Гуковская Марина Владимировна
| Вид материала | Автореферат |
- Татьяна Владимировна Черналова, постановка танцев хореограф Марина Ивановна Баннова, 28.51kb.
- Марина Владимировна Чуйко учитель русского языка и литературы, Іквалификационная категория,, 126.81kb.
- Петухова Марина Владимировна (учитель истории и обществознания муниципального общеобразовательного, 318.82kb.
- Фролова Марина Владимировна зам дир по увр рождественской средней школы Калининского, 87.14kb.
- Захарченко Марина Владимировна, 169.75kb.
- Учитель Маслич Марина Владимировна (моу сош №2) Цели и задачи урок, 48.35kb.
- Чистякова Марина Владимировна п. Октябрьский 2009 г Обоснование актуальности от внедрения, 107.66kb.
- Путятина Марина Владимировна План доклад, 50.63kb.
- Алехина Марина Владимировна. Ведущий архитектор. Тел.: +7 (486) 242 03 87, e-mail:, 69.44kb.
- Червякова Марина Владимировна, преподаватель кафедры пми программа, 217.91kb.
Рис. 1. Социальное взаимодействие в контексте деятельности социального педагога
Этапами формирования компетенции социального взаимодействия являются: ценностно-смысловой, операционально-деятельностный, социально-креативный. Результатом процесса формирования компетенции социального взаимодействия является готовность студента к осуществлению социального взаимодействия в процессе профессиональной деятельности, критериями которой являются: наличие социально-педагогических знаний; навыки реализации социально-педагогических знаний и социально-педагогических технологий в практической деятельности; умение систематизировать эмпирический материал; наличие профессионально-педагогического мышления; владение речевыми и письменными навыками; потребность оказывать помощь другим; потребность в осуществлении контактов, интерес к результатам группы; наличие комплекса социальных качеств (социальная ответственность, социальная активность, толерантность).
Рис. 2. Модель формирования компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога в учебно-воспитательном процессе вуза
На основании исходных показателей нами разработана модель процесса формирования компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога (См.: Рисунок 2), реализуемая на основе использования специального учебного материала, форм и приемов с учетом культурно-региональной специфики.
Программа опытно-экспериментальной работы по обоснованию процесса формирования компетенции социального взаимодействия у будущих социальных педагогов была призвана проверить эффективность модели в учебно-воспитательном процессе вуза. Полученные данные свидетельствуют о том, что более половины участников опроса (60,6 %) имеют средний уровень сформированности компетенции социального взаимодействия. Высокий уровень наблюдается лишь у 8,3 % респондентов, а 31,1 %, то есть практически каждый третий студент, имеет низкий уровень сформированности компетенции социального взаимодействия.
Необходимость достижения поставленных задач обусловила соответствующую организацию опытно-экспериментальной работы, которая включала следующие этапы: поисково-констатирующий, формирующий и заключительно-обобщающий.
Констатирующий этап эксперимента обнаружил, что низким уровнем сформированности компетенции социального взаимодействия обладают 41,2% респондентов, средний уровень характерен для 55,1% студентов, а высокий уровень — лишь для 3,7% студентов. Полученные в ходе констатирующего эксперимента данные подтвердили необходимость внесения системных изменений в организацию, содержание, формы и методы образовательного процесса.
Организация процесса формирования компетенции социального взаимодействия предполагает рассмотрение всей совокупности социальных отношений и возможностей социума, что включает в себя взаимодействие с образовательными учреждениями, учреждениями социальной защиты, учреждениями здравоохранения, юридическими учреждениями, спортивными учреждениями, социокультурными и общественными организациями.
Во второй главе «Социально-педагогические условия эффективности процесса формирования компетенции социального взаимодействия в учебно-воспитательном процессе вуза» представлены обоснование, описание и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога.
Формирующий эксперимент был связан с апробацией социально-педагогических условий реализации модели формирования компетенции социального взаимодействия будущих социальных педагогов и выстраивался в соответствии с этапами формирования компетенции социального взаимодействия.
