6 Ситуация. Предлагали произвести с предметом определенные действия (положить кубики в коробку). Задание усложняется в зависимости от возраста ребенка.

7 Ситуация. Предлагали ребенку проделать те или иные движения руками, ногами, головой, всем корпусом.

Формулировку задания повторяли несколько раз.

Обработка данных: Все данные заносили мы в таблицу, где отмечали число повторений формулировки заданий, необходимых для того, чтобы ребенок его понял, число правильно выполненных заданий. Число повторений определило количество набранных ребенком баллов:

1 раз - 2 балла,

2 раза - 1 балл (при выполнении задания),

0 баллов (при невыполнении задания).

Более 2 раз - 0 баллов.

Если ребенок набрал от 11 - до 14 баллов, то это высокий уровень понимания речи.

От 7 до 10 баллов - Средний уровень понятия речи, от 6 до 0 баллов - низкий уровень понимания речи.

Методика № 2: " Найди игрушку".

Цель: выявить понимание речи взрослого.

Материал: различные знакомые предметы (игрушки, пирамидки, куклы).

Процедура проведения: в процессе игровой деятельности мы наблюдали за тем, как ребенок реагирует на предметы: сосредоточенно ли всматривается в игрушки, берет ли в руки, вызывает ли игрушка ответную реакцию, улыбку, понимает ли обращенную к нему речь.

Обработка данных: Все данные мы заносили в таблицу, где отмечали все вышеперечисленные параметры оценки понимания речи ребенком взрослого. Число выполненных фрагментов определило количество набранных ребенком баллов: качество выполнения:

5 баллов - в речи ребенка встречаются все 5 приведенных фрагментов, определяющих результативность. Такое количество баллов соответствует высокому уровню понимания. Выполнены все параметры.

3-4 балла - 3-4 выполненных фрагмента, определяющих понима­ние речи.

0-2 балла - 0-2 выполненных фрагмента, определяющих понимание речи.

Выводы об уровне развития речи.

5 баллов - высокий уровень.

3-4 - средний уровень.

0-2 - низкий уровень.

Методика № 3: “Назови, что ты видишь”.

Цель: Выявить состояние звукопроизношения.

Материал: предметные картинки. (смотреть приложение)

Процедура проведения: подбор предметных картинок осуществлялся так, чтобы в их названия входили проверяемые звуки, в начале, в середине ив конце слова. Если ребенок неправильно произносил звук в слове, мы предлагали произнести это слово с данным звуком по подражанию, а затем прямые и обратные слоги с этим звуком.

Обработка данных: отмечали, сокращают или упрощают ли дети слоговую структуру слов или используют уже имеющиеся у него звуки, замещая ими звуки, еще не сформировавшиеся в его произношении.

Оценка результатов: Правильное произношение оценивается в 1 балл, неправильное в 0 баллов.

13 баллов - все звуки произносит четко, не сокращает и не упрощает слоговую структуру, не замещает.

10-12 баллов - упрощает и замещает звуки, еще не сфор­мировавшиеся в его произношении: "р".

5-9 баллов - не произносит звуки "р", смычные, щелевые.

0-4 баллов - ребенок произносит только гласные и звуки раннего онтогенеза.

Выводы об уровне развития:

13 - баллов - очень высокий уровень

10-12 баллов - высокий уровень.

5-9 баллов - средний уровень.

0-4 балла - низкий уровень.

Выборку составили 5 детей в возрасте от 1 года до 3 лет. Наглядно выборка представлена в таблице 1.

Фамилия испытуемого
Пол
Возраст
Нарушение речи

Илья Д.
мужской
2 год 5мес.
Стертая форма дизартрии

Алексей З.
мужской
2 года 7 мес.
Задержка речевого развития

Татьяна К.
женский
2 года 9 мес.
Задержка речевого развития

Семен С.
мужской
2 год 8 мес.
Задержка речевого развития

Маша П.
женский
2 года 11 мес.
Задержка речевого развития


Методика № 4: «Пассивный взрослый»

Цели: выявление предпочитаемого ребенком вида деятельности (общение с взрослым или индивидуальная предметная деятельность) и формы общения (ситуативно-деловое, внеситуативно-познаватель­ное или ситуативно-личностное); определение уровня инициативно­сти ребенка в общении.