На ценностно-смысловом этапе осуществлялось целенаправленное формирование комплекса социальных качеств и системы специальных потребностей и способностей социального взаимодействия. Важная роль на этом этапе принадлежала системе тренинговых занятий, в ходе которых были созданы условия для освоения участниками эксперимента системы социальных ролей и способов поведения. Основным ключевым делом на этом этапе эксперимента стало проведение благотворительных акций. Включение студентов в различные виды деятельности (взаимодействие с государственными и общественными органами, поиск денежных средств для проведения акции, разработка и выпуск печатной продукции) способствовали появлению у участников эксперимента мотивации к освоению и реализации навыков социального взаимодействия (См.: Таблица 1).
Результаты ценностно-смыслового этапа показали, что уровень развития социальных качеств, социальных потребностей и способностей социального взаимодействия у участников (экспериментальной группы) ЭГ существенно повысился, а именно: эмоциональная устойчивость возросла на 18%, умение участвовать в совместной деятельности на 28% и интерес к результатам группы на 20,1%. Помимо этого опрос, проведенный нами по окончании данного этапа, показал, что 98,2% участников эксперимента продемонстрировали уверенность в том, что их активная социально-педагогическая деятельность может способствовать позитивным преобразованиям в обществе.
Таблица 1
Сравнительный анализ уровней сформированности
у студентов КСВ на ценностно-смысловом этапе
| № | Критерий сформированности КСВ | Уровни | КГ(%) | ЭГ(%) | ||
| до | после | до | после | |||
| | Эмоциональная устойчивость | Высокий | 10,7 | 34,3 | 20,9 | 34,6 |
| Средний | 45,0 | 45,7 | 56,1 | 47,1 | ||
| Низкий | 44,3 | 20,0 | 23,0 | 18,3 | ||
| | Умение участвовать в совместной деятельности | Высокий | 5,8 | 6,4 | 12,4 | 40,4 |
| Средний | 56,0 | 66,5 | 59,0 | 52,8 | ||
| Низкий | 38,2 | 27,1 | 28,6 | 6,8 | ||
| | Интерес к результатам группы | Высокий | 12,8 | 16,2 | 14,5 | 34,6 |
| Средний | 24,1 | 51,1 | 63,2 | 55,1 | ||
| Низкий | 63,1 | 32,7 | 22,3 | 10,3 | ||
На операционально-деятельностном этапе происходило внедрение в образовательный процесс вуза социально-педагогических технологий формирования компетенции социального взаимодействия. Участники эксперимента активно осваивали технологии социально-педагогической деятельности (сбора, обработки и анализа социально-педагогической информации; оказания экстренной социальной помощи; работы с подростками; прогнозирования и т.п.). Для этого использовались воспитательные резервы учебных дисциплин общепрофессионального, общегуманитарного, социально-экономического циклов и применялись педагогические приемы, инициирующие личностную и социальную активность (проблемные лекции, деловые игры, видеотренинги, видеозаписи социально-педагогических ситуаций, решаемых социальными педагогами в рамках конкурсных мероприятий города и области, и др.).
Помимо этого мы максимально использовали потенциал молодежных объединений, организовав клуб социального взаимодействия, в рамках деятельности которого была составлена и реализована специализированная программа, представлявшая собой систему внеаудиторных тематических занятий. Предметом педагогической деятельности на этих занятиях были технологические инструментарии и приемы их использования (алгоритмы действий специалиста социальных служб, алгоритм работы с семьей, техники разрешения конфликтной ситуации, техника первичной беседы и другие).
На тематических занятиях применялся комплекс организационных форм: педагогическая студия, дискуссионный тренинг, тренинги группового взаимодействия, ролевые игры, дискуссионный киноклуб, анализ проблемных ситуаций. Результатом второго этапа стало появление у участников эксперимента устойчивого интереса и готовности к самостоятельной организации социально ценной деятельности и социального взаимодействия, у участников ЭГ уровень компетенции социального взаимодействия существенно повысился, а именно: социально-педагогические знания возросли на 32,4%, навыки реализации социально-педагогических знаний и технологий на 48% (См.: Таблица 2).