Процедура проведения диагностической пробы: Взрослый садится на стульчик неподалеку от ребенка и в течение 1 минуты наблюдает за поведением ребенка, не проявляя ни какой инициативы. Если ребенок самостоятельно начинает игру или вступает в контакт с взрослым, он поддерживает детскую инициативу. Если же в течение 1 минуты ре­бенок остается выжидающе пассивным, взрослый переходит к следую­щей пробе.

Обработка данных:
  1. баллов – инициативность отсутствует: ребенок не проявляет никакой активности и пассивно следует с взрослым.
  2. балл – инициативность слабая: ребенок редко (2 – 3 раза) проявляет инициативу и предпочитает следовать за взрослым.
  3. балла – инициативность средняя: ребенок проявляет инициативу почти во всех пробах, но его действия однообразны.
  4. балла – инициативность высокая: ребенок активно привлекает взрослого к своим действия и демонстрирует разнообразные способы контакта.

Методика № 5: «Совместная игра с взрослым»

Цели: выявление уровней ситуативно-делового общения ребенка с взрослым, активной и пассивной речи ребенка, средств общения.

Процедура проведения диагностической пробы:

Проба 1. Взрослый подводит ребенка к столику и предлагает рассмотреть, что на нем находится. Он показывает ребенку различные предметы и каждый раз спрашивает: «Это что?» Если ребенок не от­вечает, взрослый называет предмет сам и просит повторить его назва­ние. Здесь проверяется уровень активной речи ребенка и его словар­ный запас.

Проба 2. Взрослый просит ребенка дать ему сначала 2—3 пред­мета поочередно, а потом по 2 предмета сразу. Например: «Дай мне, пожалуйста, матрешку и мишку». Затем он предлагает ребенку поса­дить куклу (или мишку) на стульчик, а потом спрятать ее под стульчик. Если ребенок не понимает этой просьбы и не выполняет действий, взрослый проделывает их сам, комментируя свои действия, после чего предлагает ребенку повторить их. Потом взрослый просит выбрать какой-либо определенный предмет из тех, что имеются на столе в нескольких экземплярах. Например: «Дай мне, пожалуйста, красный кубик». Таким образом проверяется уровень понимания речи и вы­полнение простых инструкций взрослого.

Проба 3 . Взрослый предлагает ребенку поиграть с этими игруш­ками и спрашивает, какая из них ему больше всего нравится. В случае, если ребенок называет или выбирает какую-нибудь игрушку, взрослый начинает совместную игру с ней. Если ребенок не может сделать выбор, взрослый предлагает совместное действие, предполагающее участие двух партнеров (например, катание машинки от одного к дру­гому или совместное собирание пирамидки). Так выявляются стрем­ление и способность ребенка к ситуативно-деловому общению.

Обработка данных:

0 баллов – активная речь отсутствует: ребенок не произносит ни слова.

1 балл – низкий уровень: ребенок повторяет за взрослым отдельные слова и предложения.

2 балла – средний уровень: ребенок самостоятельно произносит названия знакомых предметов и действий, может составить двусловное предложение.

3 балла – высокий уровень: ребенок обращается с высказываниями ко взрослому, может составить 2 – 3 связных предложения.

Методика № 6: «Совместное разглядывание картинок»

Цели: выявление уровня развития внеситуативно-познавательного общения и речи ребенка.

Процедура проведения диагностической пробы: взрослый привлека­ет внимание ребенка к книжке и предлагает ее «почитать». Сначала он дает возможность ребенку самому рассмотреть картинки, назвать те, которые он узнает, поддерживая его активность поощрениями и вопросами. Если ребенок не проявляет никакой активности, взрослый старается вовлечь его в совместное рассматривание картинок и их обсуждение. В случае, если ребенок принимает эту форму взаимодей­ствия, взрослый строит ее в такой последовательности:
  • просит назвать 2—3 знакомых животных, спрашивая: «Это кто? Где живет? Что делает?». Если ребенок молчит, взрослый сам отве­чает на эти вопросы и просит повторить высказывания;
  • предлагает найти среди картинок машинку или самолет и просит на­звать изображенный на картинке предмет;
  • показывает картинки с изображениями детей и спрашивает, что они делают («Что делает девочка?»). Если ребенок не отвечает, взрослый
    просит его показать ту или иную картинку (например, ту, где нарисо­вана девочка, которая ест, или рисующий мальчик);
  • показывает картинки с животными и просит показать одну из них (например ту, где птичка сидит на дереве).

Обработка данных:

0 баллов – отсутствует способность: ребенок не реагирует на просьбы и обращения взрослого.

1 балл – низкая способность: ребенок выполняет только простые, одноактные инструкции типа «Дай кубик».

2 балла – средняя способность: ребенок, как правило, выполняет двухактные инструкции и ориентируется на название признаков предмета.

3 балла – высокая способность: ребенок легко и охотно выполняет все инструкции взрослого, включая пространственное расположение предмета.

Ситуативно-деловая форма общения остается ведущей в раннем возрасте, поэтому ее анализ, как и на предыдущих этапах, должен быть в центре внимания. Эта форма общения выявляется и рассматривается преимущественно в методиках 4 и 5. Наиболее существенные параметра: инициативность в общении; чувствительность к воздействиям взрослого; средства общения.

Уровни оценки общения.

Высокий уровень общения характеризуется высоким значением всех параметров общения. Ребенок с таким уровнем общения обнаруживает выраженную активность в общении во всех пробах вне зависимости от поведения взрослого. Это может проявляться в интересе к вещам, в стремлении привлечь внимание к игрушкам или предметам, находя­щимся в комнате, в желании разделить со взрослым удовольствие от игры, получить его одобрение или помощь. У ребенка с высоким уров­нем общения высокие показатели инициативности гармонично соче­таются с высоким уровнем чувствительности к воздействиям взросло­го. Ребенок охотно и с удовольствием принимает предложение поиг­рать вместе, подстраивает свои действия под действия партнера. Высокие показатели параметров инициативности и чувствительности характерны для нормально развивающегося ребенка независимо от возрастного периода, в котором он находится. В большинстве проб они имеют оценки «3 балла».

У ребенка с высоким уровнем общения репертуар средств обще­ния богат и разнообразен: он смотрит в глаза взрослого, мимикой и жестами выражает свое отношение к нему, привлекает внимание взрослого к игрушкам, просит о помощи, приглашает к совместной игре. При высоком уровне общения на третьем году жизни у ребенка появляется способность к внеситуативно-познавательному общению: в ситуации рассматривания картинок ребенок задает вопросы, с интересом слушает рассказы взрослого, сам сообщает о том, что он знает.

Средний уровень общения оценивается как таковой в следующих случаях: во-первых, когда большинство показателей всех параметров имеют средние значения; во-вторых, когда выраженность разных по­казателей существенно различается; в-третьих, когда в ситуациях индивидуальной деятельности инициативность ребенка значительно ни­же, чем в ситуациях совместной деятельности.

При среднем уровне общения ребенок может проявлять иници­ативность не во всех пробах. Степень инициативности ребенка со средним уровнем общения зависит от степени инициативности взрослого: чем активнее взрослый, тем инициативнее ребенок. Чув­ствительность к воздействиям взрослого при среднем уровне соот­ветствует 2 баллам. Признаком среднего уровня общения может служить некоторая дисгармоничность в инициативных и ответных действиях ребенка. Один ребенок может быть активным в контактах со взрослым, требовать внимания к себе, но при этом не откликаться на инициативу партнера; другой, наоборот, может проявлять высокую чувствительность к воздействиям взрослого при недостаточной собственной инициативе.

Средний уровень общения характеризуется неполным составом средств общения и нечастым их использованием. Например, ребенок может активно пользоваться экспрессивно-мимическими средствами, жестами и предметными действиями (показывает на предметы, про­тягивает их взрослому, просит помочь или дать игрушку), но не поль­зуется словами либо применяет средства общения эпизодически и не во всех пробах.

Низкий уровень общения характеризуется слабой степенью выра­женности всех его параметров (оценка обычно «1 балл»). Ребенок малоинициативен по отношению к взрослому в большинстве проб, в том числе в ситуации ситуативно-делового общения. Так же слабо выражена его чувствительность к воздействиям взрослого. Ребенок часто как будто не замечает его инициативы, игнорирует просьбы и предложения о совместной игре. Низкие показатели данного параметра являются наиболее тревожным симптомом состояния комму­никативной сферы развития ребенка.