Таблица 2
Результаты сравнения уровней сформированности
у студентов КСВ на операционально-деятельностном этапе
-
№
Критерий сформированности КСВ
Уровни
КГ(%)
ЭГ(%)
до
после
до
после
1
Наличие социально-педагогических знаний
Высокий
7,1
10,4
9,4
41,8
Средний
53,5
62,0
55,8
48,0
Низкий
39,4
27,6
34,8
10,2
2
Навыки реализации социально-педагогических знаний и технологий
Высокий
4,5
17,4
7,9
55,9
Средний
59,6
54,4
54,0
24,3
Низкий
35,9
28,2
38,1
19,8
Уже к концу операционально-деятельностного этапа нами был проведён опрос руководителей практики, которые подтвердили, что уровень социально-педагогических знаний и навыков реализации социально-педагогических технологий у участников эксперимента возрос в 2,3 раза.
На социально-креативном этапе осуществлялась организация образовательно-воспитательного пространства вуза на основе использования потенциальных возможностей социума. Будущие социальные педагоги апробировали социально-педагогические технологии в реальной деятельности различных учреждений социальной и образовательной сферы.
Активное включение студентов в социальную деятельность происходило посредством: организации обучения школьников-волонтеров; работы вожатыми в летних лагерях; организации концертов и игровых программ в детских домах, социальных приютах, дворовых клубах; проведения мастер-классов в клубе семей социального риска при учреждении социальной защиты населения; сотрудничества с детскими и молодежными общественными организациями (телефон доверия для школьников, студенческий консультационный центр, социальные акции «Молодежь против наркотиков», «Анти-СПИД»); работы в интернатах санаторного типа для детей, оставшихся без попечения родителей; участия в экологических акциях; организации и проведения конференций, круглых столов и семинаров в рамках деятельности клуба родительской общественности; участия в городских конкурсах «Лучший социальный педагог» и «Вожатый года»; участия во Всероссийских олимпиадах социальных педагогов в г. Екатеринбурге.
Таблица 3
Результаты сформированности у студентов уровней
КСВ на социально-креативном этапе
| № | Критерий сформированности КСВ | Уровни | КГ | ЭГ | ||
| до | после | до | после | |||
| 1 | Наличие профессионально-педагогического мышления | Высокий | 15,6 | 17,4 | 14,3 | 54,9 |
| Средний | 47,0 | 62,3 | 61,9 | 35,7 | ||
| Низкий | 37,4 | 20,3 | 23,8 | 9,4 | ||
| 2 | Владение речевыми навыками | Высокий | 4,0 | 9,3 | 4,5 | 17,6 |
| Средний | 59,1 | 60,0 | 59,6 | 67,5 | ||
| Низкий | 36,9 | 30,7 | 35,9 | 14,9 | ||
| 3 | Владение письменными навыками | Высокий | 1,8 | 7,4 | 2,4 | 14,6 |
| Средний | 44,6 | 47,5 | 45,1 | 56,1 | ||
| Низкий | 53,6 | 45,1 | 52,5 | 29,3 | ||
| 4 | Умение систематизировать эмпирический материал | Высокий | 8,4 | 10,5 | 10,2 | 55,1 |
| Средний | 24,3 | 47,7 | 35,3 | 24,8 | ||
| Низкий | 67,3 | 41,8 | 54,3 | 20,1 | ||
На заключительном социально-креативном этапе (См.: Таблица 3) мы проследили следующую динамику сформированности компетенции социального взаимодействия у участников ЭГ: уровень профессионально-педагогического мышления возрос на 40,6%, владение речевыми навыками на 12,9%, владение письменными навыками на 12,2%, умение систематизировать эмпирический материал на 44,9%. Диагностические данные на заключительном этапе эксперимента свидетельствовали о том, что количество студентов с высоким уровнем сформированности компетенции социального взаимодействия возросло в 3,8 раза.
Анализируя результаты исследования экспериментальной группы со средним уровнем сформированности компетенции социального взаимодействия, мы отметили, что, несмотря на незначительные количественные перемещения в группе, имели место существенные положительные изменения социально важных качеств, характеризующих уровень сформированности компетенции социального взаимодействия.
Так, высокий уровень ориентации на компетенцию социального взаимодействия как социально необходимую ценность возрос с 23,7% до 49,4% за счет перемещения из группы среднего уровня с 31,1% до 29,2%; уменьшения числа участников группы низкого уровня с 41,6% до 21,4%; уровень сформированности социальных знаний о сущности компетенции социального взаимодействия с 45,1 % до 56,%; уровень сформированности умений общения, межличностных отношений с 54,2% до 64,2%; уровень социальной активности, как социально необходимого для будущей социально-педагогической деятельности личностного качества, с 50,4% до 60,3%. (См.: Таблица 4).
Таблица 4
Сводные данные трёх этапов уровней сформированности КСВ
-
Уровни сформированности
КСВ
КГ (%)
ЭГ (%)
до
после
до
после
Высокий
5,0
14,4
5,4
30,9
Средний
50,1
54,9
39,1
63,6
Низкий
44,9
30,7
55,5
5,5
Такие результаты обусловили социальную привлекательность этой группы для окружающих и участников эксперимента. И хотя уровень практических умений общения в данной группе повысился лишь на 0,1% , а уровень письменной коммуникации на 3%, мы полагаем, что данная ситуация сложилась вследствие перемещения участников опытно- экспериментальной работы из группы низкого уровня сформированности компетенции социального взаимодействия. В тоже время нами отмечено стабильное повышение уровня сформированности такого качественного показателя, как практические умения работы с людьми в процессе разрешения социально-педагогических проблем (с 26,2% до 38,1%). Полученные результаты не могли не сказаться на снижении уровня социальной зависимости студентов данной группы от непредвиденных социальных обстоятельств.
Анализ результатов диагностики по группе участников эксперимента с высоким уровнем позволил констатировать стабильность, как основной признак эффективности процесса формирования компетенции социального взаимодействия:
- положительная динамика количественных и качественных показателей уровня сформированности от этапа к этапу. Так, число студентов с высоким уровнем сформированности компетенции социального взаимодействия к концу эксперимента возросло с 12 до 68 человек, что составило 30,9% от общего числа участников эксперимента;
- поэтапное повышение уровня сформированности социально необходимых качеств для реализации компетенции социального взаимодействия в практической деятельности: социальная ответственность повысилась с 26,7% до 32,6%; социальная активность с 11,4% до 19,8% толерантность с 4,3% до 18,9%.
Несмотря на то, что уровень сформированности толерантности у ЭГ как социально необходимого качественного показателя компетенции социального взаимодействия оказался ниже ожидаемого по сравнению с другими, в целом это не изменило социальный статус участников эксперимента по отношению к основной массе студентов, обучающихся на факультете. Осознанное мотивационно-ценностное, ответственное отношение к происходящему в социуме является основой компетенции социального взаимодействия, позволяющей студенту самоопределиться в будущей профессиональной деятельности. Таким образом, высокий уровень сформированности компетенции социального взаимодействия в значительной степени способствовал приобретению более высокого социального статуса участников эксперимента, подтвердив наличие корреляционной взаимозависимости компетенции социального взаимодействия и социального статуса будущего социального педагога.
Анализ уровней сформированности компетенции социального взаимодействия и качества социально-педагогической деятельности студентов в ходе прохождения учебной практики позволил предположить их корреляционную зависимость, то есть наличие высокого уровня сформированности компетенции социального взаимодействия способствует, успешности деятельности социального педагога. Так высокую оценку качества прохождения учебной практики на констатирующем этапе имели 100% студентов с высоким уровнем сформированности компетенции социального взаимодействия (соответственно 87,5% и 12,5%), в то время как студенты с низким уровнем сформированности компетенции социального взаимодействия практически в полном составе (91,1 %) относились к аутсайдерам. Диагностические данные формирующего этапа подтвердили наличие корреляционной зависимости между уровнями сформированности компетенции социального взаимодействия (КСВ) и качества прохождения студентами социально-педагогической практики (См.: Рисунок 3). Коэффициент корреляции близок к единице (К=0.8).
Таким образом, проведенное исследование подтвердило основные положения выдвинутой гипотезы. Анализ его результатов позволяет сформулировать следующие выводы:
Актуальность решения проблемы формирования компетенции социального взаимодействия личности обусловлена необходимостью подготовки специалиста к активной социальной деятельности в постоянно изменяющемся социуме и ослаблением целевой направленности формирования компетенции социального взаимодействия личности в воспитательно-образовательном процессе вуза.