Репертуар коммуникативных средств беден по составу. Ребенок, у которого снижена потребность в общении, мало улыбается взрос­лому, его мимика невыразительна, он не пользуется активной речью. Низкий уровень развития общения является тревожным признаком, свидетельствующим о недоразвитии личности ребенка и отсутствии у него интереса к предметным действиям. Не проявление ребенком инициативы тормозит развитие предметной деятельности и его по­знавательной активности, свидетельствует о неразвитости мотивационной сферы. Нулевая оценка инициативности и чувствительности или оценка «1 балл» означают задержку или деформацию в развитии ребенка.

Таким образом, показатели «О» или «1 балл» по параметрам ини­циативности, чувствительности к воздействиям и ограниченность средств общения свидетельствуют о задержке в развитии общения.

Речевое развитие выявляется и анализируется главным образом в методиках 5 и 6. Три основные пара­метра речевого развития: уровень развития активной речи; уровень по­нимания речи; способность к выполнению речевых инструкций.

Полное отсутствие активной речи на третьем году жизни (в осо­бенности во второй его половине) можно считать признаком задерж­ки речевого развития. Низкий уровень активной речи, который выражается в отсутствии самостоятельного говорения, но в свобод­ном воспроизведении слов взрослого, можно считать признаком нор­мального развития при хороших показателях понимания речи. Сред­ний и высокий уровни активной речи (2 и 3 балла) свидетельствуют о нормальном и даже высоком уровне развития активной речи ре­бенка третьего года жизни.

Уровень понимания речи взрослого является важнейшим пока­зателем речевого и умственного развития ребенка. Отсутствие реак­ции на словесные обращения взрослого, не узнавание знакомых пред­метов по их названиям являются признаками грубой задержки в развитии ребенка этого возраста. Низкий уровень понимания речи (1 балл) также свидетельствует об отставании в речевом развитии.


2.2 Проявление нарушений коммуникативной функции речи у детей раннего возраста

В ходе изучения коммуникативной функции речи у детей раннего возраста, выявлены следующее проявление нарушений.

В методике № 1: «Изучение понимание речи». Целью являлось выявить уровень восприятия речи взрослого. Было выявлено, что все испытуемые обладают низким уровнем восприятия речи взрослого:
  • не дают называемый взрослым предмет;
  • не выполняют определенные действия с предметом;
  • не выполняют предлагаемые движения руками, ногами, головой, всем корпусом;
  • выполняют задания при неоднократном повторении.

В методике №2: «Найди игрушку». Целью являлось выявить понимание речи взрослого. Было выявлено, что все испытуемые обладают низким уровнем понимания речи взрослого:
  • проявляют поверхностный интерес к игрушкам;
  • не сосредоточенно всматриваются в игрушки;
  • игрушка не вызывает ответную реакцию у детей, улыбку;
  • не понимают с первого обращенную к ним речь.

В методике №3: «Назови, что видишь». Целью являлось выявить состояние звукопроизношения. Было выявлено, что все испытуемые обладают низким уровнем звукопроизношения:
  • допускают ошибки при произношении названий;
  • сокращают и упрощают слоговую структуру слов;
  • замещают и упрощают звуки;
  • произносят только гласные и звуки раннего онтогенеза.

В методике №4: «Пассивный взрослый». Целью являлось выявление предпочитаемого вида деятельности, формы общения и определения уровня инициативности детей в общении. Было выявлено, что испытуемые обладают средним и низким уровнем:
  • дисгармоничность в инициативных и ответных действиях ребенка (активные в контактах со взрослым, требует внимания к себе, но не откликается на инициативу взрослого);
  • дети малоинициативны по отношению к взрослому в большинстве проб, в том числе в ситуации ситуативно-делового общения;
  • слабо выражена чувствительность к взрослому;
  • выполняют простые одноактные инструкции;
  • преобладает индивидуальная предметная деятельность;
  • снижена чувствительность к воздействиям взрослого.

В методике №5: «Совместная игра с взрослым». Целью являлось выявление активной и пассивной речи ребенка, средств общения. Было выявлено, что у всех испытуемых низкий уровень:
  • словарный запас детей ограничен (повторяют названия предметов за взрослым);
  • выполняет простые инструкции взрослого при повторном обращении;
  • неохотно присоединяется к игре со взрослым;
  • средства общения применяет эпизодически и не во всех пробах.

В методике №6: «Совместное разглядывание картинок». Целью являлось выявление уровня развития внеситуативно-познавтельного общения и речи общения. Было выявлено, что у всех испытуемых низкий уровень:
  • дети проявляют слабую активность в совместном рассматривании и обсуждении картинок и предметов со взрослым;
  • показывают, а не называют картинки с изображением действий детей;
  • не знают значений предлогов (на, в, под, около, перед, за и так далее);
  • называет и находит указанные предметы и картинки при повторном обращении.

Результаты исследования представлены в таблицах №2 и №3.


Проявления нарушений коммуникативной функции речи, выявленные в ходе исследования, представлены в таблице 2.

Таблица № 2

Результаты исследования

Фамилия испытуемого
Методика №1
Методика №2
Методика №3
Методика №4
Методика №5
Методика №6

баллы
уровень
баллы
уровень
баллы
уровень
баллы
уровень
баллы
уровень
баллы
уровень

Илья Д.
5
низкий
2
низкий
2
низкий
1
слабый
1
низкий
1
низкий

Алексей З.
4
низкий
2
низкий
3
низкий
1
слабый
1
низкий
1
низкий

Татьяна К.
5
низкий
2
низкий
2
низкий
2
средний
1
низкий
1
низкий

Семен С.
3
низкий
2
низкий
2
низкий
1
слабый
1
низкий
1
низкий

Маша П.
6
низкий
2
низкий
3
низкий
2
средний
1
низкий
1
низкий



Более подробно проявления нарушений испытуемых представлены в таблице 3.

Таблица № 3

Проявления нарушений коммуникативной функции речи испытуемых

Фамилия испытуемого
Методика №1

Методика №2
Методика №3
Методика №4
Методика №5
Методика №6

Илья Д.
Не выполняет ситуацию 5, 6 и 7, три задания понял при втором повторении.
Проявляет поверхностный интерес к игрушкам.

1 правильный ответ, при произношении названий допускает ошибки.
Инициативность слабая, Редко проявляет инициативу, предпочитает следовать за взрослым
Повторяет за взрослым отдельные слова и предложения
Выполняет инструкции взрослого, но при повторном обращении

Алексей З.
Не выполняет ситуацию 5, 6 и 7, четыре задания понял при втором повторении.
Берет в руки игрушку, ответная реакция на нее. Не понимает с первого раза обращенную к нему речь.
2 правильных ответа, при произношении названий допускает ошибки.
Инициативность слабая, Редко проявляет инициативу, предпочитает следовать за взрослым
Повторяет за взрослым отдельные слова и предложения
Повторяет за взрослым отдельные слова и предложения

Татьяна К.
Не выполняет ситуацию 5, 6 и 7, три задания поняла при втором повторении.
Проявляет поверхностный интерес к игрушкам.
1 правильный ответ, при произношении названий допускает ошибки.
Инициативность средняя, проявляет инициативу, но действия однообразны
Повторяет за взрослым отдельные слова и предложения
Повторяет за взрослым отдельные слова и предложения

Семен С.
Не выполняет ситуацию 4, 5, 6 и 7, оставшиеся три задания понял при втором повторении.
Берет в руки игрушку, ответная реакция на нее. При обращении к нему убегает, бросает игрушку.
4 правильных ответа, при произношении названий допускает ошибки.
Инициативность слабая, Редко проявляет инициативу, предпочитает следовать за взрослым
Повторяет за взрослым отдельные слова и предложения
Повторяет за взрослым отдельные слова и предложения

Маша П.
Не выполняет ситуацию 5, 6 и 7, два задания понял при втором повторении.
Берет в руки игрушку, не проявляет к ней интереса.
3 правильных ответа, при произношении названий допускает ошибки.
Инициативность средняя, проявляет инициативу, но действия однообразны
Повторяет за взрослым отдельные слова и предложения
Повторяет за взрослым отдельные слова и предложения